Алена Воробьева
Роль двигательного анализатора в развитии речевой деятельности детей
Положение об исключительной роли двигательного анализатора в развитии высших психологических функций человека опираются на многочисленные данные отечественных и зарубежных исследователей. Исследования И. И. Сеченова, ИЛ. Павлова, А. А, Ухтомского, В. И. Бехтерева, М. М. Кольцова, Н. И. Жннкина, А. Н. Соколова и других показали исключительную роль двигательно-кинестетического анализатора в развитии речи и мышления.
Публикация «Роль двигательного анализатора в развитии речевой деятельности детей» размещена в разделах
Данные многих авторов показывают, что первой доминирующей врожденной формой деятельности является двигательная. Движение по данным М. М. Кольцовой рассматривается как важнейший фактор в развитии обобщающей функции мозга Главным двигательным центром является кора головного мозга. Для совершенствования движений необходимо, чтобы одни мышцы сокращались, а другие расслаблялись. Т. е. необходимо точное и согласованное перераспределение мышечного тонуса. Такое перераспределение тонуса мышц осуществляется стрио паллидарной системой. Совершенствование движения в процессе обучения их выполнению приводит к автоматизации, к формированию двигательных стереотипов.
Двигательные акты новорожденного носят паллидарный характер: они не координированы, бросковы и частично изменены. С возрастом, по мере созревания стриатума, движения ребенка становятся более значительными, скупыми, автоматизированными.
Выпрямительные рефлексы у здорового ребенка развиваются в определенной последовательности, отражая узловые моменты в созревании
ЦНС. Так, интенсивное развитие образований среднего мозга, полосатого тела, тормозящего импульсы, идущие от бледного шара, развитие пирамидной и мозжечковой систем позволяют ребенку в 6 месяцев присаживаться из положения лежа на спине при подтягивании его за руки; удерживать позу сидения к 7 месяцам; вставать на четвереньки и колени в 8-9 месяцев; вставать и переступать с поддержкой в 9-10 месяцев и в среднем к 12-14 месяцам ходить самостоятельно. Созревание ЦНС обеспечивает этапность в развитии и сенсорных функций. Так, с началом активного функционирования структур среднего мозга у ребенка появляется возможность бинокулярного зрения.
Таким образом, зрелость ЦНС обеспечивает возможность
интегрированной деятельности мозга, что и составляет основу
формирования произвольных двигательных функций. Поэтому
своеобразная моторная недостаточность с несформированностью более
тонких целенаправленных дифференцированных движении, зрительно-
моторной координации и ручного праксиса является характерной
закономерностью любого аномального развития [5].
Развитие двигательных функций ребенка - сложный процесс, определяемый положительным созреванием ЦНС, а также многообразными влияниями среды на плод и ребенка первых лет жизни; определяющую роль в этом процессе играет и генетическая программа развития. Наиболее интенсивно двигательное развитие происходит на первом году жизни. Развитие двигательных функций продолжается в дошкольном возрасте, а совершенствование функций руки осуществляется практически всю жизнь.
С целью диагностики в моторном развитии на основе нейроонтогенетического подхода выделяют следующие этапы:
I этап - от рождения до 4 месяцев. На этом этапе формируется основа дальнейшего развития - контроль над положением головы и возможность её свободной ориентации в пространстве, а также угасают врожденные рефлекторные двигательные автоматизмы;
II этап - 5-6 месяцев - ребенок осваивает начальную функцию сидения:
III этап - 7-8 месяцев - освоение ползания;
IV этап - 9-12 месяцев - развитие двигательных механизмов, необходимых для вставания и сохранения положения тела;
V этап - 13-18 месяцев - самостоятельная ходьба, но с помощью и
участием рук для сохранения равновесия тела; .
VI этап - 18-24 месяца - совершенствование самостоятельной ходьбы с освобождением рук для манипулятивной деятельности во время передвижения;
VII этап - 25-30 месяцев - совершенствование тонких двигательных навыков, способствующих развитию предметно-практической деятельности, и на её основе формирование начальных представлений о величине, форме, пространственных отношениях. Этот этап развития моторики совпадает с периодом наиболее интенсивного развития речи ребенка.
Общими закономерностями нормального моторного развития, которые сохраняются у детей с отклонениями в развитии, являются следующие.
1. Развитие двигательных функций осуществляется по пути преемственности и стадийности. Для развития той или иной функции в полном объеме необходимо формирование определенных предпосылок, составляющих основу будущей функции. Например, к 6 месяцам жизни большинство детей сидят, если их посадить. Однако эта функция была бы невозможна, если в предшествующие 6 месяцев ребенок не овладел бы функцией удержания головы и выпрямления спины. Хотя эти функции формировались у него главным образом в положении на животе, они составили необходимую основу для навыка сидения. При отклонениях в развитии тех или иных двигательных навыков и умений развиваются с запозданием и отличаются несовершенством. Поэтому в коррекционной
8
работе важно учитывать необходимость формирования нужных предпосылок для каждой развивающейся двигательной функции.
2. Последовательные стадии в развитии двигательных функций перекрывают одна другую. Так, ребенок, находясь в стадии совершенствования тех или иных двигательных навыков, одновременно начинает осваивать новые. Например, в возрасте 4-6 месяцев ребенок, совершенствуя навык контроля головы в положении. на спине, делает начальные попытки освоения навыка сидения.
При отклонениях в развитии такого явления не наблюдается. Поэтому в коррекционной работе важно не только укреплять наиболее интенсивно формирующиеся функции, но и стимулировать развитие функции следующего возрастного этапа. Например, у ребенка 6 месяцев не только укрепляют функции начального сидения, но и начинают стимулировать ползанье.
3. По мере общего моторного созревания возникает все большая и большая возможность дифференциации и изоляции отдельных движений. Например, по ере развития моторики дифференцируются движения головы от движений верхней части туловища и плечевого пояса; движение глаз от движении головы; движение кисти от движения всей руки и т. д. При различных отклонениях в развитии возможность дифференцированных движений задерживается, и для их формирования часто требуется специальная коррекционная работа.
4. Развитие двигательных функций происходит по цефалокаудальному принципу, т. е. развитие произвольных движений начинается от головы к верхним, а затем к нижним конечностям. Координация двигательных навыков совершенствуется в этой же последовательности. Поэтому у ребенка раньше формируются произвольные движения головы, рукт а затем ног. Эта же последовательность положена в основу коррекционной работы по развитию моторики.
5. Развитие двигательных функций совершенствуется от проксимального в дистальном направлении, т. е. движения частей тела, расположенных ближе к средней линии тела, формируются раньше, чем движения в более удаленных областях. Например, вначале развиваются движения в плечах, предплечьях, затем уже движения кисти и пальцев рук. Этот принцип также используется в коррекционной работе.
Согласно Н. А. Бернштейну, на начальных этапах овладения произвольным движением программирование двигательного акта осуществляется в основном высшими неврологическими уровнями. По мере упражнения все большее количество компонентов этого программирования передается с высших, «ведущих» уровней нервной системы на низшие, филогенетически более ранние — «фоновые» уровни. Механизм этой передачи отражает этап формирования корково-подкорковых взаимосвязей и представляет собой физиологическую основу автоматизации. При этом необходимо отметить, что полностью корковый контроль в управлении движением, естественно, не утрачивается. Возрастание же удельного веса фоновых уровней в управлении движением очень важно, во-первых, потому, что эти уровни больше приспособлены к проприоцептивной коррекции и тем самым к более эффективному управлению движением и, во-вторых, потому, что, принимая на себя выполнение известной части двигательной задачи, они разгружают работу соответствующих корковых центров. Механизм автоматизации движении лежит в основе формирования двигательных навыков, например навыка ходьбы, письма, печатания на пишущей машинке и др. Существенная роль в процессе этой автоматизации принадлежит экстрапирамидной системе. При поражении или дисфункции этой системы процесс формирования двигательных навыков происходит с трудом и требует специальных коррекщюнных мероприятий.
Н. А. Бернштейн разработал теорию уровней организаций движений:
Уровень А (субкортикальный} - уровень палеокинетических регуляций, он же руброспинальный уровень ЦНС - обеспечивает
бессознательную регуляцию тонуса мускулатуры тела, статическую выносливость и координацию (катание шариков, хватание предмета, принятие и удержание позы, обмахивание).
В результате поражения этого уровня отмечаются - треморы, дистонии.
Уровень В (талламопшшидарный) - уровень синергий (содружественных движений) и штампов. Обеспечивает коррекцию, внутреннюю увязку целостного движения, согласованность, выразительность, мимику, пантомимику, пластику (одевание, борьба).
Уровень С (пирамидно-стриарныи) - уровень пространственного поля, обеспечивает согласование двигательного акта с внешним пространством, при ведущей зрительной афферентации. Начало и конец движений.
Подуровень С/ стриарный - направления движения и дозирования силы (шнурование, причесывание, перелистывание, обведение фигуры).
Подуровень С? пирамидный - обеспечивает максимальную целевую точность (вдевание нитки в иголку, рисование круга, закатывание шариков в лунку)
Уровень Д - корковый - уровень действии, теменно-премоторный уровень. Обратная афферентация - представление о предмете. Смысловая сторона действия с предметом. Действие пространственного поля - верх, низ, между, над, прежде, потом. С полем связаны следующие действия: самообслуживание, предметные, трудовые действия, спортивные игры, осознание правой и левой стороны тела.
Уровень Е - высший кортикальный уровень символических координации и психологической организации движений, осуществляет понимание чужой и собственной речи, содержание решаемой задачи, письменное и устное выражение собственной мысли. Действия основываются на образном мышленииш
Таким образом Н. А. Бернштейн определил координацию движений как организацию управляемости двигательного аппарата Понятие координации связано с понятием темпа. Темп движений зависит от индивидуальных особенностей человека. Возможность быстро рефлексы на время и выполнять равномерные движения в значительной степени зависит от уравновешенности нервных процессов. Умение быстро переходить от одного темпа к другому связано с подвижностью нервных процессов.
Многоуровневая организация двигательной функции есть результат длительной эволюции. Н. А. Бернштейн отмечал, что анатомические субстраты координационных уровней, последовательно формируясь в филогенезе обязательно включают как моторные, так и сенсорные центры. На тесные взаимоотношения сенсорных и моторных процессов указывал еще Л. С. Высотский [8]. Он подчеркивал, что сенсомотория представляет собой единое психофизиологическое целое, имеющее отношение как к речевым, так и речевым двигательным программам.
Речедвигательный анализатор начинает функционировать одновременно с началом становления общих моторных функций, по яркому определению Бернштейна: «Язык и голосовой аппарат - это инструмент, на котором в онтогенезе упражняются все координированные уровни ЦНС».
Эти исследования указывают на взаимосвязь речевых движений с общими движениями. Особого внимания заслуживают исследования, доказывающие корреляцию между степенью развития моторики кисти рук и уровнем развития речи у детей, при изучении речевого онтогенеза. Так Кольцова М. М. и Лубовский В. И [9], считают, что развитие движений в преддошкольном возрасте оказывает чрезвычайно благоприятное влияние на формирование речи.
Физиологические исследования свидетельствуют, что речевая экспрессивная деятельность является высшей формой развития произвольных движений и представляет собой условно-рефлекторный моторный акт, подчиняющийся тем же законам, что и локомоторноелоговедение. Нейрофизиологи доказали, что речевая функция обеспечивается чрезвычайно сложной сенсорно-моторной организацией со множеством иерхических уровней и высшим, нитегративным центром в коре больших полушарий (А. Р. Лурия).
Постепенность перехода от простых артикуляторных комплексов к сложным связано с поэтапным созреванием моторных систем мозга. Таким образом, можно считать, что развитие речевой функции неотделимо от организации центральных механизмов моторных функций в целом.
