Специфика эмоционально-волевой сферы подростков с нарушением слуха

Елена (Апалькова) Горбунова
Специфика эмоционально-волевой сферы подростков с нарушением слуха
▼ Скачать + Заказать документы

Важнейшим аспектом формирования личности учёные считают развитие эмоционально-волевой сферы, выполняющей функцию регуляции жизнедеятельности. Анализ теоретического,экспериментального наследия учёных (М. Я. Басов, К. Н. Корнилов, С. Л. Рубинштейн, И. П. Павлов, Л. С. Выготский, И. М. Сеченов, А. В. Веденов, В. И. Селиванов, К. М. Гуревич, Е. П. Ильин, и другие) показал, что волевое поведение позволяет человеку изменять окружающую действительность, сообразуясь со знаниями законов развития природы и общества. Воля понимается учёными как способность человека, проявляющаяся в самодетерминации и саморегуляции им своей деятельности и различных психических процессов. Вопрос о сущности воли с самого начала изучения оказался тесно связанным с проблемой мотивации. Исследователи (Л. И. Божович, В. А. Иванников, Е. П. Ильин, С. Л. Рубинштейн, В. И. Селиванов) отмечают, что, чем больше развита мотивационная сфера, тем более продуктивно действие волевой регуляции. Необходимым условием развития воли, учёные называют включение субъекта в деятельность. Роль нравственных качеств личности в осуществлении волевого поведения изучалась в работах М. И. Маджарова, П. А. Рудика, В. И. Селиванова. Авторы пришли к выводу о том, что нравственная направленность личности во многом способствует осуществлению волевого поведения. Связь личностного уровня с волевыми процессами подчёркивали К. А Абульханова-Славская, Т. И. Шульга и др.

Публикация «Специфика эмоционально-волевой сферы подростков с нарушением слуха» размещена в разделах

• Нарушение слуха. Обучение детей с нарушением слуха
• Работа с Особыми детьми. Дети с особыми возможностями здоровья (ОВЗ)
• Темочки

При рассмотрении волевых качеств личности возникает вопрос о тесной связи воли и эмоций.

На взаимодействие волевых и эмоциональных процессов указывали психологи О. В. Дашкевич, В. К. Калин, Л. С. Рубинштейн, В. И. Селиванов, А. И. Щербаков. Эмоции являются одной из высших психических функций, которые так же, как и все высшие психические функции, возникают и формируются под влиянием окружающей среды. Они играют существенную роль в психической жизни человека, сопровождая всякую его деятельность, проникая в каждый психический процесс (Вилюнас В. К., 1978). Традиционным для отечественной психологии является объединение эмоций и воли в единую эмоционально-волевую сферу. Развитие эмоционально-волевой сферы является важнейшим аспектом развития личности в целом.

У детей с нарушением слуха ЭВС развивается не полноценно и достаточно отличается от развития в норме.

Этим объясняется актуальность выбранной темы исследования.

Цель работы – изучить особенности эмоционально-волевой сферы детей с нарушением слуха и нормой в развитии.

Предмет исследования – особенности эмоционально-волевой сферы у детей нарушением слуха и нормой в развитии.

Объект исследования – дети с нарушением слуха и нормой в развитии.

Методы исследования:

1. Организационные методы;

2. Эмпирические методы: психолого-педагогический эксперимент, анализ речевой деятельности ребенка, биографический;

3. Количественный и качественный анализ полученных данных;

4. Интерпретационные методы.

Гипотеза – зная отличительные черты эмоционально-волевой сферы детей с нарушением слуха от детей с нормальным развитием, можно составить более продуктивную коррекционную программу.

В исследовании принимали участие 14 подростков, 7 из них были с нарушением слуха, а остальные с нормой в развитии.

В качестве методик использовались:

1. «Цветовой тест Люшера». Цель методики - предназначен для диагностики нервно-психических состояний и выявления внутриличностных конфликтов у детей и подростков.

2. Шкала личностной и ситуативной тревожности Ч. Д. Спилберга - Ю. Л. Ханина. Цель методики - предназначена для определения тревожного состояния у подростка (12-17 лет)

3. Опросник депрессии Бека (Для подростков старшего школьного возраста). Цель методики - предназначена для определения состояния пониженного настроения.

4. Тест Томаса. Цель методики - предназначена для выявления предрасположенности к конфликтам.

5. Тест Айзенка. Цель методики - выявить особенности темперамента человека.

Результаты, полученные в ходе методики «Цветовой тест Люшера» показали, что большинство испытуемых с нарушением слуха ставят основные цвета преимущественно на первые позиции (1,2,3,а дополнительные цвета подняты на 4, 5 позиции, что говорит о наличии тревоги и стресса. А учащиеся с нормой в развитии в основном ставят - в начале ряда синий, желтый, фиолетовый цвета. Черный, серый, коричневый - в конце ряда, что говорит о благоприятном эмоциональном состоянии.

Анализ результатов по методики «Шкала личностной и ситуативной тревожности Ч. Д. Спилберга - Ю. Л. Ханина.» показал, что у подростков с нарушением слуха преобладает низкий уровень личностной и ситуативной тревожности, когда у подростков с нормой - средний или высокий уровень тревожности.

Результаты «Опросника Бекка» показали отсутствие или наличие легкой депрессии у детей с нарушением слуха, в то время как у детей общеобразовательной школы в основном присутствует умеренная депрессия.

Анализ результатов «Теста Томоса» показал, что дети с нарушением слуха более подвержены конфликтам, часто используемое поведение в конфликтах – соперничество. Дети же с нормой предпочитают находить компромисс или же уклоняться от конфликта.

Результаты «Опросника Айзенка» показали желания детей с нарушением слуха быть лидерами, они активны и доброжелательны, но при этом каждый сам по себе. Дети же с нормой наименее стремятся к общественному признанию, многие из них не уверенны в себе, предпочитают быть наблюдателями.

Подводя итоги обследования, можно сказать, что дети с нарушением слуха более уверенны в себе, активны и менее тревожны, чем дети с нормой в развитии.

Таким образом, выявив специфику эмоционально-волевой сферы подростков с нарушением слуха и нормой в развитии можно подобрать более продуктивные методы коррекции.