Развитие изобразительного творчества детей предшкольного возраста в процессе создания иллюстраций к детской книге

Ольга Викторовна Бурцева
Развитие изобразительного творчества детей предшкольного возраста в процессе создания иллюстраций к детской книге

Проблема развития изобразительного детского творчества – одна из серьезных проблем педагогики, решению различных аспектов которой в области дошкольного воспитания уделяется на сегодняшний день большое внимание.

В детях с самых ранних лет должны развивать чувство

изящного, как один из первейших элементов человечности.

В. Белинский

Публикация «Развитие изобразительного творчества детей предшкольного возраста в процессе создания иллюстраций к детской книге» размещена в разделах

• ИЗО. Изобразительная деятельность в детском саду
• Книга. Все материалы по теме книг
• Развитие ребенка. Материалы для педагогов
• Темочки

Изобразительное творчество является одним из основных средств воспитания и развития детей дошкольного возраста. Педагогическая ценность овладения изобразительными навыками заключается в формировании у детей эстетических чувств, в способности лучше понимать художественные образы [2]. Многочисленные исследования в области детского изобразительного творчества отечественных ученых (Е. А. Флериной, Н. П. Сакулиной, Н. Б. Халезовой, Т. С. Комаровой, Я. Шибановой и других) показали, что без целенаправленного руководства, понимания и поощрения со стороны взрослых дети начинают ощущать творческую беспомощность, и, становясь старше, теряют интерес к изобразительной деятельности.

В настоящее время в педагогическом процессе для формирования изобразительных умений и навыков у детей дошкольного возраста существуют различные методы и приемы обучения детей рисованию : игры, беседы, чтение художественной литературы, произведения искусства, показ способов изображения, наблюдения за явлениями и предметами окружающего мира, объяснение и многие другие. Одним из эффективных способов формирования изобразительных умений у детей является иллюстрирование детских книг. Вопрос о значении книжной иллюстрации для развития детского изобразительного творчества освещался в ряде психологических (В. М. Бехтерев, В. С. Мухина, Б. С. Мейлах, Г. И. Панкевич) и педагогических (Н. М. Зубарева, В. А. Езикеева, Т. С. Комарова, Г. В. Лабунская, Н. П. Сакулина, Р. П. Чуднова) исследований, в искусствоведческих исследования (Н. А. Ветлугина, Э. З. Ганкина, В. С. Матафанов, Е. А. Флрина, Н. Б. Халезова и др.).

Для создания иллюстраций с детьми дошкольного возраста необходимо учитывать книги соответствующие возрастным особенностям ребенка. В основном детям близки русские народные сказки: «Колобок», «Заюшкина избушка», «Теремок», «Курочка Ряба», в том числе и авторские: «Лисичка-сестричка и серый волк», «Котофей Иванович», «Маша и медведь», «Два мороза», «Царевна- лягушка», «Лиса и журавль», «Волк и семеро козлят», «Илья Муромец», «Три богатыря», «Конек- Горбунок», «Золотая рыбка», «Золушка», «Царевна- лебедь».

Сказка – это не просто повествование о волшебстве. Сказка сама есть «Волшебство» – в смысле того уникального влияния, которое оказывает она на развивающую душу маленького человека. В сказках, прежде всего, сконцентрирован исторический опыт расширения сознания людей. Развивающая сила сказки состоит в том, что ребенок, которому пока еще не по силам пополнить общечеловеческую копилку чем- либо объективно новым, значимым и «общественно полезным», погружаясь в ее мир, восходит на грань уже освоенного и еще не освоенного человеком [1].

Именно под влиянием знакомства мира сказки в дошкольном детстве складывается все то, что делает человека универсальным созидателем. Таково волшебство сказки: она способна порождать у человека «запредельные», ничем не скованные возможности и силы.

Ребенок всегда с пристрастием относится к произведениям литературы, сопереживает его героям, может обыгрывать их действия и поступки. Но этого мало. Образ не может оставаться таким, каким он был «в книжке». Ему предстоит пуститься в волшебное путешествие, исполненное чудесными, подчас противоречивыми превращениями. Сила детского воображения радикально видоизменяет образ, дарует ему новую жизнь в процессе иллюстрирования сказок. Когда ребенок рисует картинки к сказкам, он еще и еще раз вспоминает полюбившихся ему героев, идет вместе с ними по сказочным дорогам, фантазирует[2].

Процесс создания иллюстраций к сказкам содержит несколько этапов работы. Сначала ребенок рисует портреты отдельных героев и персонажи с характерными атрибутами. Далее в рисунках детей появляются портреты в интерьере или пейзаже. И на последнем этапе, когда в папке у детей скопится много – много рисунков, он начинает задумываться о характерах героев сказки, их взаимоотношениях и о том, как это можно передать бумаге.

К подготовительной группе дошкольники приобретают основные навыки изображения (при условии обучения, что позволяет им создавать образы сказок, передавая сюжеты любимых произведений. В рисунках на темы сказок педагог направляет внимание детей на изображение разнообразных сюжетов и передачу сказочных образов. Темы занятий могут быть связаны с определенной сказкой или воспитатель дает большой простор для выбора[6].

Для детей подготовительной к школе группы книжная иллюстрация выступает как произведение изобразительного искусства : она отражает содержание текста. Дети не только понимают приемы оформления книг, но и сами могут выполнять задания подобного типа. Им интересна и доступна тема «Сказки». В течение года на нескольких занятиях по изобразительной деятельности дети выполняют рисунки к отдельным сказкам, а затем по выбору – к любимой сказке. Собирается много интересных рисунков, из которых можно составить «книгу сказок». Следует отметить, что в подготовительной группе больше возможностей в использовании художественных образов. Дети в этом возрасте уже приобрели некоторый жизненный опыт и овладели определенными навыками в изобразительном искусстве. Именно поэтому литературный образ (без наглядного пособия) у них вызывает работу мысли и воображения. Художественный образ раскрывает конкретные черты какого - либо предмета или явления и в то же время дает возможность слушателю домыслить и сам образ, и ситуацию, в которой происходит действие [3]. Воспитатель должен подбирать такие сказки, стихотворения для детей, где тот или иной образ представлен наиболее ярко.

Изобразительные умения позволяют детям старшего дошкольного возраста использовать литературные образы не только для создания отдельных персонажей, но и в сюжетном рисовании с большим количеством объектов, передачей окружающей обстановки [4]. Дети 6-7 лет группы способны с небольшой помощью педагога создать образ, соответствующий литературному, почувствовать и передать настроение произведения, используя различные цветовые сочетания.

Иллюстрирование сказок, как средство формирования изобразительных умений у детей необходимо, так как именно через любимую, интересную и увлекающую деятельность легче всего влиять на развитие навыков у детей [5].

Таким образом, иллюстрирование русских народных сказок является эффективным средством формирования у детей дошкольного возраста изобразительных умений. Сказки у детей вызывают огромный интерес к выполнению изобразительной деятельности. Под влиянием знакомства мира сказки в дошкольном детстве складывается все то, что делает человека универсальным созидателем. Проникая через сказку в толщу пластов духовной культуры, ребенок обретает огромный творческий потенциал.

Список литературы

1. Григорьева, Г. Г. Изобразительная деятельность дошкольников : учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. завед. / Г. Г. Григорьева. – М. : Академия, 2001. – 342 с.

2. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу / Под ред. Т. С. Комаровой, О. А. Соломенниковой. - Ярославль: Академия развития, 2006.- 144 с.

3. Розова, С. А. Чудесный мир красок // Ребенок в детском саду. / С. А. Розова. – М. : Академия, 2003. – 64 с.