Сластина Анастасия
Формирующее оценивание на уроках информатики
Формирующее оценивание на уроках информатики
«В педагогическом мастерстве учителей
сердцевину образует их способность точно
оценивать прогресс учеников».
М. Барбер
Почему начала свое выступление со слов М. Барбера? Потому, что проработав 2 учебных года по Программе 3-базового уровня, хочу не только поделиться с коллегами опытом своей работы по вопросу «Формативное оценивание», но и привлечь вас к использованию данной формы оценивания на своих уроках.
Публикация «Формирующее оценивание на уроках информатики» размещена в разделах
Оценивание обучающихся играет огромную роль и для учителя, и для самих учеников. Без оценивания не возможен учебный процесс. Я раньше никогда не задумывалась над этим вопросом, думала, что только с помощью оценок я могу оценить работу учащихся, но оказалось, что это не так. В своей практике я использовала только суммативное оценивание, но сейчас я большое внимание уделяю формативному оцениванию.
Ценность формативного оценивания это то, что каждый ученик самооценивается и взаимооценивается для учащихся это стимул для дальнейшей работы и дальнейшего профессионального обучения.
«Оценка деятельности и поведения ребенка только тогда играет позитивную роль в воспитании, когда оценка результатов деятельности отделена от оценки личности ребенка». Именно эти слова педагога-гуманиста Ш А Аманошвили и можно считать ключевыми в стратегии позитивного оценивания
Данный подход помогает устранить пробелы в знаниях, повысить учебную мотивацию и самостоятельность учащихся, индивидуализировать процесс обучения.
Что же такое формативное оценивание? – слайд3
Формирующее оценивание – это оценивание прогресса учащихся с целью внесения
изменений в процесс учения и, соответственно, обучения на ранних этапах. Кроме того,
формативное оценивание позволяет учащимся осознавать и отслеживать собственный прогресс
и планировать дальнейшие шаги с помощью учителя. Это значит находиться рядом с учеником и вести его к успеху. – слайд4
Формативное (формирующее) оценивание – это целенаправленный непрерывный
процесс наблюдения за учением ученика. Оно является «неформальным» (чаще всего без отметочным) оцениванием и основывается на оценивании в соответствии с критериями и предполагает обратную связь.
Первым шагом в применении формативного оценивания для меня стало целеполагание, так как убедилась, что конкретная цель – это путь к успеху.
Цель – это заранее запланированный учителем результат, который должен быть достигнут не только учителем, но и учащимися в конце урока, по окончании изучения главы или раздела. -слайд5,6
В цели урока формулируется ключевой результат, к которому должны стремиться учащиеся. Цель должна быть конкретная, измеряемая, достижимая, реальная, ориентированная на результат. Таким методом является метод SMART (в переводе с английского - умный, позволяющий, как раз, сформулировать ясную и конкретную (умную) мысль.
Для того, чтобы цели урока стали целями учащихся, необходимо совместно сформулировать критерии успеха. –слайд7,8,9
Слайд-10 самооценка
Слай11-взаимооценка групповой работы
Слайд12- парная работа- взаимооценка
Слайд13-оцениваие работы группы
Слайд14-лист самооценки работы в группе
Слайд15-рабочий лист к уроку информ
Слайд16-таблица оценивания
Слайд17- рабочий лист к уроку информ
Формирующего оценивание :
- используется в повседневной практике (поурочно, ежедневно);
- применяется в форме, приемлемой как для учащихся, так и для учителя.
При использовании формативного оценивания учителю необходимо знать и эффективно использовать различные техники формативного оценивания. Систематическое и целенаправленное использование данных техник позволит учителю получить качественный результат обучения.
Планировать использование техник формативного оценивания необходимо в тех случаях, когда:
- изучен некоторый объем нового материала;
- необходимо сделать промежуточный вывод;
- некоторые ученики перестали реагировать на указания по выполнению задания.
№ Техника
формирующего оценивания
Описание техники
1 Изучение нового материала
«Большой палец» - Я понимаю и могу объяснить (большой палец руки направлен вверх)
- Я все еще не понимаю (большой палец руки направлен в сторону)
- Я не совсем уверен в (помахать рукой)
«Измерение температуры» Данный метод используется для выявления того, насколько ученики правильно выполняют задание. Для этого деятельность учащихся останавливается, и учитель задает вопрос: «Что мы делаем?» В некоторых случаях (при работе в парах и в группах) учитель просит одну пару или группу учащихся продемонстрировать процесс выполнения задания.
«Светофор» У каждого ученика имеются карточки трех цветов светофора (зеленый, желтый, красный).
Зеленый цвет: «Я могу. У меня все получилось»
Желтый цвет: «Я не совсем уверен. Мне требуется консультация».
Красный цвет: «Я не могу. Требуется помощь».
2 Закрепление, тренировка, отработка умений
«Иерархии бриллиантов» Ученики разрабатывают или предварительно записывают на карточке или стикере девять идей в отношении определенного вопроса.
Ученики отбирают и располагают в верхнем поле одну наиболее приоритетную карточку, далее, на последующих местах располагают карточки в следующем порядке: на втором месте - две карточки, на третьем - три карточки, на четвертом - две и на пятом, внизу - одна карточка, представляющая наименьший приоритет. Карточки образуют форму бриллианта.
«Закончи предложение»
- Я узнал…
- Я теперь знаю…
- Мне было интересно…
- Я хочу еще узнать…
5 Обратная связь
«Словесная оценка» Самый распространенный вид оценки. Учитель похвалил учащегося
за хорошее выполнение упражнения и, таким образом, провел устную
обратную связь, соответственно, учащийся может понять, что данный
материал или информацию он успешно освоил.
Учитель указал учащемуся на ошибки в выполнении упражнения. Он не поставил за работу никакой отметки, но оценил ее. В результате учащийся может судить о том, что ему необходимо сделать для достижения более высоких результатов.
Хочу отметить положительные стороны формативного оценивания – ребята перестали бояться плохих оценок, они увидели, что свои пробелы в знаниях, могут сами исправить, но для этого нужно приложить усилия, старания, желание научиться чему-либо. Учащиеся стали критично относиться к себе и к своим товарищам, более требовательно. Высказывать свою точку зрения. У них появился интерес к предметам, повысилась мотивация. На уроках стали работать активнее, оказывать помощь друг другу во время групповой работы при обсуждении критериев. Что лично для меня дало формативное оценивание, так это то, что я увидела детей другими глазами. Оказывается ребята не только могут радоваться хорошим оценкам, но и похвалу учителя, похвалу других ребят, а так же свои недочёты, они воспринимают положительно. Особенно хочу отметить ценность формативного оценивания, то что я и мои дети чётко видят свои плюсы и минусы. Они видят, что они знают, что у них получается, над чем нужно ещё поработать, что нужно сделать, чтобы не допускать подобные ошибки. Это оценивание даёт мне возможность отслеживать весь учебный процесс каждого ребёнка
Но у меня на уроках появляется трудность, в том что ученики не всегда правильно могут оценить себя по данным критериям, у них завышена самооценка и приходиться тратить время на объяснение понимания критериев. В дальнейшей своей работе планирую более углубленно использовать формативное оценивание, более чётко и правильно подбирать критерии, по которым было бы легко оценить свою работу ученикам. И чтобы на моих уроках, формативное оценивание было направлено на определение возможностей улучшения обучения, методов и форм реализации этих возможностей.
Использование методов формирующего оценивания помогло моим учащимся выработать навыки самостоятельной работы, работы в группе, у них появился интерес к учебе, повысилось чувство взаимопомощи, коллективизма.
Слайд18-рефлексия
