Консультация «Влияние изобразительно деятельности на умственное развитие детей»

Татьяна Георгиевна Редикульцева
Консультация «Влияние изобразительно деятельности на умственное развитие детей»

Т. С. Комарова отмечает, что изобразительная деятельность оказывает значительное влияние на умственное развитие детей [3, с. 37]. Факт умственного развития детей в процессе изобразительной деятельности обуславливается тем, что в изобразительном творчестве дети передают свои впечатления, полученные в окружающей жизни, или из прочитанных книг. В процессе создания образа действительности либо литературного героя, картины у детей конкретизируются, закрепляются знания и представления, которые выступают источником для активизации мышления, воображения.

Публикация «Консультация „Влияние изобразительно деятельности на умственное развитие детей“» размещена в разделах

• ИЗО. Изобразительная деятельность в детском саду
• Консультации для родителей
• Развитие ребенка. Консультации для родителей
• Развитие ребенка. Материалы для педагогов
• Темочки

По-мнению В. Б. Косминской обучение рисованию, лепке, аппликации способствует умственному развитию дошкольников [4, с. 53]. Художник-педагог П. П. Чистяков писал, что «рисование как изучение живой формы есть одна из сторон знания вообще: оно требует такой же деятельности ума, как науки, признанные необходимыми для элементарного образования» [1, с. 257].

М. М. Кольцова указывает на то, что тренировка движений пальцев кистей рук стимулирует речевое развитие ребёнка, способствует улучшению артикуляционных движений, подготовке кисти рук к письму, а также повышает работоспособность головного мозга. Морфологическое и функциональное формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук. Влияние процептивной импульсации с мышц рук так значительно только в детском возрасте, пока идёт формирование речевой моторной области [2, с. 74].

В процессе изодеятельности осуществляется развитие восприятия и осознание речи, так как она приобретает практическую направленность, а проблемные ситуации способствуют речевой активности. Дети опираются одновременно на несколько анализаторов – зрение, слух, тактильное восприятие, что также положительно влияет на речь.

В исследованиях влияние изобразительной деятельности на умственное развитие дошкольников Н. П. Сакулиной отмечалось, что основным источником познания действительности с целью ее отражения в образах, является восприятие зрительное и осязательное. Отдельные акты восприятия, объединяясь и преобразуясь, составляют опыт многократных наблюдений, формируют представления. Осуществляется отбор и обобщение получаемой информации, включаются мыслительные действия - анализ, синтез, обобщение, абстракция [5, с. 107].

Н. И. Чуприковой обозначалось, что включение в процесс восприятия и последующее изображение операций анализа, сравнения, уподобления, установления сходства и различия предметов, а также обобщения способствуют интеллектуальному развитию через развитие когнитивных структур мозга [6, с. 36].

Умственному развитию дошкольников способствует постепенно пополняющийся запас знаний на базе представлений о разнообразных формах и пространственном положении предметов окружающего мира, различных величинах, многообразии оттенков цветов. В ходе организации восприятия предметов и явлений необходимо отмечать изменчивость форм, величин (ребенок-взрослый, цветов (цвета времен года, разное пространственное расположение предметов и частей (птица сидит, клюет зернышки и т. п.).

По сходству формы предметы окружающего мира можно объединить в несколько групп. На базе данного сходства выделяются общность способов изображения в рисунке, лепке предметов и их частей идентичной формы. Дети осваивают обобщенные способы изображения (например, предметы округлой формы - ягодки, орешки, шарики и др. лепятся приемом раскатывания глины между ладонями кругообразными движениями, что способствует их умственному развитию.

Итак, включение в процесс восприятия и последующее изображение операций анализа, сравнения, уподобления, установления сходства и различия предметов, обобщения способствуют интеллектуальному развитию через развитие когнитивных структур мозга.

Список литературы:

1. Григорьева Г. Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности : Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – Москва: Академия, 2009. – 344 с.

2. Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка (роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности). - Москва: Педагогика, 1973. - 144с.

3. Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов. - 2-е изд. Испр. и доп. – Москва: Мозаика-Синтез, 2008. – 159с.

4. Косминская В. Б. и др. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду : Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / В. Б. Косминская, Е. И. Васильева, Н. Б. Халезова и др. – Москва, 1977. – 253с.

5. Сакулина Н. П. Изобразительная деятельность в детском саду / Н. П. Сакулина, Т. С. Комарова. - Москва: Просвящение, 2013. - 199 с.

6. Чуприкова Н. И. Принцип дифференциации когнитивных структур в умственном развитии : обучение, интеллект//Вопросы психологии. -1990.-№5.-С. 31-39.