Келер Наталия
Экологические игры в средней группе
Дидактические игры по экологии в средней группе детского сада.
Воспитание любви и бережного отношения к удивительному миру природы необходимо начинать с детства. Детям нужно прививать не только умение видеть красоту окружающего мира, но и целесообразно вести себя в природе, понимать ценность и уникальность её даров. Наилучшим возрастом для развития экологических представлений, на которых основывается ценностное отношение к природным богатствам, является пятый год жизни. Разнообразные обучающие по экологии игры помогут воспитателю средней группы научить малышей знать, любить и беречь нашу планету.
Публикация «Экологические игры в средней группе» размещена в разделах
Экология как наука о взаимоотношениях живых организмов между собой и с окружающей средой возникла сравнительно недавно, в середине XIX века. Первоначально она рассматривала вопросы взаимоотношения живых организмов между собой и их приспосабливаемость к условиям внешней среды. Стремительный рост технического прогресса в конце XIX — начале XX столетий повлёк за собой усиленную и бездумную эксплуатацию человеком природных ресурсов. Массовые вырубки лесов, осушения болот, загрязнение воды и почвы отходами производственной деятельности крупных заводов и фабрик, уничтожение огромных популяций животных с целью наживы поставили нашу планету на грань катастрофы. Но человечество смогло остановиться и осознать, что безрассудная трата природных богатств неизбежно к гибели всего живого на нашей планете.
Дошкольные образовательные учреждения (ДОУ) ведут систематическую разноплановую работу по воспитанию экологической культуры и ценностного отношения (понимания ценности и неповторимости) детей к миру природы. В примерной образовательной программе «От рождения до школы» очерчен ряд задач экологического воспитания в целом :
• Ознакомление с природой и природными явлениями.
• Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.
• Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.
• Формирование элементарных экологических представлений.
• Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать её, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.
• Воспитание умения правильно вести себя в природе.
• Воспитание любви к природе, желания беречь её.
Это серьёзные и сложные задачи для средней группы детского сада, и одним из наиболее часто применяемых методов решения их являются дидактические игры на природоведческую и экологическую тематику.
Дидактическая (обучающая) игра — лучшее средство для закрепления, обобщения и углубления полученных ребёнком знаний. Цель дидактических игр по экологии в детском саду — сделать процесс получения информации о мире природы и взаимосвязях в нём занимательным и лёгким, максимально соответствующим физиологическим и психологическим особенностям детей каждой возрастной группы. Задачи каждой отдельно взятой дидактической игры вытекают из требований Федерального государственного стандарта и образовательных программ. Педагог в течение учебного года проводит разноплановые обучающие игры, чтобы обеспечить повторение и закрепление знаний обо всех явлениях и объектах природы, доступных пониманию ребёнка. Таким образом выполняется весь объём образовательных, развивающих и воспитательных задач.
Игры по ознакомлению с миром природы проводят ещё в раннем и младшем дошкольном возрасте (третий и четвёртый год жизни). Собственно экологические игры становятся доступны детям средней группы, поскольку на пятом году жизни мышление ребёнка, его способности к усвоению и переработке информации значительно возрастают. У четырёхлеток начинает формироваться произвольное внимание, логическое мышление, умение делать умозаключения, высказывать свою мысль, поэтому им доступно понимание простейших взаимосвязей между явлениями природы, которые они могут не только проследить и осознать, но и описать.
Усиливается познавательная активность детей, обогащается эмоциональная сфера. Они любознательны, пытливы, отзывчивы, склонны к эмпатии, то есть сопереживанию. Все эти качественные изменения делают возраст пятого года жизни благоприятным для усвоения азов экологической культуры.
Поскольку формирование экологической культуры дошкольников проходит этапы «знаю — люблю — берегу», то есть осознанное бережное отношение к миру природы строится на усвоении знаний о нём и эмоциональном восприятии его красоты, в число экологических можно включить не только игры на установление взаимосвязей или приспосабливаемости организмов к условиям среды («Кто как зимует?», «Кто во что одет?», но и такие, в которых закрепляют общие знания о природе («Что где растёт?», «Мамы и детёныши», «Узнай животное по описанию»).
Организуя дидактическую игру по экологии, воспитатель должен знать принципы, которые лежат в основе проведения обучающих игр:
• Единство обучения, воспитания и развития. В экологических играх соблюдение этого принципа особенно важно. Постигая тайны окружающего мира, ребёнок каждый раз должен находить в игре что-то новое, занимательное, побуждающее к дальнейшему активному познанию, поэтому педагогу следует продумать, какие усложнения будут сделаны в игре при повторном проведении. А воспитательное значение экологических игр лежит на поверхности — их и проводят затем, чтобы прививать детворе любовь и бережное отношение к живому, умение ценить и приумножать дары нашей планеты.
• Индивидуальный подход. Поскольку в играх на экологическую тематику закрепляют довольно сложные знания (о взаимосвязях в природе, отношениях между живыми организмами, средствами выживания их в разных природных условиях, то наилучшим для их проведения будет разделение детей на небольшие подгруппы, до 5–6 человек. Так и педагогу будет легче следить, чтобы дети верно называли явления природы, растения, животных, не допускали ошибок в логических умозаключениях, и ребятишки будут иметь возможность высказаться, как следует всё рассмотреть, уяснить.
o Фронтальные (со всеми детьми группы) дидактические игры проводят на занятиях и прогулке, отбирая для них самый лёгкий, хорошо знакомый всем материал. Это могут быть как словесные, так и подвижные игры наподобие «Летает — не летает», «Летает, бегает, плавает», «Съедобное — несъедобное».
o Индивидуальный подход заключается также и в том, чтобы воспитатель замечал каждого ребёнка, который испытывает трудности в усвоении информации, и проводил с ним отдельно дополнительные мини-занятия.
• Научность — один из ключевых принципов, которыми в детском саду, к сожалению, нередко пренебрегают, делая «скидку» на возраст детей. Научные неточности, ошибки и даже ляпы воспитатели допускают как в терминологии, так и в использовании наглядных пособий.
o Первым признаком грамотной, научно обоснованной дидактической игры является правильное употребление педагогом названий, терминов. В природе нет «зайки», «мишки», «яблоньки», «листочка». Есть заяц-беляк и русак, медведь, яблоня, кленовый, дубовый, тополиный лист. Методика советует воспитателям воздерживаться при проведении экологических игр от употребления уменьшительных форм слов.
o Ещё больший вред формированию правильного восприятия картины мира у детей наносят фразы наподобие «Грибы растут в лесу, это растения», «Обведите красным карандашом животных, синим — рыб, а зелёным — птиц». По современным научным представлениям грибы не являются растениями, они образуют отдельное царство (большую группу) живых организмов. Детям средней группы рассказывают о грибах, называя некоторые из них (мухомор, лисичка, боровик, а в старшей группе можно пояснить, что грибы — это очень интересные живые организмы, у которых есть признаки и животных, и растений, подробно рассказать о съедобных и ядовитых грибах. Этой общей информации дошкольникам будет достаточно. Неверным будет и деление обитателей экосистем на животных, птиц, насекомых, рыб, поскольку все они являются животными. В таком случае для общего обозначений млекопитающих, обитающих в лесу, употребляют термины «звери», «дикие животные».
o Поскольку в средней группе детей знакомят с насекомыми и пресмыкающимися, воспитателю нужно заранее подготовиться к изучению этих тем, чтобы знать особенности животных и выбрать те, которые доступны для понимания детей (особенности передвижения, строения тела, окраска).
o Очень большое значение имеет и правильный подбор наглядных пособий как для игр с предметами, так и для настольно-печатных, а также иллюстративного материала. На всех изображениях внешний вид растений, животных должен соответствовать их естественному, то есть недопустимо использовать для игр фигурки и изображения животных с непропорциональными частями тела, неестественной окраски (синих медведей, розовых белок и т. д, иллюстрации к сказкам, где звери изображены в одежде, на задних лапах, беседующими друг с другом. То же относится и к изображениям растений. Рисованные мультяшные овощи и фрукты с глазками, ручками и ножками очень милы, но им не место в дидактической игре по экологии. Такие картинки лучше использовать в творческих, фантазийных и имитационных играх.
• Систематичность и последовательность. Объём знаний о природе, которые дети должны усвоить в течение средней группы, достаточно велик и разнообразен, поэтому педагогу необходима система игр на их закрепление и повторение, охватывающая все темы, предусмотренные программой. Также необходимо продумать усложнения в играх, чтобы знакомить детей с явлениями природы и живыми объектами, постепенно расширяя объём информации.
Нужно помнить, что в средней группе малыши ещё не могут быстро усваивать и воспроизводить новую информацию, поэтому дидактические игры строятся на хорошо знакомом детям материале, чтобы не возникало заминок и не снижалась динамичность игры.
Обычно игры подбирают в зависимости от темы недели или двух недель (при блочном планировании). Тематические блоки «Овощи и фрукты», «Домашние животные», «Тропинками золотой осени» требуют наличия в календарном плане ежедневных игр по соответствующей тематике. Кроме того, дидактические игры планируют и на занятиях по ознакомлению с природой. Но даже если тема блока «Профессии» или «Азбука дорожного движения», игры по экологии не будут лишними в свободное от занятий время, поэтому их нужно планировать хотя бы два-три раза в неделю.
Планируя игру, педагог вносит в план обучающие, развивающие и воспитательные задачи. Наиболее полное их решение служит показателем того, что игра проведена удачно. При самоанализе игры воспитатель видит, какие задачи удалось выполнить, а над достижением чего стоит поработать.
Дидактические игры могут длиться и 8, и 20 минут. Педагогу нужно отобрать подходящие для утренних часов до завтрака и для занятия, когда время ограничено, более короткие игры типа «вопрос-ответ», игры-загадки. В вечерние часы после полдника и на экологических досуговых мероприятиях можно использовать игры большей длительности (путешествия, поиск предметов, викторины).
В самостоятельной игровой деятельности, когда у детей достаточно времени, им можно давать лото, парные картинки, игры с моделированием и конструированием («Собери картинку», «Птичий двор», «Кто живёт в пруду»). Например, в игре «Кто с человеком живёт, что человеку даёт» дети могут сперва построить макет двора с использованием настольного конструктора, а потом отбирать из предложенных воспитателем фигурок только домашних животных, называть их, описывать, чем они полезны и помещать в соответствующие постройки (птичник, хлев).
Экологические игры — самые разнообразные по месту проведения. Их можно организовать в групповом помещении, на игровой площадке, в парке, возле клумбы, цветника, на огороде, на экологической тропе, у любого заслуживающего внимания объекта природы после наблюдения за ним. Игры после наблюдений будут короткими, но это не уменьшает их пользы.
Дидактические игры по использованию материала делятся на такие виды:
• предметные;
• настольно-печатные;
• словесные.
Очень часто вид игры зависит от места проведения. Настольные игры и предметы (игрушки, модели, макеты) лучше использовать в группе и по гигиеническим соображениям, и в целях их сохранности. Но экологические игры на свежем воздухе замечательны тем, что материал для них предоставляет сама природа. Это листья, каштаны, цветы, деревья, земля и небо, и все естественные объекты, которые ребёнок видит вокруг себя. Пусть не все из них он сможет потрогать, дотянуться до них, но увидеть их красоту, многообразие, богатство при умелом руководстве педагога способен.
На свежем воздухе обучающие игры можно проводить в движении, поскольку для этого есть достаточно места. «Подбеги к дереву, которое я назову», «Кто как двигается», «Найди вокруг себя» — ребятишки с удовольствием включаются в такие игры, получая двойную пользу: для ума и физического развития.
Словесные игры на участке проводят обычно без использования наглядности, а в групповом помещении правильные ответы в словесной игре уместно подтвердить показом соответствующей предметной или сюжетной картинки, поскольку мышление детей пятого года жизни наглядно-образное. То, что ребёнок увидит, он запомнит лучше.
Участие детей в игре
Необходимо продумать, будет ли проводиться игра с подгруппой или всеми детьми. Если она проводится на прогулке с небольшим количеством детей (например, посещающих кружок экологии и имеющих более обширные знания, остальную часть группы оставляют под присмотром помощника воспитателя. Проводя игру с подгруппой в помещении, воспитатель располагается так, чтобы держать в поле зрения всех детей. Поскольку участие в играх всегда является добровольным, тех дошкольников, кто не хочет играть в дидактическую игру, заинтересовывают рисованием, сюжетными и строительными играми, рассматриванием иллюстраций в детских книгах, то есть полезной увлекательной деятельностью.
Участие педагога в дидактической игре
Не следует забывать и о роли в игре самого воспитателя: как объяснить правила, ответить на вопросы детей, какое участие принимать в ней. Всё это нужно продумать заранее, чтобы не затягивать время, что неизбежно снизит интерес воспитанников. В средней группе детям можно как сразу пояснять все правила игры, так и вносить разъяснения по ходу игровых действий, если это необходимо. Чтобы развивать самостоятельность воспитанников, в первом полугодии педагог берёт на себя ведущую роль в игре, а с середины года поручает её желающим детям, продолжая следить за правильностью выполнения игровых действий.
Обогащение знаний и представлений детей является важным этапом подготовки к дидактической игре. Чем больше знают дети о природе, её явлениях и объектах, тем увереннее и смелее ведут они себя, успешнее выполняют игровое задание.
Методические приёмы, используемые при проведении дидактических игр
Чтобы игра прошла ярко, оживлённо, запомнилась дошкольникам и вызвала желание играть в неё снова, воспитатель использует различные приёмы для обогащения её содержания и привлечения внимания детей:
• Игровые и сюрпризные моменты, появление игрового персонажа. Детям могут прислать посылку с новой игрой лесные зверята, добрый Лесовичок, Карлсон, а потом эти же герои (игрушка или взрослый в костюме) появятся при повторном проведении игры, чтобы посмотреть, научились ли малыши правильно в неё играть.
• Использование наглядного материала, макета, моделирование.
o Провести незабываемую красивую игру на закрепление сезонных явлений поможет модель дерева с набором предметных картинок, которые крепятся к нему на липучках или магнитах (фланелеграф или магнитная доска). Например, игру «Что нам осень принесла» воспитатель сопровождает словами: «Пришла осень, листья на дереве стали… Какими стали листья, ребята? (ответы детей). По небу побежали тучи, закапал (дождь). На земле появились большие (серые тучи). Детишки оделись в курточки, на ножках у них (сапожки). Под деревом нашим выросли (грибы). А вот и куст рябины. На нём много оранжевых спелых (ягод). Полакомиться ягодами прилетели (птицы). Красиво в лесу осенью, жёлтые и красные листья падают с деревьев на землю и тихо шуршат под ногами детей. Какую песенку поют? (ш-ш-ш)». Когда дети правильно назовут явление или объект, воспитатель выкладывает изображение на дерево или рядом с ним. В конце игры дети повторяют осенние явления, указывая их на смоделированном полотне. Такие игры не только укрепляют и расширяют знания детей, но и положительно воздействуют на эмоциональную сферу, учат видеть красоту окружающего мира, восхищаться ею.
o Подобные игры можно проводить с макетом сада, огорода, леса, соответственно подобрав изображения плодов, лесных обитателей и растений.
• Использование художественного слова, малых фольклорных форм. Стихи, загадки, отрывки рассказов, пословицы и поговорки, если их будет не слишком много в ущерб основным задачам, делают дидактическую игру насыщенной, полезной в плане умственного и эстетического развития. Они воспитывают любовь к родной литературе и природе своего края, что является первой ступенькой воспитания любви к Родине.
• Пояснение правил, демонстрация выполнения игровых действий. Воспитатель должен убедиться, что все дети поняли, как нужно играть, в какой последовательности выполнять действия. Особенно важно проконтролировать это, если игра новая. Корректировать действия детей следует и во время игры, поскольку в дидактической игре выполнение правил и игровой задачи необходимо для достижения программных задач. Исключение составляют самостоятельные игры детей, когда малыши пытаются играть, подражая воспитателю, но изменяют правила или действия. Вмешиваться в них, перебивать детей нельзя. Но после игры можно провести беседу, напомнить малышам правила, предложить сыграть снова с соблюдением правил.
Самостоятельные попытки играть в обучающие игры на пятом году жизни — показатель высокого интеллекта и развитых творческих способностей воспитанников, поэтому педагог должен всеми силами их поощрять. Для развития самостоятельности дети должны иметь свободный доступ к дидактическим игрушкам, настольно-печатным играм, природному материалу.
