Алиса Шабаловская
Особенности развития детей раннего возраста. От 2-до 3 лет
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
Давно известно, что на втором-третьем году жизни развитие ребенка идет очень активно. Развивается самостоятельность, начинает формироваться предметно-игровая деятельность, сюжетная игра. Общение с взрослым приобретает характер делового сотрудничества. Одной из наиболее характерных особенностей ребенка 3-ого года жизни является повышение роли речи на все поведение ребенка. Происходит развитие познавательной потребности и в соответствии с этим развитие наглядно-действенного, наглядно образного мышления.
Публикация «Особенности развития детей раннего возраста, От 2-до 3 лет» размещена в разделах
- Младшая группа
- Развитие ребенка. Материалы для педагогов
- Темочки
- Конкурс для воспитателей и педагогов «Лучший конспект занятия (НОД)» февраль 2019
Для детей этого возраста характерна высокая двигательная активность. Ходьба совершенствуется, что позволяет им свободно передвигаться на прогулке: взбираться на возвышения, ходить по песку и траве, перешагивать через невысокие препятствия, например, край песочницы. Разнообразие умений в движениях так же отражается и на усложнении подвижных игр, на усложнении танцев. В начале второго года дети много и охотно лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку, а также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. С 2-ух лет у малышей также развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику, курочке, уточке).
Так же происходит обогащение сенсорного опыта. В процессе знакомства с предметами ребенок слышит названия форм и учиться воспринимать их тактильно, так же такой способ восприятия помогает узнать физические свойства предмета (вес, гладкость, твердость). С помощью взрослого ребенок упражняется в установлении сходств и различий между предметами, имеющими одинаковые названия (большой мяч — маленький мяч, большой мишка — маленький мишка и т. д.). При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др., строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого. Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу, а затем по памяти забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Во второй половине третьего года начинает рисовать, лепить, т. е. Развиваются начальные этапы изобразительной деятельности.
Все большее значение в деятельности ребенка занимает сюжетная игра. На протяжении третьего года жизни содержание такой игры усложняется, в ней дети отображают действия людей, содержание рассказов и показываемых инсценировок. Ребенок, играя, берет на себя определенную роль, изображая кого-то. К концу второго года жизни у детей начинает развиваться воображения.
В речевом развитии совершенствуется понимание речи окружающих. Ребенок хорошо понимает речь взрослого в особенности о том, что окружает ребенка и вызывает в нем эмоциональный отклик. С ним можно говорить о его прошлых впечатлениях. Он говорит, что будет делать, куда пойдет. Быстро растет и развивается словарь. К трем годам до 1000слов. Общение становиться речевым. Все свои просьбы, впечатления и желания ребенок начинает выражать словами
Развитие речи, естественно, приводит и к развитию мышления. Дети начинают интересоваться экспериментами и опытами так как уже могут уловить не сложную причинно-следственную связь. Обобщенное значение приобретают не только слова, обозначающие предметы и действия, дети начинают выделять и обобщать качества, свойство предметов. Группировать известные и понятные им предметы, например, посуда, овощи, мебель и. т. п. Как следствие развития речи и мышления резко возрастает потребность в общении со взрослыми: родителями, воспитателями, так как они могут удовлетворить возрастающий интерес детей и ответить на множество возникающих вопросов. В результате этого, увеличивается инициативное речевое обращение ребенка. Дети задают много вопросов: “как?», «где?», «куда?», «откуда?», «где лопатка?». Так как понимание речи взрослого уже находиться к 3 годам на высоком уровне можно говорить о том, что она становится средством понимания, так как ребенок может понять рассказ или объяснения взрослого о каком-либо явлении, которого ребенок и не воспринимал.
