Юлия Мехонцева
Принципы, средства и формы обучения дошкольников
▼ Скачать + Заказать документы
Принципы обучения дошкольников
Принципы обучения – это исходные положения, определяющие деятельность педагога и характер познавательной деятельности обучающихся :
– принцип систематичности. Иногда его называют принципом систематичности и последовательности обучения, понимая под последовательностью расположение материала в соответствии с возрастными возможностями развития детей;
– принцип наглядности. Чувственные образы, представления детей об окружающем мире являются необходимыми компонентами всякого обучения;
Публикация «Принципы, средства и формы обучения дошкольников» размещена в разделах
– принцип сознательности и активности учения детей. Знания должны быть осознаны детьми, а для этого необходима высокая познавательная активность. В противном случае материал быстро забывается, становится эпизодом в жизни детей;
– принцип прочности обучения. Знания, умения и навыки должны быть прочными, чтобы обеспечить высокое общее развитие, возможность обучения на более высоком уровне;
– принцип индивидуализации развития детей в процессе обучения. Индивидуальный подход повышает эффективность обучения, что давно замечено в практической деятельности воспитателей и педагогов;
– принцип научности обучения. Научные знания приводят к осознанию закономерностей теории науки. Возникают определенные науки, на основе которых осуществляется отбор учебного материала [21];
– принцип воспитывающего обучения. В этом принципе проявляется одна из закономерностей процесса обучения, а именно: обучающая деятельность педагога преимущественно всегда носит воспитывающий характер. Чем младше дети, тем в более тесном единстве выступают обучение и воспитание. На протяжении всего дошкольного возраста обучение остаётся воспитывающим, а воспитание – обучающим;
– принцип развивающего обучения требует ориентаций учебного процесса на потенциальные возможности ребёнка.
В основе развивающего обучения лежит закономерность, согласно которой обучение – движущая сила целостного развития личности ребёнка, становления у него новых качеств ума, памяти и других сторон психики, а также формирование способностей, интересов, склонностей [21].
Средства обучения дошкольников
Процесс обучения осуществляется при помощи средств и методов обучения.
В педагогике сегодня нет однозначного определения понятия «средство обучения». Одни авторы применяют его в узком смысле, имея в виду средства-инструменты, которые служат достижению общеобразовательных и воспитательных целей обучения.
Другие к средствам обучения помимо материальных средств-инструментов относят интеллектуальные средства осуществления мыслительной деятельности, которые дают возможность человеку проводить опосредованное и обобщенное познание объективной действительности.
Третьи подразделяют средства обучения на средства учения, которыми пользуется ученик для усвоения материала и собственно средства обучения, т. е. средства, которые использует педагог для создания условий учения для ученика. Четвертые, рассматривая средства обучения в широком смысле, обозначают этим термином все содержание и весь проект обучения и собственно средства-инструменты обучения.
Под средствами обучения следует понимать разнообразнейшие материалы и орудия учебного процесса, благодаря использованию которых более успешно и за рационально сокращенное время достигаются поставленные цели обучения. Главное дидактическое назначение средств – ускорить процесс усвоения учебного материала, т. е. приблизить учебный процесс к наиболее эффективным характеристикам [22].
Можно выделить две большие группы средств обучения :
– средство – источник информации;
– средство – инструмент освоения учебного материала. Тогда можно сказать, что средствами обучения называются все объекты и процессы (материальные и материализованные, которые служат источником учебной информации и инструментами (собственно средствами) для усвоения содержания учебного материала, развития и воспитания учащихся.
Все средства обучения разделяются на материальные и идеальные. К материальным средствам относятся учебники, учебные пособия, дидактические материалы, книги-первоисточники, тестовый материал, модели, средства наглядности, технические средства обучения, лабораторное оборудование.
В качестве идеальных средств обучения выступают общепринятые системы знаков, такие, как:
– язык (устная речь, письмо (письменная речь);
– система условных обозначений различных дисциплин (нотная грамота, математический аппарат и др.);
– достижения культуры или произведения искусства (живопись, музыка, литература);
– средства наглядности (схемы, рисунки, диаграммы, фото и т. п.);
– учебные компьютерные программы;
– методы и формы организации учебной деятельности;
– вся система обучения, существующая в данном образовательном учреждении и система дошкольных требований.
Необходимо заметить, что обучение становится эффективным в том случае, когда материальные и идеальные средства обучения используются вместе, дополняя и поддерживая, друг друга [22].
2.4 Методы и модели обучения дошкольников
Основой процесса обучения является метод обучения. Метод (от греч. слова metodos – буквально путь к чему-либо) означает способ достижения цели, определенным образом упорядоченную деятельность.
Методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения.
Методы обучения являются важнейшими компонентами учебного процесса. Без соответствующих методов деятельности невозможно реализовать цели и задачи обучения, достичь усвоения учащимися определенного содержания учебного материала.
Понятие «метод», как известно, применяют, прежде всего, в широком общеметодологическом плане, когда говорят о методе диалектического материализма, который противопоставляется идеалистическому, метафизическому методу познания действительности.
Советской педагогикой накоплен богатый арсенал методов обучения. Их можно подразделить на несколько групп, применяя определенный принцип подхода к их выделению. Поскольку методы обучения имеют ряд сторон и могут рассматриваться в разных аспектах, то вполне естественно существование нескольких подходов к их классификации.
Методы подразделяют по источникам передачи и характеру восприятия информации, а также словесные, наглядные и практические (С. И. Перовский, Е. Я. Голант).
Система методов обучения дошкольников зависит от дидактичсеких целей и задач обучения, методики преподавания и учения, этапа обучения.
В зависимости от основных дидактических задач, реализуемых на данном этапе обучения, методы подразделяют на методы приобретения знаний, формирования умений и навыков, применения знаний, творческой деятельности, закрепления, проверки знаний, умений, навыков (М. А. Данилов, Б. П. Есипов) [24].
В соответствии с характером познавательной деятельностью ребёнка по усвоению содержания образования выделяют такие методы, как объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный, репродуктивный, проблемное изложение, частично-поисковый, или эвристический, и исследовательский (М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер).
Предложены классификации, в которых сочетаются методы преподавания с соответствующими методами учения: информационно-обобщающий и исполнительский, объяснительный и репродуктивный, инструктивно-практический и продуктивно-практический, объяснительно-побуждающий и частично-поисковый, побуждающий и поисковый (М. И. Махмутов).
В. Ф. Паламарчук и В. И. Паламарчук предложили модель методов обучения, в которой в единстве сочетаются источники знаний, уровень познавательной активности и самостоятельности ребёнка, а также логический путь учебного познания.
Классификацию, в которой рассматриваются четыре стороны методов: логико-содержательная, источниковая, процессуальная и организационно-управленческая, предложил С. Г. Шаповаленко [24].
Наличие различных точек зрения на проблему классификации методов отражает естественный процесс дифференциации и интеграции знаний о них. Все более четко обозначается многосторонний, комплексный подход к характеристике их сущности.
Таким образом, при целостном подходе необходимо выделить три большие группы методов обучения :
1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;
2) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:
3) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.
Итак, традиционная классификация методов обучения включает : словесные методы обучения (или методы устного изложения материала); наглядные; практические.
Словесные методы обучения : рассказ; беседа; работа с книгой (печатное слово).
А приемы обучения могут определяться особенностями обучающей системы. При проблемном обучении - это постановка проблемных ситуаций. При объяснительно-иллюстративном - это подробное планирование действий ребёнка для достижения конкретных целей и т. п. [22].
Формы обучения дошкольников
Формами обучения дошкольников могут быть : индивидуальные, групповые, фронтальные:
– индивидуальное – контрольно-диагностического характера по выявлению уровня обученности. Педагог определяет задачу, содержание, методы и средства обучения ребенка, учитывая его индивидуальные и возрастные особенности, неэкономичность времени, эмоциональный дискомфорт (взрослый давит авторитетом). Данная форма затрудняет воспитание чувства коллективизма;
– групповое- две подгруппы с разным уровнем интересов и развития детей развивается чувство коллективизма, взаимовыручки, доброжелательности нарушение дисциплины;
– фронтальное – вся группа «эмоциональное воздействие и сопереживание» побуждает к самовыражению, можно выявить отстающих детей разный уровень развития детей предполагает индивидуальный подход.
Формы обучения дошкольников.
Обучение детей не ограничивается занятиями. Более того значительной частью знаний и умений ребёнок овладевает без специального обучения, в повседневном общении с взрослыми, сверстниками, в ходе игр, наблюдений. Поэтому задача педагога при обучении - помочь ребёнку приобрести полноценные знания вне занятий [24]. В этой связи определим понятия обученность, обучаемость
