Татьяна Чалышева
Консультация «Разговор с детьми как метод формирования диалогической речи»
Потребность разговаривать с другими людьми, делиться с ними своими мыслями, чувствами, переживаниями присуще человеку. Ребенку она присуща еще в большей мере. Эту потребность надо широко использовать в интересах развития речи детей.
Разговорная речь – наиболее простая форма устной речи. Она поддерживается собеседниками, ситуативна и эмоциональна, так как разговаривающие используют различные выразительные средства: жесты, взгляды, мимику, интонации и другое. Собеседникам обычно известен предмет обсуждения. Эта форма речи более проста и по синтаксису: она состоит из незаконченных предложений, восклицаний, междометий, вопросов и ответов, реплик и кратких сообщений.
Публикация «Консультация „Разговор с детьми как метод формирования диалогической речи“» размещена в разделах
Разговорная речь должна быть связанной, понятной, логически выдержанной, иначе она не может служить средством общения. Дети дошкольного возраста овладевают разговорной речью под руководством взрослых. Развитие диалогической речи зависит от становления мышления, памяти, внимания, грамматического строя, обогащения словаря.
В младших группах речевую активность и умение разговаривать воспитывают в основном и в реальных жизненных ситуациях общения, в деятельности детей. Этот процесс начинается с первых минут пребывания ребенка в детском саду. Воспитатели младших групп должны знать приемы, которые помогут в решении стоящих перед ними задач. Важно с самого начала расположить к себе ребенка, приласкать и заинтересовать его. В распоряжении педагога должны иметься предметы, которые заинтересую малыша и вызовут у него первые реплики (Дай мне. У меня тоже есть. А кто это?). Это могут быть привлекательные игрушки, яркие картинки. Воспитатель должен заранее наметить наиболее близкие и доступные темы разговоров,которые ребенок этого возраста может сразу поддержать (Кто тебе купил эту книжку? Какие у тебя есть игрушки? И др.). В более старшем возрасте можно предложить вспомнить свою елку, игры дома, на улице, любимые книжки и т. д. В разговорах педагог касается не только названий предметов, но и их качеств, деталей, действий с ними.
В детском саду можно разговаривать с каждым из детей чаще, чем обычно это делается. Нужно идти навстречу порывам детей, делиться своими переживаниями, мыслями, выслушивать их, расспрашивать, отвечать на их вопросы, по возможности сопровождать речью вес проявления жизненного общения с ребенком, чего мы часто не делаем.
Нередки такие факты: ребенок подходит после обеда к воспитательнице и, повернувшись к ней спиной становится перед. Этим он дает знать, что ему надо развязать фартук. Воспитательница тоже безмолвно развязывает. Или сама воспитательница походит к ребенку и развязывает, не произнося ни слова. Явление совершенно недопустимое. Жест, поза могут сопровождать слово, но не заменять его.
В течение дня воспитателю следует поговорить с каждым ребенком, используя для этого время прихода детей в детский сад. Умывание, одевание, прогулки.
Кроме таких кратких разговоров, вызываемых обстоятельствами, воспитатель предусматривает разговоры, которые он планирует как педагогический прием. Специально организуемые плановые разговоры могут быть индивидуальными (в случае речевого отставания, особенности характера и поведения) и коллективными. Нужно отметить большое значение коллективных разговоров в младшей и средней группах. Они помогают сблизить детей, формируют их поведение.
Воспитатель спрашивает, например, куда сегодня дети ходили, что нового на участке или в уголке природы. В такой разговор особенно необходимо вовлекать молчаливых детей путем обращения к ним (И Коля ходил, подсказывающим вопросом, поощрением.
Существует еще один методический прием, тоже связанный с разговором, которому мы предаем громадное воспитательное значение, - это методически продуманные поручения, которые даются детям.
Ребенку дается определенное поручение. Желательно, чтоб такое поручение имело практическое, ребенком осознаваемое значение. При этом он должен:
1) внимательно выслушать, что ему говорят ;
2) понять содержание обращенной к нему речи ;
3)запомнить сказанное;
4) выполнить поручение;
5) дать словестный отчет о выполненном ;
6) в итоге оказать помощь.
Таким образом, к активности привлекаются внимания, интеллект, память, моторика, речь. Как видите, нагрузка изрядная, а потому надо хорошенько продумывать сущность и содержание поручения, которое даешь ребенку того или другого возраста.
Для развития начальных форм речи – собеседования педагог организует совместное рассматривание картинок, детских рисунков, книг. Побудить к собеседованию на определенную тему могут небольшие рассказы воспитателя (Что он наблюдал в трамвае? Что интересного видел в другом детском саду), которые вызывают в памяти детей аналогичные воспоминания, активизирует их суждения и оценки.
Большие возможности для речевого общения предоставляют игры детей, их труд. Ролевые игры «в семью», «в детский сад», «в магазин», позднее – «в школу», а также на военную тематику закрепляют навыки разговорной речи, знакомят с профессиональной лексикой. Воспитатель должен способствовать углублению содержания игр с такими атрибутами, как телефон, радио, справочное бюро, касса.
В старших группах применяются те же приемы, но усложняются тематика разговоров, содержание поручений и рассказов. Большое внимание уделяется воспитанию навыков общения со взрослыми, усвоению детьми правил речевого поведения в общественных местах. В коллективных разговорах детям предлагается дополнить, поправить товарища, переспросить или расспросить собеседника. Таковы основные пути формирования разговорной речи дошкольников в повседневной жизни.
