Хрипунов Юрий Фёдорович
Опыт работы «Современные способы привлечения подростков к книге»
Под влиянием глобальной цифровизации создаётся мир новых форм, стилей и смыслов социального бытия, с новыми ценностными приоритетами, новой архитектурой межличностных и общественных отношений. Формируется новый стиль общественного поведения, который можно определить как «информационно-коммуникативный», а также появляются новые формы социальных связей – сетевые сообщества. Благодаря этому у человека появилась возможность тесных контактов и самореализации не только в окружающем социуме, но и в мировом масштабе. Социальное бытие наполняется новым дискурсом и мотивациями.
Публикация «Опыт работы „Современные способы привлечения подростков к книге“» размещена в разделах
- Книга. Все материалы по теме книг
- Опыт работы, практика
- Школа. Материалы для школьных педагогов
- Темочки
В цифровом обществе важной составляющей культурной компетентности личности является также её владение современными сетевыми технологиями, включая медиасреду, и умение их эффективно использовать в обыденной жизни и профессиональной деятельности.
На каждом из уровней эффективным инструментом развития культурной компетентности личности является чтение, поскольку базовые цивилизационные ценности и их смысловые модели кодифицируются и транслируются в обществе в значительной степени с помощью таких феноменов, как текст и книга.
Цель образовательной деятельности для решения проблемы в рамках педагогического опыта - поиск эффективных подходов к приобщению школьников к чтению.
В сложившейся ситуации требуются новые стратегические и тактические решения по стимулированию читательской деятельности; назрела потребность оперативной фиксации актуальных (и регулярно обновляемых) практик чтения молодёжи; выявления их зависимости от носителей текста, изменившихся способов и средств чтения, организации его пространства в цифровом режиме, в активном взаимодействии с визуальными и медийными форматами.
В частности, при анализе проблем современного чтения представляется необходимым использование комплекса опросных методов и методик (традиционный опрос, онлайн-опрос, методика фокус-групповых дискуссий, направленных:
- на выявление взаимосвязи между ценностными ориентациями (вербальный, поведенческий и эмоциональный компоненты) и читательской активностью детской и юношеской аудитории;
- на выявление основных стимулов чтения и социально-психологических механизмов побуждения к чтению;
- на фиксацию наиболее значимых для детей и юношества каналов распространения информации;
- на выявление роли интернет-технологий как потенциального ресурса стимулирования читательской деятельности респондентов (используемые ресурсы, степень и формы сетевой активности, участие в сообществах, посещение интернет-ресурсов, связанных с книгой и чтением);
- на выявление немассовых культурных практик детской и юношеской аудитории в зависимости от воздействия различных факторов (социально-демографических, социально-психологических, социокультурных и других).
Основой преподавания литературы, я считаю, должны стать учебные занятия деятельностного, исследовательского, творческого характера; необходимо более активно использовать возможности уроков внеклассного чтения, внеурочных форм работы, усилий родителей, библиотекарей и социальных партнеров для приобщения обучающихся к чтению.
Внеклассная работа по предмету проявляется в многообразных формах организации деятельности учащихся, в основе которых – работа с книгой.
Проектный метод позволяет вызвать у подростков состояние непосредственной заинтересованности, научить их самостоятельному, критическому мышлению, умению работать с информацией, размышлять, делать обоснованные выводы, принимать самостоятельные аргументированные решения, конструктивно общаться, сотрудничать, эффективно решать учебные и познавательные задачи.
Е. Н. Ястребцева рассматривает сетевые библиотечные проекты как основу формирования медийной и информационной грамотности у школьников, отмечая сильнейший образовательный ресурс проектной технологии, возможность с ее помощью формировать и развивать читательские компетенции подростков.
Опыт показал, что для развития читательской активности весьма эффективны литературные проекты.
Например, проект «Путешествия с литературными героями» предоставил возможность освоения новых форм взаимодействия с книгой. Работа с текстом художественного произведения, поиск по различным источникам информации о странах и городах, в которых бывал литературный герой, создание аватарки от имени персонажа, разметка на карте маршрута путешествия помогли участникам не только освоить поиск информации, но и осмыслить литературное произведение, характер героя, отчетливо представить, где он побывал.
Проект «Пушкинский день» к 221-годовщине со дня рождения (дистанционный) приложение 1 предоставил возможность совершить виртуальную экскурсию по Государственному музею А. С. Пушкина» и родовое имение А. С. Пушкина» Михайловское. Познакомиться с романсами на стихи А. С. Пушкина, отгадать кроссворд, провести конкурс чтецов и рисунков.
Проект «Недаром помнит вся Россия…», посвященный 208-летию Отечественной войны 1812 г., был адресован ученикам пятых классов. Особенностью проекта была стилизация под военный поход: участникам был предложен выбор ролей по интересам, при оценивании и взаимооценивании на сайте появлялись изображения ордена св. Георгия. Лексика проекта «погружала» участников в XIX век, участникам давалась возможность провести мини-исследование «Мой край в Отечественной войне 1812 года». Несмотря на то, что проект был посвящен истории, уместно говорить и о привлечении детей к чтению. Работа с текстом стихотворения М. Ю. Лермонтова «Бородино» была многообразной: искали военные термины, историзмы, крылатые выражения, составляли картинный словарь, кроссворд, ментальную карту. Ожидаемые (и достижимые) результаты – развитие смыслового чтения, критического мышления. Второй и третий этапы требовали от участников не только поиска, но и анализа найденной информации, что сделало обращение к чтению обязательным. На последнем, самом сложном, этапе команды должны были создать проектный продукт «Мой край в Отечественной войне 1812 года», для чего требовались хорошие читательские навыки, умение отбирать и анализировать информацию.
Интересной формой приобщения к книге считаю знакомство с экранизацией произведения. В школе имеется опыт проведения тематических кинозалов, где подростки знакомятся с классическими произведениями школьной программы, фильмами для детей и подростков, например, дети не были знакомы с такими фильмами, как «Чучело», «В моей смерти прошу винить Клаву К», «Вам и не снилось» о важнейших проблемах взаимоотношения подростков.
К 75-летию Победы в Великой Отечественной войне тема кинозала была связана с этим событием, фильмы «Судьба человека», «Офицеры»… явились открытием для ребят. Экранизация программных произведений иногда бывает темой для обсуждения на уроке при изучении этих произведений.
Драббл (зарисовка, короткая история длиной не больше 300 слов, посвящённый художественному произведению, может стать фанфиком, написанным по собственному почину производным литературно-художественным произведением.
Возможно внедрение особой проектной стратегии, обозначенной нами как «book-геймификация» : разработка цифрового продукта – компьютерных игр для детей и юношества, основанных на различных способах и форматах адаптации и популяризации литературы в игроцифровом режиме (это может быть серия компьютерных игр на основе сюжета литературного произведения, биографии писателя, идентификации с героями произведений)
Ещё одним современным способом привлечения подростков к книге является организация обмена книгами между читателями – буккросинг. «Одна из идей буккросинга – идея о том, что все книги, стоящие на полке, – это книги в материальном исполнении. Давайте же сделаем из книг всецело духовные предметы», – призывают организаторы.
Для привлечения юношества к чтению книг, близких по духу и отвечающих запросам современного юношеского читателя, сегодня должны использоваться специальные средства. В интернет-пространстве Рунета существуют различные формы приобщения к чтению:
а) литературные сайты и форумы, пропагандирующие чтение (например, сетевой ресурс litportal.ru, рекомендательный электронный сервис livelib.ru. На сайте knigozavr.ru читатели также найдут рекомендации, рецензии и обзоры новых произведений;
б) веб-магазины – сайты, предлагающие литературные новинки и классику различного ценового диапазона (например, торговый портал biblio-globus.ru, книжные магазины labirint.ru, kniga.ru и многие другие);
в) сайты электронных библиотек, предлагающих прочитать или скачать популярные произведения (например, bookz.ru или litres.ru);
г) сайты, привлекающие к буккроссинговой деятельности (например, bookcrossing.ru, ballycumber.ru). На сайте bcrussia.ru приводится перечень информационных групп международного движения буккроссинг «В контакте»;
д) сайты, знакомящие читателей с начинающими авторами. На таких литературных сайтах молодые люди могут выложить в сеть собственные произведения. Очень популярны сайты, размещенные по следующим адресам: https://www.proza.ru, https://for-writers.ru, https://rasgovor.ru, https://writercenter.ru, https://www.schoolwriter.ru, а также ряд других. Молодёжь здесь рецензирует произведения, общается между собой и даёт советы, какую литературу читать.
Изучив особенности контента и прагматического назначения современных литературных и библиотечных сайтов, мы сделали вывод о необходимости создания сайта, нацеленного на развитие интенсивного, творческого чтения качественной литературы у интернет-пользователей юношеского возраста (15-17-ти лет).
Во-первых, такой сайт должен способствовать пропаганде чтения среди юношества, привлекать внимание к новинкам, вызывать интерес (например, с помощью аннотаций). Во-вторых, он должен обеспечить возможность обсуждать художественную литературу и делиться советами, ведь наличие единомышленников способствует развитию стремления к продолжению творческой деятельности. Такое взаимообогащающее общение будет содействовать развитию вкусовых предпочтений и привычки к чтению, улучшению его качества, а значит, сможет повлиять на развитие читательской культуры.
Главное условие эффективности сайта – содействие живому общению и знакомству пользователей (в этом случае посетителей станет больше, а также появится возможность проводить всевозможные книжные акции и флеш-мобы, в том числе буккросинг). Кроме того, сайт должен предоставлять возможность приобрести либо скачать в электронном формате рекомендуемые и аннотируемые книги.
Подчеркнем, что очень важно обеспечить на сайте и размещение результатов воздействия художественных произведений («продуктов чтения») – это, например, пробы пера читателей, их рисунки, письма автору, пародии, «фантазии на тему…» и другие, более современные способы самовыражения субъекта чтения (например, бук-трейлеры). Согласно И. И. Тихомировой, творческое чтение способствует какому-либо творческому проявлению читателя, поскольку читающий проникается авторской идеей, вступает с ним в духовную связь. Возможность проявить себя в собственном творчестве сближает читателя с другими посетителями сайта, «заражает» каждого пользователя тягой к чтению.
Предлагаемые на сайте произведения должны выполнять культурную, эстетическую и воспитательную функции, воспитывать в читателе нравственность, духовность, патриотические и другие благородные чувства.
Сориентировать потенциального читателя призваны рекламные баннеры с названиями книг, со ссылками на аннотации, а также на другие литературные сайты или литературные группы в социальных сетях. Как известно, визитной карточкой книги является аннотация – небольшой по объему текст, характеризующий произведение. Являясь своего рода рекламой книги, аннотация стимулирует интерес к ней, опираясь на предпочтения адресата.
В современных условиях вести пропаганду чтения сложно, ведь для этого важно найти необычные формы воздействия на подрастающее поколение, нестандартные методы привлечения обучающихся к книге. Как показала практика, привлечение обучающихся к чтению через различные конкурсы — наиболее эффективный способ. Инициатором конкурсов на основе книги выступают и районное методическое объединение учителей русского языка и литературы и другие ассоциации. За прошедший год мною было принято участие более чем в 15 конкурсах (таблица 1)
Таблица 1
Участие в конкурсах 2019-2020 уч. год.
Название Участники Место
Всероссийский конкурс сочинений Приходько В. 9Б 2 место
«Что мы знаем о природе?» (конкурс эссе к 185-летию метеорологической службы России) Егорова Л. 8В Сертификат, участие
Международный конкурс по русскому языку «Кириллица» Егорова Л.
8В Диплом 1 степени
Международный конкурс по русскому языку «ЯэнциклопедиЯ» Гурьянова Ксения
6 А Диплом 1 степени
Конкурс рисунков по литературным произведениям, посвященным мамам «Твой светлый образ незабвенный» Доркина В.
6А Участие
Районный конкурс «Учителю посвящается» номинация сочинение «Образ учителя» Егорова Л. 8В 1 место
Рождество –праздник детей (творческая работа)
Номинация «И было чудо на земле….» Ордина П. 5В
Баталова Ю. 5В Участие
Всероссийский конкурс сочинений «Без срока давности» Гурьянова К. 6а Участие
Международный детско-юношеский литературный конкурс имени Ивана Шмелева «Лето Господне» Егорова Л. Сертификат, участие
Конкурс школьных эссе о Великой Отечественной войне (проект «Аргументов и фактов в Н. Новгороде» и Городской Думы Н. Новгорода) Хрипунов И. 9Б
победитель
Конкурс эссе «Память о подвиге» Хрипунов И. 9Б
Никитина М. 6А Участие
Районная онлайн-викторина «Автозаводский район в годы Великой Отечественной войны» Егорова Л. 8В 3 место
Районный конкурс детского рисунка «Дорогой героев» Баранова К. 8В «Гордость за прадеда» 1 место
Районный конкурс детского рисунка «Письмо солдату. О детях войны» Баранова К. 8В участие
Районный конкурс творческих работ,
«Великой Победе посвящается!» номинация «Бессмертный полк» - Великая Победа в истории моей семьи Хрипунов И. 9Б Победитель
Мартьянов Д. 6А Призер
Какие существуют интерактивные формы привлечения школьников к чтению?
Интерактивные, диалоговые, мобильные формы работы :
1. Проведение акций: «Как пройти в библиотеку», «С книгой – в будущее», «Подарите книгу детям», «Признание в любви любимому писателю», «Вы еще не читаете – тогда мы идем к вам!», «Запиши в библиотеку друга», «Давайте читать вместе!», «10 дней вокруг книги».
2. Фестивали: «Весь мир – библиотека!», «Читающий край»;
3. Различные конкурсы – творческих работ «С книгой по жизни», виртуальной рекламы «Читаем с умом», конкурс читательских пристрастий «Лидер чтения года», «Твой выбор, читатель!», креатив-конкурс «Молодое лицо читающей страны», фотоконкурс «Фотография с любимой книгой».
Дни открытых дверей – «Библиотека – это здорово.», «Библиотека знакомая и незнакомая»,
- «Для вас открыты наши двери и сердца!», «Да что может быть прекраснее, чем наша библиотека!»;
- культурно-досуговые программы – «Воскресенье в библиотеке», «Библиотечная продленка»;
- литературные брейн-ринги – «В кругу любимых книг», «Писатели нашего детства».
Интерактивная выставка в библиотеке призвана не только обеспечить обратную связь между читателем и библиотекарем, но и организовать живое общение между посетителями выставки, призвать их к обсуждению поставленной проблемы. Много можно достигнуть, просто став интересными для своих читателей.
Выставка-размышление. Тему такой выставки раскрывают не только представленные на ней книги и статьи, но и читательские размышления. Сбор листков с читательскими размышлениями может продолжаться в период проведения выставки. Пример выставки-размышления — выставка «Поколение». На ней экспонировались книги о детстве великих людей: музыкантов, поэтов, учёных. Попутно организаторы пытались выяснить, каковы мечты и чаяния молодежи. Выставка-диалог «А у нас в молодёжном уезде…», подготовленная для молодёжи предполагает ответы посетителей на целый ряд вопросов, касающихся их отношения к проблемам подростков.
Выставка-отзыв представляет наряду с книгами читательские отзывы на них. Таким образом, осуществляется рекомендация читателями друг другу интересных, с их точки зрения, книг. Можно размещать на таких выставках положительный и отрицательный отзыв на одну и ту же книгу. Содержание выставки-отзыва может быть универсальным, а может определяться темой или жанром. Возможна организация выставки отзывов на книги одного автора или даже на одно произведение. Пример универсальной выставки-отзыва — выставка «Парад читательских пристрастий», организованная по итогам конкурса рецензий школьников на прочитанные книги.
Бенефис читателя – успешно зарекомендовавшая себя форма.
Круглый стол – сложная форма, обогатившая себя новым содержанием: «Молодежь и книга : остались ли точки соприкосновения?», «Читающая молодежь – надежда Казахстана», «Читать или не читать: в поисках компромисса».
Популярными формами в последние годы стали Молодежные уличные флешмобы: «Любимая книга», «Минута чтения», «Как пройти в библиотеку?», «Открой свою книгу». Преимущество таких акций – в массовости, быстроте и красочности. Продвижение книги и чтения в транспорте и местах отдыха – «Литературная беседка в парке», «Читающий бульвар», «Книжная аллея», «Читай-дворик», Литературные чтения «На ступеньках», «Летний читальный зал под открытым небом», «С книжкой на скамейке», «Книга в дорогу!», «Читаем без остановки», «Читающий маршрут», «Литературный автобус» и др.
Программы летнего чтения – «Каникулы без книги – лето без солнца».
Мероприятия, направленные на возрождение семейных традиций чтения: акции «Чтение в подарок маме», «Чтение с пеленок», «Первые книжки для нашей малышки» (в роддомах всем новорожденным оформляют читательский билет, а родителям вручаются наборы литературы, буклетов, памяток и списков); конкурс «Папа, мама, книга, я: вместе – книжная семья»; час размышления для родителей «Что читают наши дети?»; родительский час «Будет в семье лад, коль книге рад», семейный праздник «Возьмите книгу в круг семьи»; кружок семейного чтения «Почитай-ка»; вечер-встреча с книгой «Что читали мои родители»; викторина «Тема семьи в художественных произведениях»; комплексные формы «Бенефис семьи», «День семейного чтения».
Список литературы
1. Аскарова В. Я., Зубанова Л. Б. Изучение детского и юношеского чтения в эпоху цифровой реальности : актуальные исследовательские и проектные стратегии//Вестник МГУКИ. - 2018.- №5,с. 97
2. Иванова Г. А. Поддержка и развитие детского и юношеского чтения как приоритетное направление библиотечной педагогики // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2017. № 6 (80). С. 162
3. Кузнецова Т. Я. Чтение как инструмент социализации личности в цифровую эпоху //Вестник МГУКИ. - 2018.- №6,С. 166
4. Курьянова Л. Н. Развитие творческих способностей молодёжи в процессе воспитания социально значимых психологических установок в учреждениях культуры. - М, 2014,с. 23-25
5. Русских Е. В. Современное юношеское чтение и электронные ресурсы как способ приобщения к книге //Вестник Брянского госуниверситета. -2015.- №3,с. 238
6. Черняк М. А. В поисках фантома: Читатель XXI века: портрет на фоне эпохи // Библиотечное дело. 2009. № 10
7. Ястребцева Е. Н. Проекты, которые обучают: формирование медийно-информационной грамотности школьников через библиотечные сетевые обучающие проекты URL : https://goo.gl/Oa0NPX
