Проектная методика на уроках английского языка

Алевтина Павлова
Проектная методика на уроках английского языка

Проектная методика на уроках английского языка

Проектная методика является эффективной инновационной технологией, которая значительно повышает уровень владения языковым материалом, внутреннюю мотивацию учащихся, уровень самостоятельности школьников и сплоченность коллектива, а также общее интеллектуальное развитие учащихся.

Публикация «Проектная методика на уроках английского языка» размещена в разделах

• Английский язык в школе
• Иностранный язык в школе
• Проекты. Проектная деятельность
• Школа. Материалы для школьных педагогов
• Темочки

При изучении иностранных языков наиболее значимые результаты даёт метод проектов. Он позволяет создать на уроке творческую атмосферу, где каждый ученик вовлечен в активный познавательный процесс на основе методики сотрудничества.

Методика проектного обучения широко используется в нашей школе для обобщений знаний и умений по изученной теме. В нашем понимании проектная деятельность-это деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов.

Цель проектов – способствовать формированию системы знаний и умений, воплощённых в конечный интеллектуальный продукт; содействовать самостоятельности, видеть проблемы и принимать решения, получать и использовать информацию, заниматься планированием, развивать грамотность и многое другое. Применение проектной методики особенно актуально при переходе на ФГОС и формировании универсальных учебных действий (УУД) учащихся общеобразовательной школы.

Если в процессе овладения ИЯ применять проектную методику, то ожидаемым результатом этого процесса может быть:

• формирование и развитие внутренней мотивации учащихся к более качественному овладению ИЯ;

• повышение мыслительной активности учащихся и приобретение навыков логического мышления по проблемам, связанным с реальной жизнью, расширение сферы иноязычного общения;

• языковое и речевое развитие учащихся, совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции в целом;

• развитие индивидуальных особенностей учащихся, их самостоятельности, совершенствование первичной и вторичной языковой личности;

Основная идея подобного подхода к обучению иностранного языка заключается в том, чтобы перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся, требующую для своего оформления владения определенными языковыми средствами.

Только метод проектов может позволить решить эту дидактическую задачу и превратить уроки иностранного языка в дискуссионный, исследовательский клуб.

В чем суть проектного обучения?

Проектный метод появился в 1919 году в Америке. В основе этого метода лежат идеи Дьюи, Лая, Торндайка и других американских ученых. Главная идея состоит в следующем:

1. С большим увлечением выполняется ребенком та деятельность, которая выбрана им самим свободно;

2. Деятельность строиться иногда не в русле учебного предмета.

3. Лозунг этой деятельности: " Все из жизни, все для жизни".

Технология проектного обучения иностранному языку

При описании методики использования проектного обучения ИЯ необходимо рассмотреть конкретные обучающие действия учителя и учебные действия учеников в процессе проектной деятельности.

Необходимыми требованиями к использованию проектной методики при обучении ИЯ являются:

• наличие личностно значимой в исследовательском, творческом плане проблемы исследования: организация путешествий в разные страны; проблема семьи; проблема обустройства дома; проблема отношений между поколениями, проблема сохранения здоровья и т. п. ;

• практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов (например, совместный выпуск агитационной брошюры, создание мультимедийной презентации; программа туристического маршрута; план обустройства дома, парка; планировка и обустройство квартиры и т. д.);

• самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся на уроке или во внеурочное время;

• структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов и распределением ролей);

• использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

o выдвижение гипотезы их решения;

o обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и пр.);

o обсуждение способов формирования конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и т. д.);

o сбор, систематизация и анализ полученных данных;

o подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

o выводы, выдвижение новых проблем исследования/

Технологией осуществления проекта предусмотрено три этапа: подготовительный, основной и заключительный. На каждом этапе решаются определенные задачи, определяется характер деятельности учащихся и учителя.

Рассмотрим таблицу этапов проектирования (табл. 1).

Этапы Содержание

работы Деятельность

учащихся Деятельность

учителя

1. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ

Этап мотивации и целеполагания а) определение темы;

б) выявление одной или нескольких проблем;

в) уточнение целей конечного результата;

г) выбор рабочих групп. Уточняют информацию. Обсуждают задание. Выявляют проблемы. Мотивирует учащихся. Помогает в постановке целей проекта.

Наблюдает.

Этап планирования а) анализ проблемы, выдвижение гипотез, обоснование каждой из гипотез;

б) определение источников информации, способов ее сбора и анализа;

в) постановка задач и выбор критериев оценки

результатов;

г) распределение ролей в команде. Выдвигают гипотезы решения проблем, формируют задачи. Определяют источники информации. Выбирают и обосновывают свои критерии успеха. Помогает в анализе и синтезе. Наблюдает.

Этап принятия решений а) обсуждение методов проверки принятых гипотез («мозговой штурм»);

б) выбор оптимального варианта;

в) определение способа представления результата;

г) сбор информации — интервью, опросы, наблюдения, эксперименты. Обсуждают методы проверки. Выбирают оптимальный вариант. Уточняют источники информации. Наблюдает. Консультирует. Советует (по просьбе). Косвенно руководит.

2. ОСНОВНОЙ

Этап выполнения проекта Поиск необходимой информации, подтверждающей или опровергающей гипотезу.

Выполнение проекта. Работают с информацией. Проводят исследования. Синтезируют и анализируют идеи. Оформляют проект. Наблюдает. Направляет процесс анализа (если это необходимо). Составляет и заполняет индивидуальные карты текущего контроля за проектной деятельностью на каждого учащегося.

3. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ

Этап защиты проекта а) подготовка и оформление доклада;

б) обоснование процесса проектирования;

в) объяснение полученных результатов;

г) коллективная защита проекта. Защищают проект. Наблюдает. Направляет процесс защиты (если необходимо). Задает вопросы в роли рядового участника.

Этап проверки и оценки результатов а) анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач);

б) анализ достижения поставленной цели;

в) оценка результатов, выявление новых проблем; Коллективный самоанализ проекта и самооценка. Участвует в коллективном анализе и оценке результатов проекта.

Современный подход к вопросу классификации проектов прежде всего определяется рядом общедидактических принципов.

Таблица 2. Классификация современных проектов

Общедидактический принцип Типы проектов Краткая характеристика

Доминирующий в проекте метод или вид деятельности. Исследовательский Требует хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования.

Творческий Предполагает творческое оформление результатов, не имеет детально проработанной структуры совместной деятельности участников, которая развивается, подчиняясь конечному результату.

Ролево-игровой Предполагает распределение участниками определенных ролей: литературные персонажи, выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения. Структура намечается и остается открытой до окончания работы.

Информационный (ознакомительно-ориентировочный) Предполагает сбор информации о каком-то объекте, явлении; ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Требует хорошо продуманной структуры: цель проекта (предмет информационного поиска, способы обработки информации (анализ, синтез идей, аргументированные выводы) результат информационного поиска (статья, доклад реферат, презентация.

Предметно-

ориентировочный Предполагает четко обозначенный с самого начала результат деятельности, ориентированный на социальные интересы самих участников. Требует хорошо продуманной структуры, сценария всей деятельности его участников с определением функции каждого из них.

Предметно-содержательная область Монопроект Проводится в рамках одного учебного предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы программы (в курсе ИЯ это темы, связанные со страноведческой, социальной, исторической тематикой). Требует тщательной структуризации по урокам с четким обозначением целей, задач проекта, тех знаний, умений, которые ученики в результате должны приобрести.

Межпредметный Выполняется, как правило, во внеурочное время. Требует очень квалифицированной координации со стороны специалистов, слаженной работы многих творческих групп, хорошо проработанной формы промежуточных и итоговой презентаций.

Количество участников проекта Личностный Проводится индивидуально, между двумя партнерами.

Парный Проводится между парами участников.

Групповой Проводится между группами.

Продолжительность проведения Краткосрочный Проводится для решения небольшой проблемы или части более значимой проблемы.

Средней

продолжительности

(1–2 мес.) Междисциплинарный, содержит достаточно значимую проблему.

Долгосрочный

(до года) Междисциплинарный. Содержит достаточно значимую проблему.

В реальной практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских и творческих проектов, проектно-ориентированных и ролево-игровых.

Работу по использованию проектной методики возможно начать уже на начальном этапе обучения: 3–4 классы. Вводится понятие «проект», идет ознакомление с видами и типами проектов, проводятся пробные работы по разработке и оформлению мультимедийных презентаций результатов работы по проектной методике.

В результате проведенной работы по проблеме использования проектной методики в системе учебных занятий можно сделать следующий вывод:

1. Проектная методика является новой педагогической технологией обучения и представляет собой неотъемлемую часть организации учебной деятельности по ФГОС, соотносится с основными задачами современного школьного образования:

• сделать преподавание более проблемно-ориентированным;

• шире использовать рефлексивный подход в обучении (анализ, синтез идей);

• стимулировать у обучаемых умение формулировать собственные суждения ;

• усилить степень автономии учащихся;

• пересмотреть традиционную роль учителя и ученика на уроке;

• способствует решению методической проблемы школы, направленной на реализацию системно-деятельностного подхода в обучении.

2. Проектная методика основана на личностно-деятельностном подходе и в большей степени способствует формированию вторичной языковой личности, развитию и совершенствованию первичной языковой личности, а значит и совершенствованию иноязычной коммуникативной и межкультурной компетенции школьников в целом.

В нашей практике. наиболее часто используются групповые проекты.

В этом случае необходимо правильно с методической точки зрения организовать деятельность участников проекта в группе учеников, и роль педагога–координатора в этом случае особенно важна. Групповой метод проектов имеет следующие правила и принципы:

1. В команде нет лидеров. Все члены команды равны.

2. Команды не соревнуются.

3. Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом, потому что они вместе выполняют задание.

4. Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело.

5. Ответственность за конечный результат несут все члены команды.

Группы учащихся формируются с учетом психологической совместимости, при этом в каждой группе есть сильный ученик, средний, слабый. Группа выбирает одно задание, но при его выполнении происходит распределение ролей. Каждый ученик получает самостоятельный участок работы в проекте.

В процессе выполнения проекта учащиеся приходят к выводу, что от успеха каждого зависит успех всего проекта, поэтому каждый участник активно включается в поиск новой информации, в “добывание” знаний. Работая над проектом, школьники учатся работать в “команде”, ответственно относиться к выполнению своего участка работы, оценивать результаты своего труда и труда своих товарищей. А это огромный стимул к активному усвоению знаний.

Овладевая культурой выполнения проектных заданий, школьник приучается творчески мыслить, самостоятельно планировать свои действия, прогнозируя возможные варианты решения стоящих перед ним задач, реализовывать усвоенные им средства и способы работы.

При использовании метода проектов меняется и роль учителя. Она различна на различных этапах проектирования. Учитель выступает в роли консультанта, помощника, наблюдателя, источника информации, координатора.

Главная задача учителя заключается не в передаче конкретных знаний, а в обучении способам работы для получения знаний.

Для передачи способов работы разрабатываются алгоритмы для решения таких типичных задач, как выделение проблемы, поиск подхода к решению поставленных задач, работа с источниками информации, критический анализ текста, описание результатов деятельности.

Отдельно следует сказать о координации проектов и организации внешней оценки, поскольку хорошо известно, что лучшая импровизация та, которая хорошо подготовлена. Поэтому, если учитель решил использовать при изучении какого–то раздела, вопроса программы метод проектов, он должен все тщательно продумать, разработать, просчитать.

Если предполагается, что учащиеся по предложенной им ситуации должны сформулировать проблему, учитель сам должен спрогнозировать несколько возможных вариантов. Учащиеся могут назвать некоторые из них, к другим учитель подводит ребят наводящими вопросами, ситуациями.

Учащимся предлагается также к моменту окончания изучения темы изготовить рекламный плакат, буклет, афишу или альбом с краткими текстами, рисунками, фото, открытками, отражающими самое существенное содержание темы.

Это вполне может быть оформлено как проектное задание, если его дать в самом начале изучения темы и построить весь процесс изучения, как нацеленный на реализацию проекта.

Например, если начинается изучение темы “English cities”, то учащиеся получают задание изготовить рекламный буклет «По городам Англии» .Эта форма работы очень нравится учащимся.

Метод проектов – личностно–ориентированное обучение, направленное на развитие учащегося. В сотрудничестве с учителем и другими учениками улучшается мотивация обучения, снимается напряжение, увеличивается вера в свой успех, таким образом, результаты, которые могут быть получены после применения этой технологии следующие:

– прочное и глубокое усвоение знаний;

– высокий уровень самостоятельной работы учащихся;

– высокий уровень научности в знаниях у учащихся;

– умение работать в группе, вести групповое обсуждение;

– сплочение детского коллектива;

– мотивация коллективных достижений.

На основании выше изложенного можно сделать следующие выводы:

1. В центре учебного процесса находится учащийся, его познавательная и творческая деятельность.

2. Роль учителя в таком учебном процессе чрезвычайно ответственна, но она иная, чем при традиционном обучении.

З. Ответственность за успех учебной деятельности школьники в большой степени берут на себя.

4. Главная цель такого обучения – развитие интеллектуальных и творческих способностей учеников, с тем, чтобы ученик школы был способен к самореализации, самостоятельному мышлению, принятию важных для себя решений.

Е. С. Полат рассматривает проектную методику как совокупность поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути, представляющих собой дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств учащихся в процессе создания конкретного продукта и определяет основные требования к использованию метода проектов :

– наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;

– практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов (например, совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; программа туристического маршрута, план обустройства дома, парка, участка, планировка и обустройство квартиры, пр.);

– самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся

– структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов и распределением ролей);

– использование исследовательских методов : определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола», защиты проекта)

8

8 слайт Проектная методика является новой педагогической технологией, представляющей собой дидактическое средство активизации познавательной деятельности учащихся, развития их креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств; деятельностью по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов.

Выбор этого метода в работе с обучающимися, - во-первых, обусловлен тем, что он позволяет учащимся наиболее полно реализовать их способности и интересы, то есть речь идет о реализации личностно-ориентированного подхода в обучении. Вторая причина связана с особенностями иностранного языка, как учебного предмета, который определяет его ярко выраженный межпредметный характер.

В основном большинство проектов выполняются в ходе итоговых уроков, когда по результатам их выполнения, оценивается усвоение учащимися определенного учебного материала. При оценке готового проекта мы обращаем внимание не только на правильное использование языка. Важным стимулом для развития личности учащегося является степень творчества и оригинальность при выполнении проекта.

дидактические задачи:

– занятия выходят на практические действия учащихся, затрагивая их эмоциональную сферу, благодаря чему усиливается мотивация учащихся;

– учащиеся получают возможность осуществлять творческую работу в рамках заданной темы, самостоятельно добывая необходимую информацию не только из учебников, но и из других источников. При этом школьники учатся самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы;

– в проекте успешно реализуются различные формы организации учебной деятельности, в ходе которой осуществляется взаимодействие учащихся друг с другом и с учителем, роль которого меняется: вместо контролера он становится равноправным партнером и консультантом;

– в проектной работе весь процесс ориентирован на учащегося;

– усиливается индивидуальная и коллективная ответственность учащихся за конкретную работу в рамках проекта

– совместная работа в рамках проекта учит учащихся доводить дело до конца, написать статью для газеты, сообщение, собрать и обработать статистические данные, оформить альбом, коллаж, стенгазету и т. д

В проектах ведущей является творчески-информационная направленность, так как они имеют цель сбора информации по какой-либо проблеме, затем выбор нужной информации, представленной в определенной приемлемой форме – книга, меню, презентация, коллаж, альбом, реферат.

Подготовка к проекту ведется при изучении определенной темы, изучаются грамматические правила, идет ознакомление с новым материалом, активизация лексики, актуализация страноведческой информации.

Далее, когда материал усвоен, проведены занятия по активизации, систематизации, повторению, контролю, работе над ошибками, учащимся предлагается выполнение проектной работы по заданной теме. Школьникам необходимо индивидуально ознакомиться с инструкцией по проекту, затем на занятии учитель и учащиеся обсуждают цели проекта, что школьникам необходимо сделать для успешной реализации проекта.

11 Диапазон опыта охватывает учебную деятельность по английскому языку

в основной школе при изучении предмета на базовом уровне.

Организация исследовательской и проектной деятельности по английскому языку проводится как на разных уровнях и в разных формах. Прежде всего, это урочная деятельность школьников,а также систему «урок – внеурочная работа»

Новизна опыта состоит в создании системы, ориентированной на формирование у обучающихся навыков проектно-исследовательской деятельности и развитии у них на этой основе способности к творческому решению познавательных задач.

12 Как показывают результаты практических работ учащихся, проводимых в школе в ходе выполнения проектов степень закрепления изучаемого учебного материала значительно повышает качество обученности. Таким образом, результаты исследования подтвердили эффективность использования проектной деятельности при изучении иностранного языка в средней школе.