Марина Пирогова
Основные подходы к понятию игрушки, особенности их подбора в зависимости от возраста детей
. Основные подходы к понятию игрушки, особенности их подбора в зависимости от возраста детей
На протяжении всей истории человека игрушка сопутствует ему, выступая в роли помощника и посредника между ребёнком и миром.
Латинское слово для обозначения игрушек связано со словом : шум, движение, без чего немыслимы почти все детские игры. Французы до 1523 г. называли игрушку словом bimbelot, производя его от итальянского – bimbo (дитя); и только в 1523г. впервые встречается современное слово для игрушки Бертрам, 1912, С. 16.
Публикация «Основные подходы к понятию игрушки, особенности их подбора в зависимости от возраста детей» размещена в разделах
Игрушка, по образному выражению А. С. Макаренко, - «материальная основа» игры, она необходима для развития игровой деятельности. С ее помощью ребенок создает задуманный образ, выражает свои впечатления об окружающей жизни, разыгрывает ту или иную роль Козлова, 2000, С. 335. Л. Г. Оршанский, изучавший народные игрушки, отмечал, что они являются «прямым зеркалом жизни взрослых, их верований, страстей, радостей, без всякого педагогического умствования, без вечного превосходства взрослых над детьми» Александрова, 2000, С. 4.
Понятие «игрушка» трактуется разными педагогами по-разному. Так, например, отечественный педагог и психолог Е. А. Аркин под игрушкой понимает «воспроизведение в той или иной упрощённой, обобщённой и схематизированной форме предметов из жизни и деятельности общества, приспособленных к особенностям детей того или иного возраста» [Аркин, 1968, С. 24].
Интересна позиция Н. Д. Бартрама, который рассматривал игрушку как «особый вид искусства и по своим целям, и по способам обработки форм, отражающим творческие порывы ребенка, и по своим достижениям, совмещающим в себе и живопись, и скульптуру, и декоративное искусство, и, наконец, театральное искусство» [Бартрам, 1912, С. 45].
Е. Л. Флерина считает что игрушка - предмет детских забав и развлечений - служит целям умственного, нравственного, физического и эстетического воспитания - разностороннего развития детей. Игрушка способствует познанию ребенком окружающей действительности, развивает его мышление и речь, пробуждает творческую инициативу Флерина, 1973, С. 12.
Современные педагоги, занимающиеся проблемой роли игрушки в развитии ребенка видят в игрушке - объект игры, средство преемственности культурных традиций и опыта поколений, носители содержания свойств и отношений того общественного и предметного мира, которое предстоит познать и освоить ребенку в дошкольном детстве Новоселова, 1997, С. 10.
По мнению В. Абраменковой «игрушка является специфическим средством массовой информации, поскольку в ней зафиксированы все основные тенденции воздействия на сознание и поведение человека, способы и средства воспитания» [Абраменкова, 2005, С. 99].
Игрушка - наиболее распространенное и традиционное средство воспитания и развития детей, созданное взрослыми. Это практически единственное культурное средство, которое уже в раннем возрасте обеспечивает переход от совместной со взрослым к индивидуальной самостоятельной деятельности ребенка, т. е. задает зону ближайшего развития Смирнова 2012, С. 26. Она выступает одновременно как продукт человеческой культуры и средство ее освоения (вначале в игровом взаимодействии с взрослым с постепенным переходом к самостоятельной игре ребенка) Смирнова 2008, С. 6.
Основное назначение игрушки по мнению Е. Л. Флериной - дать возможность активно действовать, выражать свои мысли и чувства. Хорошая игрушка побуждает ребенка к размышлениям, ставит перед ним различные игровые задачи. А это способствует развитию познавательных процессов. Игрушка имеет большое общеобразовательное значение, побуждает к размышлениям, знакомит с качествами и свойствами разных материалов Флерина, 1973, С. 4.
Исследования Е. А. Аркина показали, что ребенок проявляет интерес к игрушке уже к трем месяцам. «В эволюции игр нашей девочки можно отметить следующие основные этапы : 1) с конца второго месяца (первая запись игровой деятельности относится к возрасту 0,1,21) до конца третьего месяца объектами игры служат исключительно части собственного тела - ручки, ножки; к этому же периоду относится начало лепета; 2) в возрасте 0,2,25 отмечена впервые игра с предметом (платочком, и с тех пор до конца года объектами игр все чаще служили различные цветные шарики, погремушки и т, п. ; 3) в конце пятого месяца отмечена первая игра со взрослыми… На втором этапе игры, когда объектами начинают служить предметы, отмечается, что схватывание производилось сгибанием пальчиков правой руки, левой же она придерживала предмет (шарик). Предметы - погремушки, цветные шарики, кружева, платочек и т. п. - во втором полугодии быстро вытесняют из игровой деятельности ребенка ручки и ножки» Аркин, 1968, С. 219
Для каждого возраста характер игрушек должен быть особым. Малышам важно самим действовать - превращаться в автомобиль или паровоз, бегать, дудеть. Им нужна машина, которую можно возить за веревочку, нагружать, разгружать. А старшим интереснее игрушки с механизмами Флерина, 1973, С. 8
Локк отмечал, что игрушки требуют известной дозировки как в качественном, так и в количественном отношении. До года следует одновременно давать ребенку не более одной игрушки (костяное подвешенное кольцо, цветной шарик, колокольчик, от года до 2 лет ребенок может располагать одновременно 2 игрушками, затем, по мере того как увеличивается объем его внимания, способность к сосредоточению и определяются индивидуальные влечения, число игрушек может быть увеличено. Однако и в 4 года не следует помещать в поле зрения ребенка более 4-5 игрушек. Аркин, 1968, С. 231
Типы, характер, содержание и оформление игрушки определяются конкретными воспитательными задачами применительно к возрасту детей, с учетом их развития. В грудном возрасте (до года) игрушка должна стимулировать движения (протягивание рук, хватание, бросание) и простейшую ориентировку у ребенка. Первыми игрушками являются костяные кольца, подвесные шарики, погремушки, которые привлекают детей звучанием, формой, цветом.
Для детей от 1 года до 3 - 4 лет игрушка усложняется. Развитию ходьбы и бега служат мячи крупного размера, катающиеся шары, всевозможные каталки с изображением животных и птиц, бабочек (с подвижными крыльями, грузовики, автобусы, трамваи, кони на колесах и др. Указанные игрушки развивают координацию движений, ориентировку, радуют ребенка возможностью активного действия, стимулируют детские творческие игры.
У детей от 3-4 до 5-6 лет большой любовью пользуются куклы, домашняя обстановка, посуда, животные, что позволяет детям в творческих играх отображать окружающую действительность. Полезны для детей этого возраста дидактические игрушки, служащие ориентировкой в форме, величине, цвете.
Для детей 6-7 лет большое значение приобретают тематические наборы. Дидактические наборы усложняются в отношении дифференцировки в распознавании формы, величины и цвета (принцип хроматизма); выдвигаются задачи по систематизации и классификации предметов, что особенно ярко выражается в настольных печатных играх (лото, карты-картинки и пр.).
В играх детей школьного возраста значительное место занимает разнообразная техническая игрушка Флерина, 1973, С. 52.
Многие исследователи отстаивают ценность игры и игрушки не только для детей, но и для взрослых. Одна из проблем, часто обсуждаемых в работах зарубежных авторов, - соотношение взрослого и детского мира в игрушке. В ряде работ игрушки рассматриваются как важные лингвистические символы, своеобразный язык детства. Игрушки являются языковым мостом между ребенком и взрослым. Это своеобразная «машина времени», которая позволяет взрослым вернуться в детство, а детям - почувствовать себя взрослыми. В статье T.E. Rasmussen игрушка рассматривается как своеобразные «ворота» в виртуальную реальность. С его точки зрения игрушка - это средство создания виртуального мира. В то же время для ребёнка этот мир является реальным, для дошкольника весь мир - потенциальное пространство игры или потенциальная игрушка. Амбивалентная форма игрушки позволяет действовать с ней как с другим предметом, благодаря чему происходит «превращение» или замещение предметов и создание беспредельного поля возможностей Смирнова, 2012, С. 27.
Таким образом обобщая все имеющиеся определения понятия игрушка можно сказать, что игрушка – это предмет, объект игры, средство преемственности культурных традиций и опыта поколений, средство воспитания и развития ребенка. Игра с игрушками позволяет овладеть практикой человеческих отношений, познакомиться с социальными процессами и изменениями. Игры с игрушками стимулируют внутреннюю мобильность детей. Эта мобильность позволяет ребенку «присоединиться» к более широкой, иной реальности, почувствовать себя частью мира.
