Подвижная игра как средство адаптации детей младшего дошкольного возраста к ДОУ

Наталья Разумова
Подвижная игра как средство адаптации детей младшего дошкольного возраста к ДОУ
▼ Скачать + Заказать документы

Первым институтом социализации в системе непрерывного

образования является дошкольное образовательное учреждение, функциями

которого являются:

- всестороннее воспитание личности ребёнка, приобщение к основным

сферам человеческой культуры (труду, знаниям, искусству, морали и др.);

- формирование активного и бережного отношения к окружающему

миру;

- создание атмосферы комфортной для каждого ребёнка,

способствующей развитию его индивидуальности, навыков созидательной

деятельности;

- обогащение предметно-пространственной среды, которая даёт

Публикация «Подвижная игра как средство адаптации детей младшего дошкольного возраста к ДОУ» размещена в разделах

• Адаптация детей. Адаптационный период в детском саду
• Игры в период адаптации
• Подвижные игры для детей
• Средняя группа
• Темочки

ребёнку возможность для саморазвития.

Опираясь на Федеральный государственный стандарт (ФГОС) и

учитывая функции дошкольного образовательного учреждения, нами был

составлен социальный «портрет» выпускника ДОУ, готовый к учё бе в школе:

1. Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в

окружающем мире. Задаёт вопросы взрослому, любит экспериментировать.

Способен самостоятельно действовать. Принимает активное участие в

образовательном процессе. Способен выбирать себе род занятий, участников

по совместной деятельности.

2. Эмоционально отзывчивый. Ребёнок откликается на эмоции близких

людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.

Эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы.

3. Владеющий средствами общения и способами взаимодействия с

взрослыми и сверстниками. Ребёнок адекватно использует вербальные и

невербальные средства общения, владеет диалогической речью и

конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми.

4. Способный управлять своим поведением и планировать свои

действия, направленные на достижение конкретной цели. Ребёнок соблюдает

элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Дошкольник

способен планировать свои действия на достижение конкретной цели.

Соблюдает правила поведения в общественных местах и на улице.

5. Имеющий первые представления о себе, семье, обществе,

государстве, мире и природе. Ребёнок имеет представления о себе,

родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях, об обществе,

его культурных ценностях, о государстве и принадлежности к нему, о мире.

6. Обладающий развитым воображением, которое реализуется в разных

видах деятельности, и прежде всего в игре. Ребёнок владеет разными

формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет

подчиняться разным правилам и социальным нормам.

7. Подвижен, вынослив. У ребёнка развита крупная и мелкая моторика.

Владеет основными движениями, может контролировать свои движения и

управлять ими.

С самого начала своей жизни человек включён в социальные

взаимодействия, где свойства личности зависят от социальной ситуации, её

образа жизни, деятельности и общения. В процессе социального

взаимодействия человек приобретает определённый социальный опыт,

который будучи субъективно усвоенным, становится неотъемлемой частью

личности. Данный опыт, в том числе приобретается посредством адаптации.

Эмоциональное состояние является показателем испытываемого

ребёнком комфорта или дискомфорта. Создать условия для доброго,

жизнерадостного настроения у детей – одна из важных задач, стоящих перед

воспитателем. Успокоив ребёнка, педагог получает возможность

познакомить его с окружающим, наладить его отношения с другими детьми.

В данной работе мы будем рассматривать подвижную игру как

средство адаптации детей младшего дошкольного возраста к ДОУ. Чтобы

изучить этот вопрос, проведём анализ сущности и содержания понятия

«игра».

В энциклопедическом словаре термин «игра» определяется как вид

непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в её

результатах, а в самом процессе. В истории человеческого общества

переплеталась с магией, культовым поведением. Она тесно связана со

спортом, военными и другими тренировками, искусством. Имеет большое

значение в воспитании, обучении и развитии детей как средство

психологической подготовки к будущим жизненным ситуациям.

В психологическом словаре игра, игровая деятельность – один из видов

активности человека и животных. Детская игра – исторически возникший

вид деятельности, заключающийся в воспроизведении детьми действий

взрослых и отношений между ними в особой условной форме (по

определению А. Н. Леонтьева) является ведущей деятельностью ребёнкадошкольника, то есть такой деятельностью, благодаря которой происходит

главнейшие изменения в психике.

Многие учё ные занимались проблемой игровой деятельности: К. Гросс,

П. П. Блонский, Д. Б. Эльконин. Большое внимание роли игры в

психологическом развитии ребёнка уделял Л. С. Выготский. «Сущность игры

в том, что она есть исполнение желаний, но не единичных её желаний, а

обобщённых эффектов» – писал Выготский Л. С.

Игровая деятельность отличается от других видов деятельности

ребёнка, так как в ней создаётся мнимая ситуация. Это происходит в

результате расхождения видимого и смыслового поля, которое появляется в

дошкольном возрасте. Мнимая ситуация заключает в себе правила

поведения. Любая игра с мнимой ситуацией есть игра с правилами. И любая

игра с правилами есть игра с мнимой ситуацией.

По словам Л. С. Выготского, игра – это переработка пережитых

впечатлений, построение на их основе новой деятельности, которая отвечает

запросам и впечатлениям самого ребёнка.

К. Д. Ушинский определил игру как посильный для ребёнка способ

вхождения во всю сложность окружающего мира взрослых. Путём

подражания ребёнок воспроизводит и усваивает основные стороны

человеческих отношений.

Таким образом, в психологии игра рассматривается как вид

деятельности, заключающийся в развитии всех психических процессов

личности ребёнка.