Применение дидактических игр и пособий, сделанных своими руками, для развития у детей с нарушением зрения

Любовь Корчагина
Применение дидактических игр и пособий, сделанных своими руками, для развития у детей с нарушением зрения

Применение дидактических игр и пособий, сделанных своими руками, для развития у детей с нарушением зрения старшего дошкольного возраста звуковой стороны речи и ознакомления с основами грамоты.

Круликовская Татьяна Владимировна, воспитатель

МБДОУ ЦРР Д/с № 11 «Подснежник»

Публикация «Применение дидактических игр и пособий, сделанных своими руками, для развития у детей с нарушением зрения» размещена в разделах

• Дидактические игры
• Нарушение зрения. Обучение детей с нарушением зрения
• Поделки. Мастерим с детьми
• Развитие ребенка. Материалы для педагогов
• Темочки
• Дистанционная педагогическая конференция март 2019

В настоящее время проблема подготовки детей к овладению грамотой детей с нарушением зрения является особо актуальной. Причина актуальности этой проблемы-возросшее требование школ, особенно гимназий и лицеев, к будущим первоклассникам. Одно из требований-готовность к овладению грамотой, которая включает в себя овладение ребенком звукобуквенным, звукослоговым и лексико-синтаксическим анализам и синтезам до поступления в школу.

Практическая значимость работы состоит в том, что данные игры и пособия могут использоваться педагогами не только в работе с детьми с нарушением зрения, но и со здоровыми детьми.

Требования Стандарта к результатам освоения программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования. На этапе завершения дошкольного образования ребенок должен хорошо владеть устной речью, выражать свои мысли и желания, выделять звуки в словах. Речевое развитие по-прежнему остается наиболее актуальным в дошкольном возрасте. Чем лучше будет развита речь ребенка, тем выше гарантия его социализации, успешного школьного обучения.

Задачи речевого развития в ФГОС ДО по данной теме:

1. развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, ( наша связная речь состоит из двух частей: диалога и монолога; строительным материалом для неё является словарь и освоение грамматического строя речи, т. е. умение изменять слова, соединять их в предложения);

2. формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

3. развитие звуковой и интонационной культуры, фонематического слуха, (ребенок усваивает систему ударений, произношение слов и умение выразительно говорить, читать стихи).

Эти задачи решаются при помощи использования занимательных игр и упражнений при обучении грамоте, что является одним из основных залогов успешного обучения детей абстрактным понятиям в обучении грамоте инаправлены на повышение мотивации к обучению.

У слабовидящих детей отмечаются трудности фонетико-фонематического и артикуляционного порядка. При зрительной работе у слабовидящих детей быстро наступает утомление, снижается работоспособность. Поэтому, для поддержания интереса к занятиям по обучению грамоте необходимо использовать элементы занимательности, игры, разнообразный наглядный демонстрационный и раздаточный дидактический материал, чтобы дети в непринужденной обстановке усваивали нужные понятия. Основным содержанием по подготовке к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста является звукобуквенный анализ слов.

Известные педагоги по дошкольному воспитанию Ю. И Фаусек, Е. И. Тихеева, Ф. Н. Блехер и другие считали необходимым начинать обучение детей грамоте до поступления в школу.

В данное время имеется большое множество литературы по обучению дошкольников грамоте. В своей работе я использую программу «Обучение дошкольников грамоте» Н. С. Варенцовой, которая построена на материале методики, созданной Д. Б. Элькониным и Л. Е. Журовой.

Известно, что письменная речь формируется на базе устной. И первыми шагами к обучению грамоте должно быть не знакомство с буквами, а усвоение звуковой системы языка.

Обучение звуковому анализу слова является основной задачей этапа подготовки к обучению грамоте и предполагает: определение количества звуков в слове, фонетическую характеристику звуков (умение дифференцировать гласные и согласные звуки, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие, определение места звука в слове.

Я работаю в группе с ранним обучением английского языка, веду Российскую программу. В нашу группу поступают дети с 5 лет. Таким образом, данная работа проводится в старшей и подготовительной группах.

Свою работу по данной проблеме начала с определения задач, разработки материала для диагностики, изготовления игр и пособий. Данной проблемой занимаюсь с 2014 года.

Хотелось бы поподробнее остановиться на работе по обучению детей звуковому анализу слов.

Задачи:

1. Совершенствование умения различать на слух и в произношении все звуки родного языка.

2. Совершенствовать фонематический слух

3. Учить называть слова с определенным звуком. Находить слова с этим звуком в предложении.

4. Определять место звука в слове

5. Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Определила следующие критерии:

Высокий уровень–ребенок справляется с заданием самостоятельно(3 балла);

Средний уровень–ребенок справляется с заданием с помощью взрослого (2 балла);

Низкий уровень–ребенок не справляется с заданием (1 балл).

Для диагностики использовала следующие задания.

Задание 1.

Цель: различение гласных и согласных звуков.

Дидактическое упражнение «Поймай» звук.

Когда ребенок слышит гласных звук, хлопает, если слышит согласный – топает.

Задание 2.

Цель: умение различать твердый и мягкий согласный звук

Материал: дидактическая игра «Найди меня».

Перед ребенком на столе лежат синие и зеленые фишки. Взрослый произносит две пары звуков (ка-кя; ни-на; ло-ле и т. п.). Ребенок выкладывает схему звуков (синяя фишка, зеленая фишка; зеленая фишка, синяя фишка; синяя фишка, зеленая фишка ит. п.)

Задание 3.

Цель: умение подбирать слова с заданным звуком.

Ребенку предлагается назвать слова, в которых живет звук –Л- Н-К-И-У- и т. п., необходимо придумать не мене 5 слов

Задание 4.

Цель: умение делить слова на части.

Материал: картинки, с изображением предметов. Ребенок называет слово, говорит, сколько в нем частей.

Задание 5.

Цель: определение места звука в слове.

Материал: игра «Определи место звука в слове».

Перед ребенком на столе лежит цветное изображение, например, листика, который разделен линиями на 3 части. Так же ребенку дают фишку (пуговичку, глазик) и картинку. Взрослый произносит звук. Ребенок кладет фишку на начало, середину или конец листика. Таким образом, произносится 3 звука, находящиеся в разных местах слова.

Задание 6.

Цель: умение проводить звуковой анализ слова.

Материал: картинка, цветные фишки, схемы слов.

Ребенок, посмотрев на картинку должен выбрать схему слова и сделать звуковой анализ.

После обследования, свою работу проводила в 3 этапа.

Практически на каждом занятии использовала игру, сделанную своими руками.

Первый этап посвящается изучению гласных и согласных звуков.

Объясняю детям, что есть гласные звуки – это те, которые поются, их мы произносим протяжно, хорошо открывая рот. Согласные звуки не поются, при их произнесении наш язычок упирается или в зубы, или в верхнюю часть рта (небо, или при их произнесении наши губы смыкаются.

Игры:

• Обведи и раскрась букву (гласные – красным цветом, согласные – синим)

• Выложим буквы из пуговиц.

• Пластилиновые буквы.

• Наборное полотно: «Гласные едут в гости к согласным»

Далее детям даю понятия о твердости и мягкости согласных звуков. Согласные звуки бывают мягкие (маленький братец – произносится мягко, ласково) и твердые (большой братец – произносятся твердо, жестко). Так же знакомлю детей с гласными, которые смягчают согласный (Я-Ю-Ё-И-Е)

Подбираем слова с заданным звуком:

• Поймай слово

• Назови слова, в которых есть звук Н-П-Д-и т. д.

• Назови вкусные слова, в которых есть звук - К

• Назови мебель, посуду, цветы, овощи, фрукты со звуком Л

• Сначала дети придумывают любые слова, затем дается установка «Придумать слова с мягким звуком, с твердым звуком»

• «Найди свой домик». У воспитателя в руках синий и красный домики. Детям раздаются гласные. По сигналу дети находят свой домик.

• «Назови пару» (в кругу)

• «Звуковые часы»

• «Веселый поезд»

Далее учу детей делить слова на части. Здесь дети начинают различать короткие и длинные слова.

• Прохлапывание

• Выкладывание белыми фишками, пуговицами, счетными палочками и др.

• Пособие «Слоговые часики»

• Веселый поезд

Дальше дети учатся подбирать односложные (короткие) и многосложные (длинные) слова.

На втором этапе учимся определять место звука в слове: начало, конец, середина.

Игры:

• «Найди место звука в слове»

• При помощи картинок, карточек

• Игры: «Перфокарты»

• С фишкой, пуговкой и глазиком.

• «Слоговые часы»

• Веселый поезд

На третьем этапе вводятся фишки для выполнения звукового анализа:

Красный обозначает гласный звук, синий – согласный.

Когда дети хорошо усвоят гласные и согласные звуки, вводится фишка зеленого цвета – мягкий согласный. Со временем вводится такое понятие как – ударение, черная фишка.

Вначале дети опираются на дополнительные вспомогательные средства: картинку, схему слова и фишки.

Позже дети выполняют звуковой анализ без картинки, подбирают нужную схему сами.

Игры:

• «Живые звуки»

• «Цепочка слов»

• «Подбери слова к схемам»

• «Звуковые вагончики»

• «Веселый поезд»

Нашу группу посещает 20 детей, 5 из них имеют нарушение зрения (диагноз) и 7 детей, находятся в группе риска по снижению зрения.

Применяя данные игры и пособия на занятиях по обучению грамоте, большая часть детей уже не испытывает особого затруднения при различении гласных и согласных звуков, с легкостью придумывают слова с заданным звуком. Овладели умением делить слова на части и находить место звука в слове. Правда, еще не все дети могут без ошибок проводить звуковой анализ слова. Но к концу учебного года, я уверенна, мои дети приобретут данный навык.

2017 – 2018 учебный год (подготовительная группа, другой набор.

15 детей : 6 с нарушением зрения и 9 - группа риска

Таким образом, из всего вышеизложенного можно сделать вывод : использование данного материала на занятиях по подготовке к обучению грамоте детей с нарушением зрения, способствует лучшему усвоению понятий в данной категории, а так же развитию у них познавательного интереса, формированию запаса знаний, умений и навыков, которые станут базой для их дальнейшего обучения в школе.

Методические рекомендации:

1. Применение дидактических игр и пособий является основой работы по подготовке детей к обучению грамоте.

2. Данную работу рекомендую проводить поэтапно. Задания даются от простого к сложному.

3. Не переходить на следующий этап работы, не убедившись в том, что ребенок в достаточной мере овладел определенным навыком.

Список используемой литературы.

1. Александрова, Т. В. Живые звуки, или Фонетика для дошкольников: Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей. СПб. : Детство-пресс, 2005.

2. Журова Л. Е., Варенцова Н. С. и др. Обучение дошкольников грамоте / Под ред. Н. В. Дуровой. – М. : Ассоциация «Профессиональное образование», 1994.

3. Плаксина Л. И. Теоретические основы коррекционной работы в детском саду для детей с нарушением зрения. – М., 1998 г.

4. Статья из опыта работы Светланы Власенко https://nsportal.ru/detskii-sad/korrektsionnaya-pedagogika/2016/01/06/statya-iz-opyta-raboty-ispolzovanie-zanimatelnyh

5. Ткаченко, Т. А. Формирование навыков звукового анализа и синтеза. М. : Гном и Д, 2005.

https://www.maam.ru/detskijsad/-didakticheskie-igry-napravlenye-na-razvitie-rechi-detei.html