Анна Остапенко
Организация профессиональной работы по предотвращению девиантного поведения подростков
Профилактика девиантного поведения подростков
Проблемы профилактики девиантного поведения подростков, должны решаться всем педагогическим коллективом школы. Согласно Федеральному закону «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», важнейшим социальным заказом общества является воспитательно-профилактическая работа с подростками по предупреждению правонарушений. Профилактика является одним из основных и перспективных направлений деятельности в педагогической работе.
Публикация «Организация профессиональной работы по предотвращению девиантного поведения подростков» размещена в разделах
Рассмотрим основные направления профилактической деятельности педагогического коллектива:
1. Выявление и включение в зону особого внимания и заботы подростков, имеющих риск возникновения девиантного поведения, а именно часто не посещающих школу, большую часть времени проводящих на улице, имеющих проблемы в обучении, в отношениях со сверстниками и учителями.
2. Проведение мониторинга развития подростков, определяя группы возможного риска.
3. Создание программы индивидуальной поддержки и сопровождения ребёнка попавшего в зону особого внимания с учётом социальной ситуации его развития, с опорой на сильные стороны его личности и значимое для него окружение.
Если значимое окружение представляет угрозу его позитивной социализации необходимо переориентировать ребёнка на окружение с позитивной направленностью, создавая ему ситуацию успеха в новом для него окружении.
4. Обучение подростка навыкам социальной компетентности, коммуникативным навыкам, умению управлять конфликтами.
5. Организация допрофессиональной подготовки подростков, а также подготовка подростка к жизни в современном обществе, формирование профессионального самоопределения и овладение навыками трудовой деятельности.
6. Психолого-педагогическая и социально-психологическая работа с детьми группы риска в условиях школы.
Для выявления и изучения особенностей детей группы риска и социального статуса их семей в образовательных учреждениях должны проводиться специальные анкетирования и на основании их составляться социальный паспорт школы.
Для решения вопросов оказания психологической и социально-педагогической помощи детям и подросткам необходимо не только знать контингент учащихся «группы риска», но и их психологические особенности. В этом случае используется помощь службы сопровождения – школьного психолога. Характеристика учащихся школы, входящих в «группу риска», обычно показывает, что у них существуют психологические, социальные и педагогические проблемы. Данные проблемы требуют комплексного решения. Поэтому на следующем этапе возникает необходимость разработки программы по их решению.
В задачи программы должны входить:
- своевременная профилактика и коррекция отклонений в развитии и поведении детей;
- своевременная диагностика детей группы риска по школьной и социальной дезадаптации;
- своевременное выявление сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, детей-инвалидов;
- организация психолого-педагогической помощи детям и их родителям;
- внедрение современных технологий в работе с детьми и неблагополучными семьями.
Основные проблемы, стоящие перед школой в работе с детьми девиантного поведения актуальны и требуют своевременного и профессионального решения. Каждый педагогический коллектив должен строить работу в данном направлении согласно индивидуальным особенностям своего образовательного учреждения и контингента учащихся. Главное, чтобы в этой работе активно участвовали все воспитательные службы школы и, конечно, весь педагогический коллектив.
5.3. Роль школьного психолога в диагностике и профилактике девиантного поведения учащихся
Для выявления девиантного поведения в образовательном учреждении должна проводится грамотная работа специалиста-психолога под началом администрации и с помощью классных руководителей и педагогов.
Необходимо, чтобы данное направление работы отвечало следующим принципам:
- принцип предупреждения – это выявление подростков «группы риска» и организация профилактических мероприятий;
- принцип системности предполагает последовательную планомерную работу по сбору информации, составление индивидуальных и групповых программ, коррекционные, психотерапевтические, развивающие мероприятия;
- принцип взаимодействия подразумевает, что работа осуществляется коллективно: в ней участвуют администрация, педагоги, психолог, медицинский и социальный работники.
Большая роль в диагностике и профилактике девиантного поведения учащихся отводится школьному психологу. Диагностика психологических особенностей, сопутствующих возникновению девиантного поведения у школьников, позволяет выявить «группы риска» и проводить профилактические мероприятия в форме личных консультаций, групповых тренингов.
Диагностика психологических особенностей, сопутствующих возникновению девиантного поведения у школьников, позволяет выявить «группы риска» и проводить профилактические мероприятия в форме личных консультаций, групповых тренингов.
Любое отклоняющееся от привычной нормы поведение, может быть выявлено на разных этапах развития подростка. Чем ранее психолог школы, начнет диагностическую работу, тем больше вероятность полной реабилитации ребенка и его дальнейшего гармоничного развития.
Общая диагностика отклоняющегося поведения по существу совпадает с общей диагностикой личности, имеет комплексный характер и включает в себя:
- социально-психологический,
- социально-педагогический,
- психологический и медицинский аспекты.
Выбор диагностической методики зависит от того, какую область отклонений предполагается обследовать.
Организуя профилактическую работу в образовательном учреждении, психолог должен использовать следующий алгоритм:
1. Установить возраст, пол, социальную принадлежность, состояние здоровья подростка.
2. Выяснить формулировку проблемы в интерпретации ребенка и/или близких ему людей.
3. Определить структуру девиантного поведения.
4. Узнать, какие социокультурные нормы нарушаются: возрастные, профессиональные, культурные, социальные.
5. Определить тип взаимодействия с реальностью.
6. Выдвинуть несколько гипотез о причинах возникновения и продолжительности девиантного поведения.
7. Проверить гипотезы при помощи психодиагностики.
8. Спланировать и осуществить коррекционное воздействие в зависимости от диагноза.
Рассмотрим некоторые методы психотерапевтического воздействия, применяемые школьным психологом в социальной коррекции девиантных подростков.
Одним из наиболее эффективных методов в психотерапевтической деятельности педагога – психолога является психологическое консультирование, которое направлено на оказание непосредственной психологической помощи людям, нуждающимся в ней в виде рекомендаций.
Консультативная работа психолога школы проводится по следующим направлениям:
1. Консультирование и просвещение педагогов.
2. Консультирование и просвещение родителей.
3. Консультирование школьников.
В свою очередь, консультирование может проходить в форме собственно консультирования по вопросам обучения и психического развития ребенка, а также в форме просветительской работы со всеми участниками образовательного процесса в школе.
Одной из функций консультативной работы с родителями является информирование родителей о школьных проблемах ребенка. Также целью консультирования может стать необходимость психологической поддержки родителей в случае обнаружения серьезных психологических проблем у ребенка либо в связи с серьезными эмоциональными переживаниями и событиями в его семье.
Приёмы психологической поддержки необходимы всем школьникам, но особенно в ней нуждаются дети «группы риска». Психологическая поддержка помогает укрепить самооценку ребёнка, помочь ему поверить в себя и свои способности, поддержать при неудачах. Именно при её недостатке или её полном отсутствии школьник испытывает разочарование и склонен к различным поступкам. Подлинная поддержка ребёнка педагогом, родителем, психологом, должна основываться на подчеркивании его положительных сторон, способностей, возможностей. Необходимо показать ребёнку, что его неудача ни в коей мере не умаляет его личных достоинств, что он важный, нужный и уважаемый. Взрослый должен забыть о прошлых неудачах ребёнка, помочь ему обрести уверенность в том, что он справится с поставленной задачей.
Профессиональная деятельность психолога направленна на создание оптимальных условий для успешной профилактики девиантного поведения и социализации учащихся. Для этого школьный психолог использует различные методы и приемы. Один из них - это метод разговорной психотерапии.
Метод разговорной психотерапии – логотерапия – это разговор психолога с подростком, направленный на вербализацию эмоциональных состояний, словесное описание эмоциональных переживаний. Вербализация переживаний вызывает положительное отношение к тому, кто разговаривает с подростком, готовность к сопереживанию, признание ценности личности другого человека. Данный метод предполагает появление совпадения словесной аргументации и внутреннего состояния подростка, приводящего к самореализации, когда подросток делает акцент на личных переживаниях, мыслях, чувствах, желаниях.
Еще один инструмент работы школьного психолога, который повышает эффективность любых мероприятий, направленных на улучшение психического и физического поведения учащихся является сенсорная комната.
Сенсорная комната – это организованная психологом особым образом окружающая среда, состоящая из множества различного рода стимуляторов. Для работы в сенсорной комнате используются методики свето-, цвето-, звуко-, фитотерапия для воздействия на состояние ребёнка через соответствующие органы чувств.
Цветотерапия - используется для влияния на настроение и общее состояние человека. В сенсорной комнате стены имеют цвета такие как зеленый – компенсирует энергетические потери, ослабляет напряжение, успокаивает; оранжевый – восстанавливает, согревает, стимулирует; фиолетовый – вдохновляет.
Звукотерапия – терапевтический эффект этой методики базируется на частотном колебании различных звуков. Используется терапевтическое направление звукотерапии - лечение звуками природы.
Музыкотерапия – психотерапевтический метод, основанный на целительном воздействии музыки на психологическое состояние. Спокойная классическая музыка Баха, Бетховена, Чайковского, увеличивает интеллектуальную работу мозга человека, активизирует иммунную систему организма. Положительные эмоциональные переживания во время звучания приятных слуху музыкальных произведений усиливают внимание, тонизируют центральную нервную систему.
Для подростков, которые проявляют тревожность, беспокойство, испытывают страхи, напряжение проводится простое слушание музыки, которое сопровождается заданием. Когда звучит спокойная музыка, подростку дают инструкцию думать о предметах, которые вызывают у него неприятные ощущения или предложить ранжировать неприятные ситуации от минимальных до самых сильных.
Фитотерапия – использование чая для успокоения, витаминизации, общего укрепления и расслабления организма.
Тактильная среда – сухой душ, сенсорная тропа для ног, массажные мячи и валики, водный фонтан. Для развития мелкой моторики используется черепаха со сменными панцирями.
С помощью этих методов создается ощущение комфорта и безопасности. Пребывание в сенсорной комнате способствует улучшению эмоционального состояния, снижению беспокойства и агрессивности, снятию нервного возбуждения и тревожности, нормализации сна, активизации мозговой деятельности, ускорению восстановительных процессов после заболеваний.
Многие психологи считают очень важным метод психотерапии, который использует движение в качестве средств коммуникации. К таким методам психотерапии относится психогимнастика, которая позволяет выражать свои переживания, изображать эмоции с помощью движения, мимики, пантомимы. С помощью психогимнастики можно научить ребенка контролировать свои эмоции и управлять ими. Психогимнастика – это способ снять эмоциональное напряжение, уменьшить агрессию и тревожность, избавиться от чувства неуверенности. Также этот метод помогает улучшить состояние учащихся с помощью определенных упражнений.
Например, упражнения по снятию напряжения состоят из простейших движений «я иду по воде», «по горячему песку», «спешу в школу». Соединение мимики, жеста, движения создает более полную возможность выражения и передачи своих ощущений и намерений без слов.
Выбор психотерапевтического воздействия и взаимодействия зависит от индивидуальных особенностей личности девиантного подростка.
Коррекция девиантного поведения будет настолько эффективной, насколько она учитывает уникальность и неповторимость подростка. Индивидуальный подход означает выявление природы психологических трудностей конкретного агрессивного подростка и действительных психологических механизмов, лежащих в основе подростковых проблем, выбор соответствующих данному индивидуальному случаю способов и методов работы, осуществление обратной связи, корректировку выбранной.
Индивидуальная помощь девиантному подростку в классе – это специальная деятельность классного руководителя, социального педагога и педагогов предметников. Она осуществляемая ими непосредственно во взаимодействии с подростком или через его семью и классный коллектив.
Китайская мудрость гласит: «Бывает только неправильный путь, но не бывает безвыходного положения». В воспитании нет безвыходных положений, нет и неисправимых людей, которых можно считать «окончательно испорченными».
