Екатерина Кучерявенко
Развитие речи детей в дошкольном возрасте
▼ Скачать + Заказать документы
Согласно требованиям ФГОС ДО образовательная область «Речевое развитие» выделена как основная.
Сегодня особенно остро стоит вопрос развития дошкольной речи. Возможно, это именно потому, что дети, а также взрослые, стали чаще обращаться к компьютеру и другим техническим средствам, чем друг к другу.
Публикация «Развитие речи детей в дошкольном возрасте» размещена в разделах
Речь – это особый вид деятельности, тесно связанный с сенсорными процессами, памятью, мышлением воображением, эмоциями. Все эти процессы, как и сама речь, активно развиваются в раннем и дошкольном возрасте, поэтому в ФГОС выделена отдельная образовательная область «Речевое развитие».
Речь идет о том, чтобы развивать все остальные виды детского творчества. В связи с этим развитие речевого развития ребенка становится одним из актуальных вопросов деятельности педагога дошкольного образовательного учреждения.
Основной целью речевого развития в условиях реализации ФГОС ДО является создание условий для развития свободного общения со взрослыми и детьми, овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Задачи: -овладение речью, как средством общения-обогащение активного словаря-развитие связной речи-знакомство с художественной литературой-Формирование звуковой аналитико-синтетической активности
Овладение речью, как средством общенияНаучить ребёнка владеть речью, как средством общения и культуры –главная задача. Это значит, надо сформировать устную речь детей на таком уровне, чтобы они не испытывал трудностей в установлении контактов со сверстниками и взрослыми, чтобы их речь была понятна окружающим. Мы формируем правильную устную речь детей на основе овладения ими литературным языком русского народа. Поэтому так важно, чтобы ребёнок слышал такую речь, чтобы он чувствовал, что его тоже слышат, и всегда готовы вступить с ним во взаимодействие/
Обогащение активного словаряВладеть речью – это, во-первых, владеть словарём. Обогащение активного словаря дошкольника происходит за счёт основного словарного фонда языка и зависит от нашего с вами словаря и словаря родителей. Для расширения словаря детей создаются благоприятные условия при комплексно-тематическом планировании работы.
* Например, если сейчас мы реализуем тему «Зима», то и словарь детей должен пополняться и активизироваться в рамках данной темы.
Игра «Я собрал в огороде…»
Взрослый начинает игру, произнося предложение: «Я собрал на огороде…огурцы». Ребенок повторяет фразу целиком и добавляет наименование своего овоща: «Я собрал на огороде огурцы и помидоры». Следующий участник повторяет все сказанное предыдущим игроком и придумывает следующий овощ: «Я собрал на огороде огурцы, помидоры и лук». Игроки участвуют в игре до первой ошибки. Побеждает тот, кто останется в игре последним. В зависимости от лексической темы, предложение меняется по содержанию: «Я собрал в саду…», «Я положил в шкаф…», «Я видел на улице…», «В лесу живет…», «На кухне есть…» и т. д.
Игра «Угадай по описанию»
Перед детьми выкладывается ряд изображений предметов (лимон, слива, груша, банан, вишня, яблоко). Взрослый дает следующее описание фрукта: «Желтый, овальный, кислый». Ребенок выбирает нужную картинку и называет фрукт. В случае затруднений с ответом взрослый просит ребенка: сначала назови все желтые фрукты. (Ребенок называет, остальные картинки убирают.) Теперь из них выбирают овальные плоды. Среди оставшихся картинок выбери кислый фрукт».
Ребенком производится отбор картинок в соответствии с первым названным признаком. Затем – со вторым и с третьим. Эти действия сопровождаются речью: «Желтые фрукты – это лимон. Груша. Банан. Яблоко. Овальные фрукты – лимон и банан. Кислый фрукт – лимон».
Игра с мячом «Ассоциации»
Взрослый бросает мяч ребенку и называет какой-либо признак предмета: «Красный». Ребенок ловит мяч, добавляет слово, обозначающее предмет, обладающий этим признаком (мак, и возвращает мяч взрослому. Аналогично: тяжелый – грузовик; колючий – еж; мягкий – снег…
Развитие связной речиРебёнок осваивает речь, начиная со звукового строя языка. Темп усвоения звуков у каждого ребёнка свой, но к пяти годам основания к тому, чтобы чётко и внятно произносить все звуки родного языка есть практически у каждого здорового дошкольника.
Наша связная речь состоит из двух частей – диалога и монолога. Строительным материалом для неё является словарь и освоение грамматического строя речи. Грамматический строй это умение изменять слова, соединять их в предложения, ребёнок усваивает на слух, осмысливая речь взрослых. Кроме этого можно проводить специальные речевые упражнения, помогающие детям усвоить наиболее сложные конструкции.
*Например, игры «Что было бы.» (усвоение сослагательного наклонения, «Чего не хватает?» (употребление существительных в родительном падеже) и т. п.
Знакомство с художественной литературой, книжной культурой это понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. Главная проблема здесь состоит в том, что книга перестала быть ценностью во многих семьях, дети не приобретают опыт домашнего чтения-слушания. Поэтому перед нами, педагогами дошкольного образования стоит очень серьёзная задача изменить ситуацию здесь, в дошкольном учреждении : книга должна стать спутником детей, заполнять их досуг, оживать в инсценировках, играх-драматизациях. Художественное слово должно звучать постоянно.
* неоднократно читать и рассказывать художественные произведения. *Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажами настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения. *Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями. Приобщать к рассматриванию иллюстраций, побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».*Помогать детям, используя разные приёмы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.
Ещё одна задача речевого развития – формирование звуковой аналитико-синтетической активности, как предпосылки обучения грамоте. Вся наша работа по развитию речи в детском саду подготавливает ребёнка к школе, где необходима правильная устная речь, умение слушать других, вникать в содержание их речи. Речь уже в детском саду становится предметом анализа детей, что представляет для них серьёзную трудность из-за особенностей мышления.
«Узнай по голосу».
Ребёнку предлагается отвернуться и догадаться, кто его позвал. Вначале ребёнка зовут по имени, затем произносят короткие звукосочетания, например, АУ.
«Волшебная палочка»
Взрослый стучит «волшебной палочкой» по разным предметам: деревянным, стеклянным, пластмассовым, металлическим. Ребенок запоминает звучание, а затем угадывает без зрительной опоры по какому предмету стучала палочка.
В результате этих игр развиваются навыки слухового восприятия на материале неречевых звуков. Дети учатся узнавать звучание игрушек, музыкальных инструментов, голосов животных и птиц, звуков окружающей действительности.
Потом предлагаем игры на различение высоты, силы, тембра голоса.
Такие как:
«Ветер». Взрослый за ширмой гудит низким или высоким голосом: «У-у-у!» Ребенок угадывает, сильный или слабый ветер дует и показывает соответствующую картинку.
«Повтори ритм» Взрослый хлопает какой-нибудь ритм, ребенок повторяет его.
Развитие речи у детей дошкольного возраста предполагает использование различных методик, в соответствии с возрастом малышей.
Систематическая работа позволит ребенку освоить речевые навыки, что необходимо для нормального существования в социуме.
