Работа над словарём и грамматическими категориями

Юлия Данченкова
Работа над словарём и грамматическими категориями
▼ Скачать + Заказать документы

Работа над словарём и грамматическими категориями

Любую работу по коррекции речи всегда необходимо начинать с определения уровня её развития на момент начала работы. Для этого необходимо провести полное обследование речи.

Основные виды работы :

1. Выявление объёма пассивного и активного словаря ребёнка по всем словесным категориям (слова-предметы, слова-действия, сло-ва-признаки).

2. Проведение детального обследования словаря ребёнка на предметном и картинном материале по всем лексическим темам.

Публикация «Работа над словарём и грамматическими категориями» размещена в разделах

• Темочки

3. Внесение результатов обследования в таблицу.

4. Планирование индивидуальной работы с каждым отдельным ребёнком в соответствии с результатами обследования.

Основные методы обследования:

1. Вербальные - ребёнку даётся речевая инструкция на выполнение конкретного задания.

1.1. Пассивный словарь слов -предметов : "Покажи, где яблоко, корова, шкаф, лиса, рубашка, тарелка. и т. д. "

1.2. Активный словарь слов-предметов : "Назови, что здесь нарисовано. Где их можно увидеть все вместе? Как они называются одним словом? и т. д. "

Состояние активного и пассивного словаря слов-признаков и слов-действий выявляется аналогичным способом. Результаты обследования также заносятся в таблицу, а затем так же составляется индивидуальный план работы в зависимости от уровня развития словаря.

Примерный ход обследования по теме "Овощи" :

На столе лежат картинки (муляжи) овощей. Инструкции логопеда для обследования пассивного словаря слов-предметов у детей с тяжё лой формой недоразвития речи:"Покажи, где лежит картофель, морковь, лук, капуста,. и т. д. " Инструкции для обследования акивного словаря слов-предметов :"Назови предметы, которые тут лежат. Как они называются одним словом (обобщающее слово?

Пассивный словарь слов-признаков можно проверить следующими вопросами:"Какой овощ горький?. колючий?. тяжёлый?. красный?. жёлтый?. фиолетовый?. и т. д.

Для обследования состояния активного словаря слов-признаков целесообразны такие вопросы:"Какой лук на вкус?. огурец-на ощупь?. тыква по весу?. кабачок по форме? репа (баклажан, помидор) по цвету?. горох, фасоль по размеру? Какой будет суп из свёклы?. котлеты из моркови?. икра из кабачков (баклажанов?. салат из капусты?. пюре из гороха?. сок из тыквы? и т. д.

Для выявления объёма словаря слов-действий уместны такие вопросы:" Что делают люди в огороде весной?. летом?. осенью?" Аналогичным образом обследуется словарь по остальным лексическим темам. Как показывает опыт работы, у всех детей с ОНР крайне низкая наполняемость активного словаря слов-предметов, и ещё более ограниченный словарь слов-признаков и слов-действий. Поэтому первым шагом в работе над словарём является его ОБОГАЩЕНИЕ, то есть количественное увеличение слов-предметов по конкретно взятой лексической теме.

Работать лучше не только с картинным материалом, но и с непос-редственными предметами, так как чувственное восприятие оставляет более глубокий след и способствует быстрому запоминанию слов. Осознанному запоминанию помогают игры с предметами по данной теме (особенно эффективна знаманитая игра "Волшебный мешочек", рисование прдметов с натуры и по памяти, вылепливание их из пластилина, постройка из кубиков, собирание пазлов и т. д. Чувственно-анализаторное восприятие (ощупывание, пробование на вкус, обнюхивание) помогают лучше запомнить слова-признаки и согласовывать их со словами-предме-тами : лук - твёрдый, горький, резкий. Для запоминания слов-действий наилучшим видом работы являются практические действия с непосредственными предметами: посадка лука, картофеля весной на огороде детского сада, уборка урожая кабачков, баклажанов, помидоров, огурцов, репы, моркови и др. осенью, проведение праздника урожая после уборки овощей и приготовление из них различных угощений. Это второй шаг в работе над словарём, называющийся его ЗАКРЕПЛЕНИЕМ. А третий, последний шаг - это осознанное употребление активного словаря в СПОНТАННОЙ РЕЧИ ребёнка.

Для этого наилучшим образом подходят игры-театрализации, где проявляется качество словаря и правильность грамматических категорий, используемых детьми в собственной речи. Работа над грамматическими категориями не должна проводиться изолированно от работы над словарём, поскольку целью логопедической работы является полноценная, грамматически правильная речь ребёнка. Поэтому все игры со словами - предметами должны включать в себя сочетания с количественными и порядковыми числительными (одна репа, первая тыква,. , называние именительного падежа множественного числа (баклажаны, перцы, сочетание со словом "много" (помидоров, картофеля, употребление уменьшительно-ласкательных слов (капусточка, салатик, превосходной степени (морковища, тыквища, изменение слов по падежам без предлогов (нет лука, огурца, кабачков, с предлогами (о горохе, у капусты, про свёклу, уметь образовывать относительные прилагательные (свекольный салат, морковные котлеты, фасолевый суп, томатный сок). Обязательным условием является образование родственных слов : огородник, огородничий, огородище, огородники и т. д. Данная лексическая тема представляет из себя богатейший материал для творческой работы как начинающим логопедам, так и опытным воспитателям. Работая таким образом, можно добиться высоких результатов.