Анастасия Сторожева
Формирования экологической культуры детей старшего дошкольного возраста посредством игровой деятельности
Формирования экологической культуры детей старшего
дошкольного возраста посредством игровой деятельности.
В области экологического воспитания в настоящее время, в связи с
изменениями, происходящими в современном мире и отечественном
образовании, связанными с принятием новых ФГОС, необходим поиск путей
привнесения элементов различных видов игр в процесс обучения
дошкольников и формирования у них осознанно - правильного отношения к
природе и себе, как ее части.
Публикация «Формирования экологической культуры детей старшего дошкольного возраста посредством игровой деятельности» размещена в разделах
Дошкольный возраст - самоценный этап в развитии экологической
культуры человека. В этот период закладываются основы личности, в том
числе позитивное отношение к природе, окружающему миру.
Мир природы таит в себе большие возможности для всестороннего
развития детей. Размышляя о природе под влиянием взрослого, дошкольник
обогащает свои знания, чувства, у него формируется правильное отношение
к живому, желание созидать, а не разрушать. Экологическое воспитание
всего населения, а особенно молодого подрастающего поколения - одна из
актуальных задач сегодняшнего дня.
Федеральный государственный образовательный стандарт к структуре
основной общеобразовательной программы дошкольного образования
предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей не
только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при
проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного
образования. В настоящее время при планировании воспитательнообразовательной деятельности в ДОУ необходимо учитывать принцип
интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями детей. Цели и задачи содержания
дошкольного образования по формированию экологической культуры
должны решаться и в ходе реализации других образовательных областей.
Особенно актуальным и эффективным методом в экологическом
воспитании детей для периода дошкольного детства является игра, так как в
жизни ребенка дошкольного возраста игра является ведущей деятельностью.
Экологическое обучение и воспитание через игровую деятельность является
самым результативным и естественным.
В рамках модернизации образования, обновления содержания
образования, методов и форм организации воспитательно-образовательного
процесса в ДОУ, использование современных информационных технологий,
которые обладают мультимедийностью, позволяют сделать игры более
интересными и динамичными, помогают «погрузить» ребенка в предмет
изучения, создают иллюзию соприсутствия, сопереживания с изучаемым
объектом, содействуют становлению объемных и ярких представлений.
Анализ психолого-педагогической и методической литературы
позволил выделить противоречия между:
•возросшими требованиями, предъявляемыми обществом к проблеме
формирования основ экологической культуры у старших дошкольников, и
недостаточной ее теоретической и практической разработанностью;
•потенциальными возможностями игровой деятельности в
формировании основ экологической культуры у старших дошкольников и
степенью их теоретической обоснованности;
•обозначенной в нормативных документах необходимостью
построения процесса формирования основ экологической культуры у
старших дошкольников средствами игровой деятельности и недостаточным
использованием педагогических возможностей игр экологического
содержания нового типа.
Заметное влияние на исследование проблемы определения содержания
и методов экологического образования оказали труды И. А. Комаровой, Т. А.
Куликовой, С. Н. Николаевой, С. А. Козловой, Н. А. Рыжовой, Н. П. Аникеевой
и др.
Несмотря на актуальность экологического воспитания подрастающего
поколения и имеющимися программами по воспитанию экологической
культуры, все же недостаточно разработан вопрос о средствах и методах
экологического воспитания дошкольников, мало внимания уделяется
воспитателями в этом направлении.
Использование игры в учебно-воспитательном процессе дошкольных
учреждений вызвано, прежде всего, тем, что игра является ведущей
деятельностью в этом возрасте. Вместе с тем исследований, направленных на
изучение проблемы использования игр в экологическом воспитании детей
дошкольного возраста почти нет.
Актуальность опыта заключается в том, что экологическое воспитание
и образование детей посредством игровой деятельности – чрезвычайно
актуальная тема настоящего времени: только экологическое мировоззрение,
экологическая культура ныне живущих людей могут вывести планету и
человечество из того катастрофического состояния, в котором они
пребывают сейчас.
Цель работы: Теоретически изучить и обосновать педагогические
возможности решения проблемы формирования экологической культуры
детей старшего дошкольного возраста посредством игровой деятельности в
условиях обновления содержания образования.
Задачи:
1. Охарактеризовать цели экологического воспитания старших
дошкольников.
2. Рассмотреть теоретические аспекты ознакомления детей старшего
дошкольного возраста с окружающим миром в процессе игровой
деятельности.
3. Проанализировать особенности экологического воспитания детей
старшего дошкольного возраста педагогической практикой на современном
этапе развития образования.
4. Обобщить педагогический опыт по решению проблемы
экологического воспитания дошкольников.
Методологические основы экологического воспитания старших
дошкольников посредством игровой деятельности.
Цели и задачи экологического воспитания старших дошкольников
Для дошкольной педагогики экологическое воспитание достаточно
новое направление, целью которого является формирование начал
экологической культуры.
Формирование начал экологической культуры - это становление
осознанного правильного отношения:
непосредственно к самой природе во всем ее многообразии;
к людям, охраняющим и созидающим ее;
к людям, созидающим на основе ее богатств материальные
или духовные ценности;
к себе, как части природы;
понимание ценности жизни и здоровья и их зависимости от
состояния окружающей среды;
осознание своих умений созидательно взаимодействовать с
природой.
Задачи экологического воспитания - это задачи создания и реализации
воспитательно-образовательной модели, при которой очевидны проявления
начал экологической культуры у детей, готовящихся к поступлению в школу.
Экологическое воспитание - это один из основных аспектов
нравственного воспитания. Ведь воспитание бережного и заботливого
отношения ребенка к природе вырабатывает в нем те нравственные нормы,
которые в дальнейшем станут мотивом, побудителем его поведения.
Всестороннее развитие и воспитание детей осуществляется разными
средствами. Одно из них, как ранее было отмечено, экологическое
воспитание.
Воспитание бережного и заботливого отношения к природе возможно
тогда, когда дети будут располагать хотя бы элементарными знаниями о ней,
овладеют несложными способами выращивания растений, ухода за
животными, научатся наблюдать природу, видеть её красоту. На этой основе
и формируется любовь детей к природе, родному краю, Родине.
В век научно-технической революции очень важно научить детей
видеть и понимать красоту окружающей природы, беречь и умножать её
богатства. Рассказывая о природе детям, мы открываем перед ними
сказочный мир жизни растений и животных, учим любить и внимательно
относиться к ним.
Сухомлинский в своей книге «Сердце отдаю детям» писал о том, что
«. прежде чем открыть книгу, прочитать по слогам первое слово,
необходимо прочитать страницы самой чудесной книги в мире - книги
природы». Он считал, что природа мозга ребенка требует, чтобы его ум
воспитывался у источника мысли, среди наглядных образов, и прежде всего -
среди природы. «Ребенок мыслит образами», - писал он. Это значит, что,
слушая рассказ взрослого об экологическом кризисе, он рисует все
происходящее в своем представлении. Чем ярче в его представлении эти
картины, тем глубже он осмысливает происходящее, правильность или
неправильность происходящего.
Экология - это наука о взаимоотношениях живых организмов между
собой и окружающей средой. Обычно под «экологическим воспитанием»
понимают воспитание человечности, т. е. доброты, ответственного отношения
и к природе, и к людям, которые живут рядом, и к потомкам, которым нужно
оставить Землю пригодной для полноценной жизни.
Воспитание экологической культуры должно учить и понимать себя, и
все, что происходит вокруг.
Экологическое воспитание детей старшей группы предполагает :
- Воспитание гуманного отношения к природе (нравственное развитие);
- Формирование системы экологических знаний (интеллектуальное
развитие);
- Развитие эстетических чувств (умение увидеть и прочувствовать
красоту природы, восхититься ею, желание сохранить её);
- Участие в посильной для этого возраста деятельности по уходу за
растениями, животными, по охране и защите природы.
Естественно, что все составляющие комплексного подхода к
экологическому воспитанию существуют не обособленно, а взаимосвязано.
Так, гуманное отношение к природе возникает в процессе осознания того,
что окружающий нас мир неповторим, уникален, нуждается в нашей заботе,
и закрепляется в процессе практической деятельности по уходу за
комнатными растениями, обитателями живого уголка, экскурсиях в парк и
т. д.
Важнейшим условием успешной реализации комплексного подхода
является создание среды, в которой взрослые личным примером
демонстрируют детям правильное отношение к природе и активно, по мере
своих возможностей вместе с детьми участвуют в природоохранной
деятельности. Формируя гуманное отношение к природе, педагог должен
выделять главное, чтобы ребенок понял, что человек и природа
взаимосвязаны, поэтому забота о природе есть забота о человеке, его
будущем, а то, что наносит вред природе, наносит вред человеку,
следовательно, действия, в результате которых разрушается общий для нас
дом - безнравственны.
Очень важно показать детям, что по отношению к природе они
занимают позицию более сильной стороны и поэтому должны беречь её и
заботиться о ней, а также уметь замечать действия других людей,
сверстников и взрослых, давать им соответствующую нравственную оценку.
Взрослые должны помнить о том, что зачастую небрежное, а порой и
жестокое отношение детей к природе объясняются отсутствием у них
необходимых знаний. Вот почему воспитание сопереживания и сострадания
происходит в неразрывном единстве с формированием системы доступных
дошкольникам экологических знаний :
представление о растениях и животных как уникальных и
неповторимых живых существах, об их потребностях и способах
удовлетворения этих потребностей;
понимание взаимосвязи между живыми существами и средой обитания,
приспособленности растений и животных к условиям существования;
осознание того, что все живые существа на Земле связаны друг с
другом сложной системой связей и в то же время каждое из них имеет свою
экологическую нишу, и все они могут существовать одновременно.
Ознакомление с природой дает наиболее оптимальные результаты при
условии, если оно будет носить действенный характер. Нужно дать детям
возможность «общаться», «действовать» с объектами природы.
Длительное участие детей в уходе за животными помогают не только
воспитывать чувство ответственности, любовь ко всему живому, но и
расширять знания детей.
Воспитание бережного отношения к природе невозможно без
активного сотрудничества с родителями, но, к сожалению, не всех родителей
это волнует.
Действенная любовь, настоящая забота о природе возникает у ребенка
лишь тогда, когда ежедневно перед ними пример отношения к природе
взрослого. Воспитание действительной любви к природе будет эффективным
лишь тогда, когда дети ежедневно общаются с природой и когда это общение
направлено взрослым.
Технология формирования начал экологической культуры у детей
дошкольного возраста построена на организации взаимодействия
дошкольников с природой ближайшего окружения, познании того, что растет
и живет рядом с ребенком.
Формирование экологической культуры у дошкольников достигается в
ходе непосредственного взаимодействия с объектом изучения: ребенок
чувствует и познает природу, уникальность живого на примере самой
природы - тех ее представителей, которые стационарно проживают в
непосредственной близости от ребенка и составляют его повседневное
предметное окружение.
Природа - неиссякаемый источник духовного обогащения. Дети
постоянно в той или иной форме соприкасаются с природой. Их привлекают
зеленые луга и леса, яркие цветы, бабочки, жуки, птицы, звери, падающие
хлопья снега, ручейки и лужицы. Бесконечно разнообразный мир природы
пробуждает у детей живой интерес, любознательность, побуждает их к игре,
трудовой и художественной деятельности. Однако, далеко не все может быть
правильно понято детьми при самостоятельном общении с природой, далеко
не всегда при этом формируется правильное отношение к растениям и
животным. Ввести ребенка в мир природы, сформировать реалистические
представления и знания о её объектах и явлениях, воспитать способность
видеть красоту родной природы, любовь, бережное и заботливое отношение
к ней - важнейшая задача экологического воспитания в дошкольном
учреждении.
Дело охраны природы зависит в большей мере от сознательности
каждого человека, его гражданской ответственности за судьбу родной
природы. А это в свою очередь требует усиления внимания к воспитанию у
людей бережного и заботливого отношения к природе, начиная уже с
дошкольного возраста - природа является становлением будущей личности.
И начинать экологическое воспитание надо с раннего дошкольного
возраста, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем
преобразоваться в прочные убеждения.
Роль игры в экологическом воспитании детей старшего
дошкольного возраста.
В классической педагогике обоснованы и развиты положения о
значении общения ребенка с природой для его обучения и воспитания, о
содержании научных знаний о природе и способах их раскрытия, о
формировании мировосприятия в процессе познания природы. Роль природы
в развитии ребенка раскрыли в своих работах великие педагоги прошлого А.
Гумбольд, Ф. А. В. Дистервег, И. Г. Песталоцци, Ж. -Ж. Руссо, К. Д. Ушинский и
другие.
Сегодня в обществе идет становление новой системы дошкольного
образования и на основе требований ФГОС игровой деятельности, как форме
организации детской деятельности, отводится особая роль. Акцент на
совместную деятельность воспитателя и детей, на игровые формы
образования дошкольников, на отсутствие жесткой регламентации детской
деятельности, учет полоролевых особенностей детей при организации
педагогического процесса в детском саду и вносит в содержание программ
необходимые изменения.
Рыжова Н. А. выделила три основных подхода к игровым методам :
создание новых игр с экологическим (природоохранным) содержанием,
экологизация традиционных игр и адаптация народных игр.
Разработан ряд рекомендаций по игровым методам в экологическом
образовании. По особенностям содержания и правил среди игр
экологического характера Рыжова Н. А. выделила следующие:
•сюжетно-ролевые игры предполагают наличие природоведческого,
природоохранного или экологического содержания и существования,
определенных правил;
•дидактическая игра экологического содержания.
В становлении экологического сознания игровая деятельность
формирует моральные нормы и правила поведения в природе. Педагогически
правильно организованные игры позволяют добиться полностью
самовыражения детей, активности их действий, которые соглашаются с
общепринятыми нормами и правилами познания окружающей природы.
Большие возможности в воспитании экологических чувств по
отношению к окружающему миру заложены в играх, прежде всего
дидактических. По мнению Николаевой С. Н. дидактические игры с
экологическим уклоном как метод и форма экологического обучения
способствуют формированию осознанно правильного отношения к природе.
То есть дидактические игры как метод знакомства с окружающим миром
формируют эмоциональное отношение, закрепляют знания, умения, навыки с
натуральными предметами, рисунками-изображениями.
Виноградова Н. Ф. доказала эффективность развития связной речи
(доказательности, последовательности, четкости) в процессе ознакомления
детей с природой, где с помощью дидактических игр на материале природы
педагог закреплял представления детей о предметах и явлениях природы,
упражняя их в умении анализировать, сравнивать, обобщать, решать
логические задачи. Подобное развивающее воздействие на умственную
деятельность детей старшего дошкольного возраста отвечает необходимости
формирования специальных интеллектуальных умений, выделенных
Николаевой Н. С., как основных в экологическом воспитании : умения
выделять особенности объектов, умения соотносить выделенные признаки
между собой.
Таким образом, можем прийти к выводу о том, что формирующее
воздействие игр экологического характера направлено на гармоничное
развитие личностных качеств детей старшего дошкольного возраста, и
активизацию резервных возможностей личности: развитие навыков
поведения в соответствии с правилами, механизма идентификации,
сопереживания, умение представить себя в чужой роли, умение планировать,
оценивать предстоящие действия, ориентироваться в ситуации, навыков
сотрудничества, терпения, настойчивости, самоконтроля.
Содержательные и методологические аспекты
формирования экологической культуры у детей старшего
дошкольного возраста посредством игр экологического содержания.
Формы и методы организации работы по формированию
экологического воспитания у детей старшего дошкольного возраста.
Для достижения цели нами были намечены этапы работы:
1. Изучить научную литературу, характеризующую психические
особенности развития детей пятого года жизни, опыт педагогов, работающих
по данной проблеме.
2. Подготовить развивающую среду с учетом возрастных особенностей
детей.
3. Обозначить виды игр, посредством которых будет проводиться
целенаправленная работа педагога (игры, формирующие экологические
знания и умения).
4. Разработать, на основе изученных материалов, новые игры
экологического содержания.
5. Раскрыть развивающую связь экологических игр с другими
образовательными областями.
6. Составить план-схему использования игр в совместной и
самостоятельной деятельности.
Средством достижения поставленных целей и задач нами были
выбраны игры, которые разделялись следующим образом:
1. Сюжетно-ролевые игры: совместные игры воспитателя с детьми,
организация среды для самостоятельной игровой деятельности.
2. Игры - экспериментирование
3. Дидактические игры (настольно-печатные и дидактические игры с
использованием ИКТ)
4. Словесные игры (загадки, стихи-шутки, пословицы, поговорки,
занимательные вопросы)
Определены формы организации работы с дошкольниками :
подгрупповые;
индивидуальные;
Для решения поставленных задач была продумана система работы,
которая включает в себя:
1. Создание предметно-развивающей среды в группе;
2. Систематизация игр с экологическим содержанием;
3. Разработка перспективно-тематического плана игр по экологии на
старшую и подготовительную группу.
4. Изготовление авторских игр с экологическим содержанием.
Учитывая первичные эмоциональные связи человека с природой,
которые возникают посредством чувственного восприятия, организовывали
наблюдение и игры с максимальным привлечением органов чувств («Мир
звуков», «Наши помощники», «Узнай по запаху», «Чудесный мешочек»,
«Какой овощ (фрукт) ты съел?»). Это позволило решить следующие задачи:
«Каждое животное (растение) – живое (оно двигается, дышит,
питается, растет, дает потомство);
устанавливается степень «похожести» на человека (есть глаза, уши,
рот, сердце);
вызвать чувство радости от общения с живым существом».
Знакомили дошкольников с живыми объектами в такой
последовательности:
- «Человек – живое существо» (игры «Кто ты, человек?», «Моя семья»,
«Тепло – холодно», «Помоги Хрюше» (уход за собственным телом, «Нужно
ли человеку готовиться к зиме», «Кому нужна вода?»);
- «Человек и животное – живые существа» («Угадай, кто это?», «Найди
детеныша», «Чей след?», «Кто не спрячется в лесу?», «Где спряталась
рыбка?», «Кто где живет?», «Угадай, чей хвост» и др.);
- «Растение – живое существо» («Где растет?», «Овощи – фрукты»,
«Какое дерево выше (ниже?», «Что сначала, что потом?», «Как дерево
растет?» (знакомство с частями растений, «Угадай по описанию» и др.).
Усвоение материала в определенной последовательности обеспечило
перспективное планирование, которое включало разные формы работы с
детьми: наблюдение, прогулки, экскурсии, непосредственно образовательная
деятельность, праздники и развлечения, где ведущим методом обучения и
воспитания являлись экологические игры. В работе использовали такие
элементы ИКТ, как электронные пособия, демонстрируемые с помощью
компьютера и мультимедийного проектора, электронные энциклопедии и
справочники, DVD и CD диски с картинками и иллюстрациями, видео и
аудиотехнику. Особый интерес для нашей работы представили игры –
моделирования и «экологические пирамидки». В этих играх дети наглядно
убеждались, что потеря одного из звеньев цепи (пирамиды) ведет к
разрушению всей системы («Что нужно для роста растения?», «Что сначала,
что потом?», «Составь цепочку», «Что человек может сделать для
животного?»).
Решая задачи по формированию экологической культуры, в играх
старались отойти от такого стереотипа, что необходимость улучшать
природу, приумножать ее богатства ставит человека в позицию «хозяина
природы» : нужно помогать животным, растениям, живущим рядом с нами,
заботиться о них. Это могут быть деревья на нашем участке и цветы в уголке
природы, голодающие птицы зимой, обитатели уголка природы – те объекты,
благополучие которых зависит от нас, наших действий, но в дикой природе
помощь человека, если она действительно необходима, должна быть хорошо
продуманной.
Особое внимание по формированию экологической культуры уделили
играм, которые включают непосредственный контакт детей с объектами
природы, живое общение с растениями и животными, наблюдение
(«Наблюдение за кошкой», практическая деятельность по уходу за ними
(«Кто аккуратнее почистить клетку (кормушку) для попугаев?»). Содержание
и уход за обитателями уголка природы позволили нам решить одну из
главных задач экологического воспитания : воспитание гуманной, социально
активной личности, воспитание сочувствия и доброго отношения ко всему
живому.
Большое значение при обучении играм придавали активности самого
ребенка, его инициативе и самостоятельности. Поэтому мы старались
максимально приблизить к пониманию ребенка содержание игр. Так
появились игры: «Живая игрушка», «Покорми кошку», «Найди по
описанию».
Руководство играми требовало создания интереса к сюжету, для чего
проводилась серьезная подготовительная работа – наблюдения, регулярное
посещение уголка природы, систематические прогулки и экскурсии по
экологической тропе. Экскурсии и наблюдения носили не только
эстетическое, познавательное и природоохранное значение, но и давали
большой оздоровительный эффект. Высокие деревья и кустарники, растущие
по всему периметру МБДОУ, создают зеленый щит, защищают внутреннее
пространство от пыли, шума, сильного ветра, выхлопных газов автомобилей,
микроклимат благоприятен для пребывания детей.
