Ольга Фаттахова
Формирование навыков экспериментирования
Содержание
Введение 3
1. Создание условий для организации дошкольного экспериментирования 5
Заключение 10
Список литературы 11
Приложения
Приложение 1. 12
Введение:
Ребенок рождается исследователем. Неутомимая жажда новых впечатлений, любопытство, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения об окружающем мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения.
Публикация «Формирование навыков экспериментирования» размещена в разделах
Дошкольный возраст– это особый культурный мир со своими границами, ценностями, языком, образом мышления, чувствами, действиями. Каждый дошкольник – маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир. Ребёнок совершает первые самостоятельные исследования и открытия, переживает радость познания мира и собственных возможностей. Дети могут успешно познавать не только внешние, наглядные свойства окружающих предметов и явлений, но и их внутренние, связи и отношения. Задача взрослых – расширять кругозор детей, развивать их познавательную активность, поощрять стремление самостоятельно разбираться в интересующих вопросах и делать элементарные умозаключения. Но кроме формирования познавательных интересов и обогащения сознания детей новыми сведениями взрослые должны помогать им упорядочивать и систематизировать полученную информацию. В процессе постижения новых знаний у детей должно развиваться умение обобщать, анализировать и сопоставлять различные явления и события, делать умозаключение и составлять собственное мнение обо всем наблюдаемом, вникая в смысл происходящего.
Актуальность:
Современное образование говорит нам о необходимых поисках новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей детей, формированию навыков саморазвития и самообразования. Этим требованиям в полной мере отвечает экспериментальная деятельность, основанная на возросших требованиях к универсальности детских знаний. В настоящее время развитое исследовательское поведение следует рассматривать как стиль жизни современного человека. Актуальностью работы является развитие личности ребенка через развитие навыков экспериментирования.
Экспериментирование - это один из видов познавательной деятельности. Это понятие связано с получением наглядных образов предметов или процессов окружающего мира. Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности: прием пищи, игру, образовательную деятельность, прогулку, сон. Главное, чтобы детский интерес к исследованиям, открытиям со временем не угас. Детское экспериментирование — сложный многогранный процесс, включающий в себя и живое наблюдение, и опыты проводимые ребёнком. В ходе его дошкольник постепенно овладевает моделью исследовательской деятельности — от постановки проблемы к выдвижению гипотезы и проверке её опытным путём.
Цель - создание условий для формирования основ целостного мировидения ребёнка дошкольного возраста, содействовать развитию его познавательной активности средствами эксперимента.
Задачи:
1. Формировать у детей дошкольного возраста диалектическое мышление, т. е. способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей.
2. Развивать собственный познавательный опыт с помощью наглядных средств (символов, моделей, условных знаков, схем и т. д.)
3. Расширять представления детей о физических свойствах окружающего мира.
4. Развивать эмоционально-целостное отношение к окружающему миру
5. Развивать у детей умения пользоваться приборами-помощниками при проведении игр-экспериментов (микроскоп, лупа, весы, часы и т. д.)
6. Способствовать развитию поисково-познавательной деятельности у детей дошкольного возраста
7. Создание безлопастных и комфортных условий (лабораторий) для организации и проведения детских игровых - экспериментов.
8. Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении экспериментов в лаборатории и в мастерской.
9. Привлекать родителей к процессу экспериментирования в повседневной жизни.
1. Создание условий для организации дошкольного экспериментирования
Понятие «экспериментирование» понимается как особый способ практического освоения действительности, направленный на создание таких условий, в которых предметы и явления окружающей действительности наиболее ярко обнаруживают свою сущность, скрытую в обычных ситуациях. Экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию, способствует формированию основ научного мировоззрения.
К основным формам и методам проведения эксперементирования в доу можно отнести
Формы :
- экскурсии
- беседы
- наблюдения
- моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе)
- опыты
- фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов,
- постановка и решение вопросов проблемного характера,
- игры - исследования
Методы:
- «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы
- подражание голосам и звукам природы
- использование художественного слова
- дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие
- ситуации
- трудовые поручения, действия
- использование ТСО
Методические приемы: игровой, наглядный, практический и словесный
Организация экспериментирования в ДОУ предполагает выполнение определенных психолого-педагогических условий, способствующих достижению положительных результатов данной деятельности. К этим условиям необходимо отнести несколько основных компонентов: содержание, предметно-развивающая среда и психологический комфорт. Рассмотрим подробнее каждое из названных условий.
Говоря о содержании организации экспериментальной деятельности детей, целесообразно отметить необходимость создания картотеки экспериментов и опытов. Роль картотеки трудно переоценить, так как данный материал является основным помощником педагогу в подготовке и организации детской деятельности, ведь в каждой из карточек отражена информация о цели и задачах эксперимента, его содержание, оборудование, которое необходимо для опыта и фиксированный ожидаемый результат. Кроме того, картотечный принцип позволяет систематизировать имеющиеся материалы в зависимости от возраста детей, тематики, программного содержания и др. Причем, система разработанных форм экспериментальной деятельности не противоречит, а, наоборот, является составной частью комплексно-тематического планирования всего воспитательно-образовательного процесса.
Еще одним важным условием организации экспериментирования в детском саду является разнообразная предметно-развивающая среда. Среда является важным фактором в воспитании и развитии ребёнка. Микросреда – это внутреннее оформление помещения, а макросреда – это ближайшее окружение детского сада.
Существуют основные требования к оборудованию развивающей среды. Несмотря на то, что среда должна быть безопасной, здоровьезаберегающей, эстетически приятной, она ещё должна иметь характер открытой, незамкнутой системы, способной к изменению, корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только способствует развитию основных личностных качеств ребенка через уже имеющиеся компоненты, но и сама способна развиваться и пополняться, что является необходимым условием полноценной организации экспериментальной деятельности. Практика подсказывает: полностью заменять предметную среду в группе сложно. Но все-таки при любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять. К тому же всё групповое пространство должно быть распределено на центры. Не является исключением и зона экспериментирования, в которой все предметы и оборудование находятся в свободном для детей доступе, что позволяет не только организовывать совместную деятельность взрослых и детей при проведении элементарных экспериментов, но и формировать навыки самостоятельной деятельности дошкольников.
Также и другие принципы построения предметно-развивающей среды должны соблюдаться в зоне экспериментальной деятельности : принцип открытости; гибкого зонирования; стабильности-динамичности развивающей среды
Мини лаборатория – это база для специфической игровой деятельности ребенка. Начинать работу с детьми следует со знакомства с оборудованием и их назначением, правилами поведения.
Правила безопасности жизнедеятельности детей
1. Проводить любые эксперименты под наблюдением взрослого.
2. Все вещества эксперимента брать только ложечкой или мерным сосудом
3. Грязными руками не трогать лицо.
Не маловажную роль в организации детского экспериментирования деятельности играет педагог. Но в зависимости от уровня сформированности исследовательских навыков у дошкольников, доля вовлеченности воспитателя варьируется. Педагог непосредственно участвует в эксперименте таким образом, чтобы быть для детей равноправным партнером, руководить экспериментом так, чтобы у детей сохранялось чувство самостоятельности открытия. Так, при формировании первичных представлений и навыков самостоятельной экспериментальной деятельности педагог ставит проблему и намечает метод ее решения. Самостоятельность в этом случае заключается в нахождении решения поставленной задачи.
При дальнейшем развитии навыков исследовательской деятельности процент самостоятельности детей увеличивается за счет самостоятельного поиска метода и решения проблемы. Здесь же самостоятельность может проявляться через объединение детей в группы для коллективного поиска решения проблемы.
Высшим достижением в данной деятельности может являться тот факт, что активность и самостоятельность детей проявляется на всех этапах эксперимента : постановка проблемы, поиск метода и само решение. В процессе работы воспитатель поощряет детей, ищущих собственные способы решения задачи, варьирующих ход эксперимента и экспериментальные действия. В то же время он не выпускает из поля зрения тех, кто работает медленно, по какой-то причине отстает и теряет основную мысль.
Но независимо от того, какую роль играет педагог в эксперименте : активного участника, помощника или наблюдателя, он всегда помогает раскрыть потенциал ребёнка, развить его личностные качества в деятельности.
Заключение
Таким образом, в работе по экспериментальной —деятельности детей дошкольного необходимо использовать разные формы и методы в комплексе, правильно сочетать их между собой. Выбор методов и необходимость комплексного их использования определяется возможностями дошкольников, характером воспитательно-образовательных задач, которые решает педагог. Эффективность решения задач экспериментальной —деятельности зависит от многократного и вариативного их использования. Они способствуют формированию у дошкольников отчетливых знаний, умений и навыков об окружающем мире. Освоение систематизированных поисково-познавательных знаний детей, становление опытно-экспериментальных действий формирует основы логического мышления, обеспечивает максимальную эффективность интеллектуального развития дошкольников и их полноценную готовность к обучению в школе.
Список литературы
1. Дыбина О. В. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада» [Текст] : О. В. Дыбина- М. Мозаика - Синтез, 2007
2. Иванова А. И Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. Методическое пособие. — М. : ТЦ Сфера, 2009. — 56 с.
3. Мурудова Е. И. «Ознакомление дошкольников с окружающим миром» [Текст] : М. -Детство-пресс 2010.-145 с
4. Нищева Н. В. Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в разных возрастных группах Н. В. Нищева. — СПб. : «Детство-пресс», 2013. — 320 с
5. Рыжова, Н. А. Лаборатория в детском саду и дома /Н. А. Рыжова. — М: Линка - Пресс, 2009. — 176с.
6. Султанова М. «Простые опыты с водой» [Текст] : М. Султанова - М : Хатбер -пресс, 2014.-50 с
