Каретина Елена Валерьевна
Книга как основа гармоничного воспитания
Человек культурный формируется в раннем детстве, до 5 лет, а дальше или совершенствование,отработка приобретённого,некоторая шлифовка,или путь,который скорее всего, никогда не пересечётся с миром культуры. Это нужно усвоить. Кто-то сказал : «Культура –это нечто неосязательное,без чего человек перестаёт быть таковым».Очень верные слова!И может быть,именно сегодня они актуальны,как никогда.
В настоящее время уделяется большое внимание дошкольному детству:создаются программы,проводятся научные исследования,в детских садах работает психологическая служба,детям читают книги,водят их в библиотеки,музеи,но….
Публикация «Книга как основа гармоничного воспитания» размещена в разделах
Но ведь процесс формирования культурного человека не может быть только публичным, массовым. Напротив, чем более он личностный, интимный,тем более он значим для ребёнка, тем больший след оставляет в его душе.
Чтобы это доказать не нужно специальных исследований и научных споров. Просто нужно открыть стихотворение И. З. Сурикова «Детство» или стихотворение В. Д. Берестова «У калитки».
Весеннее утро. А я,как влюблённый,
Стою у калитки и жду почтальона.
Я в луже весенней и в зимнем пальто
Стою,хоть мне писем не пишет никто.
Зато я – читатель,прилежный и пылкий.
Давнишний подписчик «Чижа» и «Мурзилки».
Что письма?Они только взрослым нужны.
На них только яркие марки важны.
Их пишут солидные дяди и тёти.
Стихов и рисунков вы в них не найдёте.
Вот номер «Мурзилки».Смотрите,каков!
Мне пишут ЧуковскийМаршак,Михалков!
Берестов очень точно указал здесь на извечную потребность ребёнка в общении. Ему важно знать: где,у кого он найдёт ответы на все свои «почему» и «что такое хорошо и что такое плохо».Постоянный неторопливый поиск ответов на эти вопросы,раздумье над ними,пусть детское и иногда по – детски парадоксальное,-вот что делает ребёнка человеком культурным.
Литература всегда играла в этом особую роль. Русская детская литература изначально формировалась как литература,не только понимающая детскую душу,но и созидающая её.В ней в доступной для ребёнка форме решались сложнейшие вопросы его,детской, жизни:что хорошо и что дурно,как жить среди людей,что такое настоящие и мнимые ценности,всё ли в жизни можно получить с помощью волшебства. Поэтому А. Погорельский в повести «Чёрная курица,или Подземные жители» вступил в необъявленный спор с русскими сказками об Иване-дураке,заставив своего юного героя, а вместе с ним и читателя страдать и через страдание понять: волшебные помощники-это видимость,призрачность счастья;по-настоящему счастливым может быть человек трудолюбивой души,живущий в ладу с самим собой.
На протяжении двух веков развития русской детской литературы её лучшие произведения были неотъемлемой частью детского сознания. Образы,строчки,сентенции (мнения,суждения) запоминались сразу и надолго. Дети не знали,кому они принадлежат,но чувствовали потребность в них как некоем жизненном ориентире. Для ребёнка важно принять создателя художественного произведения как человека близкого,родного,как собеседника,учителя. Видимо,поэтому живут строчки мало кому известного поэта ХIХ в. Л. Модзалевского:
Дети,в школу собирайтесь.
Петушок пропел давно…
Поэтому автор,которому удавалось разгадать загадку детской души и создать подлинно художественный текст,становился классиком,любимцем детей нескольких поколений.
А в настоящее время,к сожалению,картина бытования детской литературы явно не в ладу с традициями. сегодня литература не участвует в воспимтании ребёнка,то есть не реализует одно из своих изначальных предназначений. с ребёнком некому говорить о нравственном и безнравственном. Причин тому несколько. Одна из них кроется в самой литературе.
Детская литература на современном этапе отказывается быть собеседником ребёнку. Литература для дошкольников,а здесь в большей степени говорится о ней,имеет игровой характер,что соответствует природе ребёнка этого возраста и,казалось бы,должно утешать. Но потеряно чувство меры. Сейчас с ребё нком играют все: А. Усачёв и Т. Собакин,Г. Остер и Э. Успенский,Ю. Вийра и Ю. Мориц. Авторы названы произвольно. Можно продолжить список. Требуя только умственных упражнений,игровой парадокс не волнует,не тревожит душу,не остаётся в памяти.
Настоящая художественная реалистическая проза для дошкольников сейчас практически отсутствует.
Единственное направление,где ставятся вечные вопросы бытия,где предполагается труд ума и души ребёнка,- авторская сказка
(Н. Абрамцева,М. Москвитина,С. Козлов,Г. Цыферов и др.).Но можно ли назвать правильно сформированным круг чтения ребёнка-дошкольника,если он состоит из сплошных сказок?Такой подход приводит к противоположному результату, и сказка -один из самых мудрых по содержанию жанров-начинает восприниматься детьми как затянувшаяся надоевшая игра.
Зарубежная детская литература,которая умно преподносит ребёнку проблемы современного мира,нашему широкому читателю неизвестна,да и ввести её в детский круг чтения некому: на факультетах дошкольного воспитания она не преподаётся. а издатели предпочитают коммерческий успех,который достигается тиражированием давно известных писательских имён.
Другая причина заключается в триаде «взрослый-ребёнок-литература»,где все составляющие взаимосвязаны и разобщены одновременно. Взрослые – родители и воспитатели – должны являться для ребёнка источником знаний о книге,примером общения с нею и уважения к ней. Но,к сожалению,этого не происходит,так как лейтмотивом жизни большинства взрослых является борьба за выживание. И эта борьба стала своеобразным щитом,прикрывающим взрослых от духовных проблем ребёнка и оправдывающим их поведение в глазах общества. Мы все вокруг забыли о том,что в истории нашего государства были годы,эпохи,во много раз тяжелее нынешних,но тяга к слову,к книге была потребностью жизни,как мировоззрение. По этому поводу хочется напомнить некрасовского школьника:
….Ноги босы,грязно тело,
И едва прикрыта грудь…
Не стыдится!Что за дело?
Это многих славный путь.
Вижу я в котомке книжку.
Так,учиться ты идёшь….
Знаю:батька на сынишку
Издержал последний грош…
(Н. Некрасов. Школьник,1856)
Можно вспомнить и катаевского Ваню солнцева («Сын полка», 1945,который на войну с фашистами шёл с букварём в котомке…
Но теперь немодно вспоминать Н. некрасова и тем более В. Катаева,потому что модно выискивать в художественных произведениях то. чего в них нет в принципе. Для меня же сейчас важен факт: книга в руках ребёнка,причём ребёнка,находящегося не в уютном,а в разорванном бедою,болью и страданиями мире.
Значит,дело не в условиях,а в уровне сознания человека.
Думая только о материальном достаьтке как определителе качества и благополучия жизни,мы, взрослые,забываем о том,что усложняем жизнь собственным детям,лишаем их детства при наличии,казалось бы,всех внешних признаков и атрибутов того,что называется нормальным детством.
Не приобщив ребёнка к книге в дошкольный период его жизни,мы,взрослые,тем самым создаём трудности для него,как школьника. Программы начальной школы предполагают серьёзную и интересную работу по литературе,по-настоящему она станет возможной тогда,когда основы формирования грамотного читателя будут заложены в период от 0 до 7,когда ребёнок придёт в школу читателем. Кстати, замечу:не обязательно читающим,но обязательно читателем,то есть человеком,связавшим свою жизнь с книгой и на детском уровне понимающим её смысл и значение.
Проблемы школы в настоящее время связаны с дошкольным детством,и это тоже далеко не всегда осознаётся взрослыми. Например, психологи свидетельствуют: у детей с низким уровнем воображения низкий уровень каллиграфии,проблемы с чистописанием. кроме того,именно литература,процесс чтения способствуют развитию воображения. Своевременное приобщение ребёнка к книге может снять эти и ещё множество других проблем,в частности такую глобальную,как проблема грамотности,в узком и широком её понимании. Недаром же всемирная Организация Здравоохранения включила грамотность в 12 показателей,характеризующих здоровую нацию,и об этом надо помнить.
В дошкольном учреждении разумно будет отказаться от задачи простого ознакомления ребёнка с художественной литературой и поставить задачу воспитания грамотного читателя,более сложную. но более актуальную и значимую,нежели первая.
Решение задачи воспитания грамотного читателя возможно только в союзе с родителями,когда обе стороны одинаково заинтересованы в результате и делают всё для его достижения.
На бытовом уровне мы плохо представляем себе контуры нового века. Но те,кому положено об этом думать,свидетельствуют о том,что ХХI век – это время, где особую ценность будут иметь не земля, не орудия и средства производства, не капитал, а информация и умение пользоваться ею. Достоверную, надёжную, доказательную информацию можно получить только из текста. Любой текст надо уметь читать и анализировать. Научившись читать художественный текст, научившись извлекать из него смысл, видеть форму, приобретая устойчивый интерес к процессу чтения и размышления над произведением, человек в будущем сможет работать с любым видом текста.
Настало время для введения в дошкольных учреждениях должности преподавателя литературы, которую бы занимал человек образованный, любящий и понимающий литературу, следящий за развитием литературного процесса, знающий принципы формирования круга детского чтения. Умеющий создать в дошкольном учреждении систему по приобщению ребёнка к книге, могущий давать квалифицированные консультации родителям и воспитателям, являющийся собеседником ребёнку, умным посредником между писателем и его маленьким читателем, тем человеком, который сумеет для каждого ребёнка создать свой. Интимный мир общения с книгой, заметит и разовьёт способности детей и в итоге сделает их людьми культурными.
В настоящее время много говорится о качестве программ, о технологиях и методиках работы с детьми. О методах и приёмах развития интереса к чему-либо. Безусловно, это полезные разговоры.
Но они останутся разговорами до тех пор,пока не изменится механизм сознания человека, до тех пор, пока не на словах, а на деле будет понятно: с них, с детей, начинаемся мы, взрослые, и «неча на зеркало пенять….»
