Виктория Веселова
Дидактическая игра как форма организации педагогического процесса
«Дидактическая игра как форма организации педагогического процесса»
Дидактические игры – одно из средств воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Огромный вклад в разработку советской теории игры внесла Н. К. Крупская: «Игра для них – учеба, игра для них – труд, игра – для них – серьезная форма воспитания. Игра для дошкольника – способ познания окружающего. Играя, он изучает цвета, форму, свойства материала, пространственные отношения, числовые отношения, изучает растения, животных».
Публикация «Дидактическая игра как форма организации педагогического процесса» размещена в разделах
Роль педагога в дидактической игре довольно двойственна: с одной стороны, он руководит процессом познавательным, организует детей, а с другой стороны – он выступает в роли партнера, участника игры, направляет каждого из детей на выполнение игровых действий, а при надобности дает образец, как вести себя в игровой деятельности. Принимая участие в игровой деятельности, педагог одновременно следит за тем, как выполняются правила.
Включение дидактических игр в педагогический процесс обусловлено их особенностями, в них ярко проявляется взаимосвязь увлекательной игровой деятельности и процесса усвоения детьми представлений и знаний об окружающем мире.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) отмечено, что конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития ребенка).
Педагогический аспект игры связан с пониманием ее как формы организации жизни и деятельности детей. В основе игровой деятельности лежат, по мнению Д. В. Менджерицкой, следующие положения: игра призвана решать общевоспитательные задачи, первоочередной среди которых является развитие нравственных и общественных качеств; игра должна носить развивающий характер и проходить под пристальным вниманием педагога; особенность игры как формы жизни детей состоит в ее проникновении в различные виды деятельности (труд, учеба, быт).
Игра – это наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки из окружающего мира полученных впечатлений. В игре ярко проявляются мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающая потребность в общении.
Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни.
Своеобразие и педагогическая ценность дидактических игр.
Детская игра – явление неоднородное. Даже глаз непрофессионала заметит, насколько разнообразны игры по своему содержанию, степени самостоятельности детей, формам организации, игровому материалу.
Игры с правилами – особая группа игр, специально созданных народной или научной педагогикой для решения определенных задач обучения и воспитания детей. Это игры с готовым содержанием, с фиксированными правилами, являющимися непременным компонентом игры. Обучающие задачи реализуются через игровые действия ребенка при выполнении какого-либо задания (найти, сказать наоборот, поймать мяч и т. д.).
Игры с правилами дают возможность систематически упражнять детей в становлении у детей определённых привычек, они очень важны для физического и умственного развития, воспитания характера и воли. Без таких игр в детском саду сложно было бы проводить воспитательно-образовательную работу. Игры с правилами дети усваивают от взрослых, друг от друга, много из них передаётся из поколения в поколение.
Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Но для играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.
Дидактические игры способствуют, главным образом развитию умственных способностей детей, поскольку содержат умственное задание, в решении которого и есть смысл игры. Они также способствуют развитию органов чувств, внимания, логического мышления. Обязательным условием дидактической игры являются правила, без который деятельность приобретает стихийный характер.
В хорошо продуманной игре именно правила, а не воспитатели, руководят поведением детей. Правила помогают всем участникам игры находиться и действовать в одинаковых условиях (дети получают определённое количество материала, определяют последовательность действий игроков, очерчивают круг деятельности каждого участника).
Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление : она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания ребёнка.
Дидактическая игра, как игровой метод обучения рассматривается в двух видах:
- Игры – занятия;
- Дидактические игры.
Дидактическая игра используется при совместной деятельности педагога и детей, в свободной деятельности детей и в непосредственно образовательной деятельности.
Виды дидактических игр :
- Игры с предметами;
- Настольно-печатные игры
- Словесные игры
В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В них решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются в определении предмета по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению и др., что очень важно для развития логического мышления.
Настольно - печатные игры – интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото и др. Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании.
Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использование приобретенных ранее знаний в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя их характерные признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам; находят алогизмы в суждениях и др.
С помощью словесных игр у детей воспитывают желание заниматься умственным трудом. В игре сам процесс мышления протекает активнее, трудности умственной работы ребёнок преодолевает легко, не замечая, что его учат.
Как отмечал А. Н. Леонтьев, дидактические игры относятся к "рубежным играм", представляя собой переходную форму от игровой деятельности к обучению. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения. Для дидактических игр характерно наличие задачи учебного характера – обучающей задачи. Ею руководствуются взрослые, создавая ту или иную дидактическую игры, но облекают ее в занимательную для детей форму.
Ребенка привлекает в игре не обучающая задача, которая в ней заложена, а возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиться результата, выиграть. Однако, если участник игры не овладеет знаниями, умственными операциями, которые определены обучающей задачей, он не сможет успешно выполнить игровые действия, добиться результата.
Таким образом, активное участие, тем более выигрыш в дидактической игре зависят от того, насколько ребенок овладел знаниями и умениями, которые диктуются ее обучающей задачей. Это побуждает ребенка быть внимательным, запоминать, сравнивать, классифицировать, уточнять свои знания. Значит, дидактическая игра поможет ему чему-то научиться в легкой, непринужденной форме.
В структуру дидактической игры входят следующие составляющие:
1. Дидактическая задача определяется целью воспитательного и учебного влияния. Сформулированная воспитателем, она отражает его учебную деятельность. Дидактическую задачу игры определяют в соответствии с требованиями, предусмотренными программой, и с учетом возрастных особенностей дошкольников.
2. Игровая задача воспроизводится игроками. Дидактическая задача в дидактической игре реализуется при помощи игровой задачи. Важно то, что дидактическая задача в игре замаскирована и появляется перед детьми в виде игровой задачи.
3. Игровые действия — основа игры. В различных играх игровые действия различаются по направлениям и отношению к игрокам. Игровые действия являются средством реализации игрового замысла, но содержат также действия, которые направленны на решение дидактической задачи.
4. Правила игры, их направление и содержание обусловлены общими задачами формирования личности, игровыми действиями и игровыми задачами. В дидактической игре правила всегда заданы. С помощью правил воспитатель руководит игрой, поведением игроков и процессами познавательной деятельности.
5. Подведение итогов (результат) проводится сразу по завершении игры. Это может быть подсчет баллов; определение игроков, результативнее других выполнивших игровую задачу; определение команд — победителей и т. п.
Общая структура дидактической игры содержит следующие компоненты:
- мотивационный: мотивы, потребности, интересы, определяющие желания дошкольников принимать активное участие в игре;
- ориентировочный: выбор средств игровой деятельности;
- исполнительный: операции, действия, которые позволяют реализовать поставленную игровую цель;
- контрольно -оценочный: коррекция и стимулирование активности игровой деятельности.
Структурным элементом игры является игровая задача, которая осуществляется детьми в игровой деятельности. Две задачи — дидактическая и игровая — отражают взаимосвязь обучения и игры. В отличие от прямой постановки дидактической задачи на занятиях в дидактической игре она происходит через игровую задачу, определяет игровые действия, становится задачей самих детей, возбуждает потребность и желание решить ее, активизирует игровые действия. Наличие дидактической задачи отмечает обучающий характер игры, направленность обучающего содержания на процессы познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста.
Важно отметить, что дидактические игры представляют собой универсальное средство познания воспитанниками детского сада окружающего мира, творческого развития и подготовки к обучению в школе, поскольку соединяют в себе и обучающую и игровую задачу. Кроме этого, дидактическая игра является своеобразной точкой пересечения потребностей детей и целенаправленной деятельности педагога. Многоплановость функций дидактической игры обеспечивает её комплексное воздействие на развивающуюся личность.
Вывод.
В современной педагогической теории игра рассматривается как ведущий вид деятельности ребенка - дошкольника.
Ведущее положение игры определяется:
- не количеством времени, которое ребенок ей посвящает, а тем, что она удовлетворяет его основные потребности;
- в недрах игры зарождаются и развиваются другие виды деятельности;
- игра в наибольшей степени способствует психическому развитию.
В игре находят выражение основные потребности ребенка-дошкольника.
Прежде всего, ребенку свойственно стремление к самостоятельности, активному участию в жизни взрослых.
По мере развития ребенка расширяется осознаваемый им мир, возникает внутренняя потребность участвовать в такой деятельности взрослых, которая в реальной жизни ему недоступна. В игре ребенок берет на себя роль, стремясь подражать тем взрослым, образы которых сохранились в его опыте. Играя, ребенок действует самостоятельно, свободно выражая свои желания, представления, чувства.
Игра вырабатывает у ребенка умения выделять в окружающем существенное, характерное, помогает ему глубже и полнее осознать явления действительности. Игра способствует развитию творческого воображения, которое необходимо для последующей учебной и трудовой деятельности ребенка.
Игра формирует у детей волевые качества: умение подчинять свои действия определенным правилам, согласовывать свое поведение с задачами целого коллектива. Наконец, в игре ребенок овладевает нравственными нормами и правилами поведения, играющими решающую роль в формировании его личности.
Игра – важное средство умственного воспитания. Воспроизводя различные события жизни, эпизоды из сказок, ребенок размышляет над тем, что видел, о чем ему читали и говорили. Таким образом, через игру закрепляется и углубляется интерес детей к разным профессиям, воспитывается уважение к труду.
Правильное руководство играми имеет решающее значение в развитии психики ребенка, в формировании его личности.
Литература
1. Абдуллина, Н. Н. Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста средствами дидактических игр /Н. Н. Абдуллина //Проблемы педагогики. - 2016. -С. 41.
2. Болотина, Л. Р. Теоретические основы дошкольного образования : учебное пособие / Л. Р. Болотина, Т. С. Комарова, С. П. Баранов. — Москва
3. Бондаренко, А. К. Дидактические игры в детском саду : кн. для воспитателя дет. сада / А. К. Бондаренко. – Москва : Просвещение, 2011.
4. Баклагина, Г. В. Формирование представлений об окружающем мире у дошкольника через дидактическую игру
