Ксения Кожемякина
Современные аспекты развития речи дошкольника. Речевое развитие дошкольника 5–6 лет
«Современные аспекты развития речи дошкольника»
Тема: Речевое развитие дошкольника 5-6 лет.
Воспитатель: Кожемякина Ксения Иосифовна МБДОУ № 19
Содержание.
Стандарты речевого развития детей в возрасте от 5до 6 лет. Условия и факторы развития речи. Развитие речи через дидактические игры.
Публикация «Современные аспекты развития речи дошкольника, Речевое развитие дошкольника 5–6 лет» размещена в разделах
- Развитие ребенка. Материалы для педагогов
- Развитие речи. Речевое развитие детей
- Старшая группа
- Темочки
Причины, тормозящие развитие речи. Как помочь ребенку.
Выводы.
Стандарты речевого развития детей в возрасте от 5 до 6 лет.
Стандарт определяет речевое развитие следующим образом : «Речевое развитие включает овладение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».
Одна из основных линий развития ребенка это речь. Родной язык помогает малышу войти в наш мир, открывает широкие возможности для общения со взрослыми и детьми. С помощью речи ребенок познает мир, высказывает свои мысли и взгляды. В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) речевое развитие выделено в отдельную образовательную область.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Развитие словаря детей 5-6 лет
Задача лексического развития детей этого возраста заключается в том чтобы было обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений рядов, уже имеющиеся в их лексиконе. Закрепление и уточнение словаря: углубление понимания уже известных слов; развитие умения пользоваться общеупотребительными словами. Активизация словаря. Продолжается обогащение, уточнение и активизацию словаря существительными, прилагательными, глаголами, наречиями. Развивается умения обобщать, сравнивать, противопоставлять, а также вводятся в словарь слова, обозначающие материал, из которого сделан предмет. Формируется умение отгадывать загадки на описание предметов, их свойств, качеств и действий. Проводится педагогом работа над смысловой стороной слова. Расширяется запас синонимов и антонимов, многозначных слов, формируется оценочная лексика.
Грамматический строй речи детей 5-6 лет
Морфография: совершенствуются умения согласовывать существительные с числительными и прилагательными; формируется умения использовать несклоняемые существительные; Слово-образование: образование форм множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных; образование однокоренных слов по образцу, Синтаксис: учатся составлению простых и сложных предложений; учатся использовать прямую и косвенную речь.
Звуковая культура речи детей 5-6 лет
В старшем возрасте происходит формирование правильного звукопроизношения и слово словопроизношения. Развитие речевого слуха. Развитие речевого дыхания. Развитие моторики артикуляционного аппарата. Выработка дикции – отчетливого и внятного произношения каждого звука и слова в отдельности, а также фразы в целом. Воспитание культуры речевого общения как части этикета. Формирование выразительности речи- развитие умения пользоваться высотой и силой голоса, темпом и ритмом речи, паузами, разнообразными интонациями с использованием скороговорок, чистоговорок, загадок, потешек, стихов. Дети учатся дифференцировать пары звуков, поддерживается умение правильно произносить все звуки родногоязыка. Учатся называть слова с заданным звуком, определяют место звука в слове
Связная речь детей 5-6 лет
В старшем дошкольном возрасте продолжается развитие связной речи – диалога и монолога. Диалогическая: умение более точно отвечать на вопросы, объединять в пространственном ответы реплики товарищей, отвечать на вопросы по-разному, кратко и распространенно; развиваются умения участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться; формируется умения формировать и задавать вопросы, в соответствии с услышанным строить ответ, дополнять, исправлять собеседника, сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения других людей; умение сдержанно общаться по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных телепередач; владение разнообразными формулами речевого этикета. Монологическая: умение связано, последовательно пересказывать литературные произведения без помощи воспитателя; обучение составлению повествовательных рассказов по серии сюжетных картинок: 1) развитию сюжета 2) соблюдению композиции 3) последовательное изложение; развивается умениея давать развернутое описание игрушек, предметов картин; составление рассказа из личного опыта; формируется элементарные представления о структуре описания и повествования.
Условия и факторы речевого развития детей
Большинство исследователей речи уделяют основное внимание ее фактической стороне: произносительной, лексической, грамматической и связной речи. Для нормального становления речевой деятельности необходимо полноценное формирование ее предпосылок. Их можно разделить на три основные группы, а именно - сохранные физиологическая и психологическая базы, благоприятное социальное окружение.
Одним из важнейших факторов речевого развития человека является целостная физиологическая основа. В ее состав входят система приема информации, центральные механизмы речи, звукопроизводящая система и др.
Система приема информации обеспечивает первичную рецепцию и слуховое восприятие речи. Помимо этого, в ее состав входят зрительные и тактильно-кинестетические каналы. Слуху принадлежит ведущая роль в становлении речи. При его помощи ребенок воспринимает речь окружающих, подражает ей и контролирует свое произношение. Общая картина развития речевых навыков у ребенка может существенно меняться при выраженном снижении остроты зрения, а определенные нарушения артикуляции можно связать даже с незначительными дефектами тактильной чувствительности.
Центральные механизмы речи зависят от физиологической целостности соответствующих отделов ЦНС и обеспечивают понимание, интерпретацию, формулирование и программирование различных языковых аспектов.
Звукопроизводящая система состоит из гортанных, глоточных, носовых и ротовых структур, а также нейромышечных механизмов, обеспечивающих изменения дыхания с целью произнесения звуков, генерацию гортанного звука, формирование артикулируемых звуков путем изменения форм и параметров воздушного потока в глотке, гортани и ротовой полости. Любые нарушения дыхания влияют на звукопроизводящую систему. Аномалии гортани, патология резонансных полостей приводят к изменению тембра голоса. Изменения задненебной занавески искажают структуру носовых полос гей и приводят к гиперназализации звуков у детей с дефектами мягкого и твердого неба. Губы принимают активное участие в произнесении целого ряда согласных звуков. Для произнесения многих звуков необходимы точные и быстрые движения языка, поэтому любые ограничения его подвижности могут существенно влиять на артикуляцию. Важным условием для своевременного и правильного протекания речевого развития детей является сохранная психологическая база.
Организм человека - это сложная взаимосвязанная система, следовательно, психические процессы оказывают огромное влияние на формирование речевой деятельности.
Недифференцированное, инактивное восприятие, плохая память, неустойчивое внимание, низкий уровень развития мышления - все это сказывается на качестве детской речи.
Еще одним немаловажным фактором полноценного речевого развития детей является благоприятное социальное окружение. Оно обеспечивает межличностное общение при всех видах коммуникации и представляет собой языковую модель для подражания.
Положительные эмоции способствуют активности ребенка в общении, тогда как в состоянии отрицательных эмоций он кричит, делает резкие движения, как бы возвращаясь в мир биологических проявлений.
Для развития речи необходимо многообразное постоянное общение со взрослым» а именно - рассказывание, беседы, чтение книг и др. Чтобы правильно научиться говорить нужна огромная, разнообразная, инициативная практика речи. Взрослые должны развивать речевую активность ребенка, помогать ему преодолевать скованность и застенчивость, выбирать игры и увлечения, связанные с речью.
Развитие речи через дидактические игры
Цели: развивать фонематический слух, речевое внимание, речевое дыхание, закреплять правильное произношение звуков, слов, упражнять в различении твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков.
Игра «Скажи, как я» (в кругу с мячом)
Воспитатель бросает мяч по кругу, называет слова с выделением любого твердого и мягкого согласных звуков. Ребенок должен повторить слово так же и перебросить мяч воспитателю. В игре принимают участие все дети. Если ребенку требуется помощь, нужно повторить слово 2-3 раза с выделением звука.
Упражнение «Найди братца»
Воспитатель раздает детям по одной картинке, в названии, которых есть звук «л» или «ль». На фланелеграф выставляет синий и зеленый кружки.
Воспитатель. Посмотрите на свои картинки. В названии предметов есть звук «л» — большой братец или звук «ль» - маленький братец. Поднимите картинки, в названии которых есть звук «л» (проверяет) ; теперь со звуком «ль»
Дети по очереди выходят, называют слово с выделением этих звуков и ставят картинки после соответствующих кружков. Один ребенок называет все слова со звуком «л», другой — со звуком «ль».
Игра «Назови слова»
Воспитатель предлагает детям называть слова со звуком «р», затем со звуком «рь». За каждое правильное слово ребенку дается фишка-игрушка. В конце игры определяется победитель.
Игра «Поймай жука» (в кругу с мячом)
Воспитатель бросает ребенку мяч и произносит слово с выделением звука «ж». Ребенок, поймав мяч, повторяет слово.
В игре должны принять участие все дети.
Воспитатель. Теперь вы будете жуками и громко жужжать; Сережа и Лена попытаются поймать жуков. Но если жук сядет на листочек (присядет, его ловить нельзя.
Игра продолжается до тех пор, пока не останется 2—3 детей-победителей.
Игра «Назови слова»
Воспитатель предлагает детям называть слова со звуком «ж» (за каждое слово дается фишка). В конце игры определяется победитель.
Игра «Чья бабочка дальше полетит?»
Трое детей подходят к стойке, по сигналу воспитателя: «Бабочки, летите», дуют на бабочку: «Фу-у-у». Чья бабочка дальше полетит, тот и выиграл. В игре должны принять участие все дети.
Игра «Назови звук» (в кругу с мячом)
Воспитатель. Я буду называть слова и выделять в них один звук: громче или дольше его произносить. А вы должны назвать только этот звук. Например, «матрррёшка», а вы должны сказать: «рь»; «молллоко» — «л»; «самолеТ» — «т». В игре принимают участие все дети. Для выделения используются твердые и мягкие согласные звуки. Если ребенок затрудняется с ответом, воспитатель сам называет звук, а ребенок повторяет.
Чтение скороговорки
Скороговорка читается на два выдоха — по две строчки на выдох.
«Дождик, дождик, Не дожди! Дай дойти до дому Дедушке седому». Скороговорка читается хором 2 раза, затем только девочки, потом только мальчики и 2-3 ребенка индивидуально.
Упражнение «Назови первый звук слова»
Воспитатель. У меня разные картинки, давайте их назовем (указывает на картинки, дети по очереди называют их). Я вам расскажу тайну: у слова есть первый звук, с которого оно начинается. Послушайте, как я назову предмет и выделю в слове первый звук: «Барабан» — «б»; «Кукла» — «к»; «Гитара» — «гь».
Дети по очереди, называют предмет с выделением первого звука.
Упражнение «Кто придумает конец, тот и будет молодец»
Не будильник, а разбудит, Запоет, проснутся люди.
На голове гребешок, Это Петя. (петушок).
Я сегодня утром рано умывался из-под. (крана) .
Солнце светит очень ярко, Бегемоту стало. (жарко) .
Вдруг небо тучей затянуло, из тучи молния. (сверкнула).
Упражнение «Назови первый звук слова»
На фланелеграфе картинки. Дети называют предмет, выделяя первый звук, и звук изолированно.
Игра «Назови первый звук своего имени» (в кругу с мячом)
Воспитатель предлагает ребенку, которому бросит мяч, назвать свое имя с выделением первого звука и этот же звук произнести изолированно.
В игре принимают участие все дети.
Упражнение «Понюхай цветок»
Воспитатель предлагает детям «понюхать» цветок — вдох через нос, выдох через рот; на выдохе без напряжения голоса сказать: «Ах-х-х-х».
Упражнение повторить 5—6 раз. Потом сначала тихо, затем громче и громче дети вместе с воспитателем говорят: «Как хорошо пахнет цветок — ах!»
Чтение чистоговорки
Чистоговорка разучивается и затем читается на два выдохи то две строки на выдох) .
Чок, чок, каблучок, наступил на сучок,
Оторвался, поломался, чок, чок, каблучок.
Чистоговорку читают хором 2 раза, затем 4-5 детей индивидуально.
Игра «Назови первый звук слова» (в кругу с мячом)
Воспитатель бросает мяч ребенку и произносит слово, выделяя первый звук, ребенок перебрасывает мяч воспитателю и называет первый звук слова. В игре должны принять участие все дети.
Игра «Изменилась песенка» (звуки-товарищи «Ж» и «Ш»)
Воспитатель. Вспомните, как жужжит жук («ж~ж-ж). Вот что однажды произошло с жуком: он летел и так громко жужжал, что потерял голос и стал петь незвонко. У него получалась песенка: «Жж-ж-ж-ж-шш-ш-ш» (дети повторяют). Чью песенку пел жук? (Ветра.) Когда я покажу на мальчиков, они будут петь звонкую песенку жука: «Ж-ж-ж-ж»; когда покажу на девочек, они будут петь не звонкую песенку жука: «Ш-ш-ш-ш». (Дети делятся на две группы — мальчики и девочки. Упражнения повторяются 2 раза, затем дети меняются ролями, и игра повторяется.) Когда жук пел звонко, с голосом, то его песенка была похожа на звук «ж»; когда пел без голоса, песенка была похожа на звук «ш». Звуки «ж» и «ш» — товарищи. «Ж» произносится с голосом. А «ш» — без голоса (дети повторяют) .
Я научу вас проверять, с голосом или без голоса произносится звук. Подставьте ладошку к горлу и произносите долго «Ж-ж-ж-ж» — горлышко «играет» (кто не ощущает, целесообразно предложить приложить руку к горлу воспитателя). Значит, звук «ж» — звонкий и произносится с голосом. Теперь скажите: «Ш-ш-ш-ш» — горлышко «не играет», этот звук произносится без голоса, он не звонкий.
Гимнастика для язычка
Для того чтобы звукопроизношение было чистым, нужны сильные и подвижные органы речи – язык, губы, мягкое небо. Гимнастика проводится ежедневно в течение 5-7 минут. Упражнения желательно выполнять сидя перед зеркалом. Каждое упражнение выполняется по 7-10 раз. Упражнения выполняются после показа взрослого. Взрослый обязательно контролирует правильность и четкость выполнения упражнений.
Пальчиковая гимнастика
При выполнении упражнений происходит стимуляция речевых центров коры головного мозга, что способствует развитию речи; игры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный фон, учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую активность детей. И много других игр.
Художественная литература.
Продолжать приучать детей внимательно слушать сказки, рассказы, стихотворения. Помогать детям, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям. Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении. Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации.
Причины задержки и нарушения речи в дошкольном возрасте.
Развитие речи и мышления находится в тесной связи с развитием мелкой моторики и координации движений пальцев рук.
Причины нарушений в звукопроизношении зависит от причины нарушений: Органические - прирожденные и приобретенные в результате травмы, заболевания, изменения центрального отдела нервной системы, связанного с речевой функцией. Функциональные - когда нет изменений атаномических структур или тяжелых безненнных процессов в речевых органах и в отделах центральной нервной системы. А так же от локализации нарушений: Центральные - поражение какого – либо отдела центральной нервной системы. Периферические - повреждение или врожденные аномалии периферического органа или нерва.
Для того что у ребенка развивалась хорошо речь необходимо использовать определенные методы и приемы для формирования правильной речи у детей :
• дидактические, развивающие, настольные игры;
• подвижные игры с текстом;
• сюжетно-ролевые игры;
• драматизация сказок;
• игровые упражнения;
• чтение художественной литературы;
• рассказывание сказок с участием детей;
• заучивание стихотворений;
• беседы после рассматривания картин, иллюстраций.
Как помочь ребенку.
Можно получить помощь, консультацию в поликлинике на приеме у логопеда и невропатолога; в детском саду на консультации учителя- логопеда МБДОУ №16 и психолого-медико-педагогической комиссии муниципального образования “Кингисеппский муниципальный район” Ленинградская область, город Кингисепп, улица Иванова, дом 26. Телефон:(8-813-75) 2-13-75 Электронная почта: centr_diagnostiki@kng.lokos.net
Направления деятельности комиссии:
Проведение комплексного психолого-медико-педагогического обследования детей в возрасте от 0 до 18 лет в целях своевременного выявления особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей;
Подготовка по результатам обследования детей рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания, а также подтверждение, уточнение или изменение ранее данных комиссией рекомендаций;
Оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) детей, работникам образовательных организаций, организаций, осуществляющих социальное обслуживание, медицинских организаций, других организаций по вопросам воспитания, обучения и коррекции нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья и (или) девиантным (общественно опасным) поведением;
Оказание федеральным учреждениям медико-социальной экспертизы содействия в разработке индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида;
Оказание консультативной помощи детям, самостоятельно обратившимся в комиссию, а также их родителям (законным представителям) по вопросам психолого-медико-педагогической помощи детям, в том числе информацию об их правах.
Вывод
Можно сделать вывод, что Овладение речью необходимо как средство общения, обогащение активного словаря, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Развитие связанной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, развитие речевого творчества. Этому способствуют средства развития речи через общение взрослых и детей, культурная языковая среда, обучение родной речи на занятиях, художественная литература, изобразительное искусство и музыка, театр, занятия по другим областям развития. Но не только детский сад должен заниматься развитием речи, но и семья воспитанников. Организация работы с родителями, направленной на формирование правильного речевого воспитания ребенка в семье, является необходимым условием при создании единого речевого пространства в ДОУ. Повышение педагогической компетентности родителей в вопросах речевого развития ребенка, побуждение их к деятельности по общему и речевому развитию ребенка в семье осуществляется через: - Оформление информационного стенда для родителей в холле ДОУ и в приёмных групп. - Консультации: «Речевая среда в семье и ее влияние на развитие речи ребенка», «Роль родителей в развитии речи детей», ознакомление с особенностями речевого развития детей определённого возраста, «Играем с пальчиками», «Влияние речевых нарушений на школьное обучение, на формирование личности ребёнка» и др. - Индивидуальные беседы с родителями по итогам обследования речи детей, проводимые воспитателями. - Консультирование родителей детей с проблемами в речевом развитии. -Практические советы родителям – показ артикуляционных упражнений для произношения определённых звуков, игры и упражнения на закрепление пройденного материала. -Показ открытых занятий по развитию речи. -Проведение родительских собраний с приглашением учителя-логопеда. - Приобретение и изготовление игр и пособий по развитию речи.
