Светлана Комарова
Методическая разработка «Формирование социально–нравственных качеств детей среднего дошкольного возраста»
«Формирование социально – нравственных качеств детей среднего дошкольного возраста посредством реализации проектов»
Нравственность - такой уровень развития личности, при котором усвоенные нравственные ценности общества становятся императивом ее жизнедеятельности.
Содержание понятия "нравственное воспитание" несколько шире. Оно включает в себя не только знание индивидом определенного набора норм, но и превращение их в личностные ценности, позволяющие осуществлять саморегуляцию поведения, результатом которой становится общественно значимый моральный выбор, основанный на единстве внешнего поступка и внутренней рефлексии.
Публикация «Методическая разработка „Формирование социально–нравственных качеств детей среднего дошкольного возраста“» размещена в разделах
Из исследовательских работ педагогов, философов, психологов можно выделить те, в которых нравственное воспитание рассматривается как:
целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества – работы С. П. Баранова, Л. Р. Болотиной, Т. С. Комаровой;
процесс формирования морального сознания, нравственных чувств и привычек нравственного поведения – работы Д. И. Водзинского, А. В. Запорожца, Т. А. Марковой, В. Г. Нечаевой;
развитие и формирование нравственных качеств личности – исследования М. В. Вениаминова, Е. В. Бондаревской, С. А. Козловой, Т. А. Куликовой.
Важно отметить, что важнейшим первоначальным этапом становления нравственности как характеристики личности человека учёные считают дошкольный возраст. Доказательством этому является достаточно большое количество работ, посвященных нравственному развитию детей, таких авторов как Р. С. Буре, A. M. Виноградова, Г. Н. Година, В. А. Горбачева, Т. С. Комарова, В. К. Котырло, А. Д. Кошелева, А. И. Липкина, С. В. Петерина, Т. О. Пономаренко, С. Е. Рыжикова, Г. Г. Сергеичева, Е. В. Субботский, Е. О. Счастная, Т. Н. Титаренко, Т. М. Утробина, В. Г. Цуканова, О. А. Шаграева, Э. В. Штиммер, Е. К. Ягловская и др.
В проанализированной психолого – педагогической и методической литературе содержание работы по формированию нравственных качеств предполагают непосредственную передачу знаний детям, что не способствует поддержанию их познавательного интереса и проявлению нравственных качеств. Поэтому возникла необходимость в построении работы с акцентом на поисковой активности самих детей, развитие их инициативы, побуждение к творческому выполнению заданий, проявлению своих качеств.
Современные условия развития детей диктуют использование и применение в работе педагога инновационных методов социально-нравственного воспитания, которые должны быть направлены не на передачу готовых нравственно-этических норм, а на то, чтобы поставить ребенка в условия нравственного выбора. В современном образовательном пространстве необходимо развивать альтернативные стратегии поведения в старшем дошкольном возрасте, т. е. развивать дивергентное мышление детей. Педагог должен предложить разнообразие поведенческих вариантов, лишь в этом случае у ребенка появляется моральный выбор. Он становится свободным в своем моральном выборе и самостоятельным для принятия решения в нравственной ситуации. И именно тогда нравственная норма для него становится личностно значимой.
В качестве одного из путей решения проблемы социально-нравственного воспитания современных детей предлагается использование проектного метода. Известно, дошкольный возраст характеризуется большей произвольностью, устойчивостью поведения. В силу возрастных и индивидуально-психологических особенностей ребенок старшего дошкольного возраста является первооткрывателем, исследователем. Развитие у ребенка интереса к нравственной составляющей жизни на основе проектного метода является одной из составных успешности процесса.
Основной ведущей целью моей деятельности стало – формирование социально – нравственных качеств детей среднего дошкольного возраста посредством реализации проектов. Для достижения поставленной цели, решались следующие задачи:
Формировать навыки коллективизма и культуры общения со взрослыми и сверстниками, выражающимися в общественности, вежливости, предупредительности, скромности, чуткости;
Воспитывать культуру речи, умение вежливо разговаривать со сверстниками и взрослыми и правильно выражать свои мысли;
Формировать у детей чувство патриотизма – любви к Родине, родному краю, преданности, ответственности по отношению к людям;
Формировать нравственные общечеловеческие качества, правила общения между людьми, умение считаться с их делами, интересами, удобствами;
Формировать у детей культуру поведения дома, в детском саду, в общественных местах, соблюдая общепринятые нормы;
Поддерживать инициативу в организации и планировании совместных познавательных действий со сверстниками в ходе работы над проектами.
Для успешной реализации целей и задач мною были определены основные принципы работы:
Принцип целенаправленности - создание необходимых условий для формирования социально – нравственных качеств;
Принцип систематичности и последовательности - создание системы, последовательности, т. е этапов по формированию социально – нравственных качеств;
Принцип доступности - учитывание возрастных особенностей детей, потребностей, интересов и уровня подготовки;
Прицип наглядности - последовательность наглядности, сочетание определенных видов наглядности;
Принцип интегрированного подхода - использование различных форм и методов в работе с детьми;
Принцип адаптивности - применение методов и приемов в зависимости от индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Работа строилась в соответствии с требованиями ФГОС ДО, с учётом максимального использования психологических и возрастных особенностей детей среднего дошкольного возраста, когда проявляется интерес к коллективным формам деятельности, идет формирование внутренней социальной позиции, закладываются основы ценностного отношения личности к миру.
На начальном этапе, наблюдая за детьми, мною отмечено, что дети становятся агрессивнее, затрудняются в планировании своей деятельности, общение в играх конфликтно, сдержанны в проявлении инициативы. Это проявляется в их недружелюбном отношении друг к другу, драчливости, жадности, грубости и насмешками над недостатками других.
Дети порой так равнодушны к красоте, жестоки к животным и растениям. Много времени проводят перед телевизором, компьютером. Примеры злых персонажей увлекают неокрепшее сознание детей, в них ярко проявляется склонность к злу, которое получает каждодневную подпитку от разного рода «мультиков» и «ужастиков».
Для решения выявленных проблем было решено обратиться к методу проектов. При организации с детьми проектной деятельности, подбирались различные темы, которые бы наиболее полно помогали реализовать поставленные задачи – это проекты по следующим блокам:
БЛОК: Отношение к себе.
БЛОК: Отношение к другим.
БЛОК: Отношение к вещам.
БЛОК: Отношение к природе.
БЛОК: Отношение к малой родине.
БЛОК: Отношение к здоровью.
Работа по реализации данных проектов строилась поэтапно через организацию совместной партнерской деятельности взрослого с детьми, создание условий для самостоятельной деятельности детей, организацию взаимодействия с семьями воспитанников.
Этап: подготовительно – проектировочный
2 этап - информационно – просветительский :
Третий этап – основной:
Заключительный этап - анализ и презентации результатов деятельности:
Новизна личного вклада
Результатами проектной деятельности стали:
«Мое генеалогическое древо» тематический альбом
«Моя семья» выставка рисунков по теме
«Что за чудо эта сказка» показ сказки для малышей «Репка»
«У каждой вещи свое место» акция «Делаем добрые дела» - ремонт книг в младшей группе
«Моя малая родина – Павлово» презентация фотоколлажа по теме
«В честь кого названа наша улица?» выставка рисунков «Улица моими глазами»
«Здоровье в порядке – спасибо зарядке!» спортивное развлечение с родителями
«Мой прадед защищал Родину» праздник, посвященный ВОВ
В ходе всей работы по формированию социально – нравственных качеств у детей среднего дошкольного возраста были получены такие результаты, как:
Обогащение развивающей предметно – пространственной среды – тематические альбомы, фотоальбомы, дидактические игры и пособия. Разработаны серии конспектов непосредственной образовательной деятельности по темам, консультации для воспитателей и родителей. Разработаны проекты, планы взаимодействия с родителями по данной теме.
На протяжении всей проектной деятельности родители были полноценными участниками и помощниками. Родители привлекались к поиску и предоставлению фотоматериалов, литературы, сопровождали детей на экскурсиях, ходили с детьми по интересным местам в поиске информации; были участниками конкурсов, сочиняли частушки. Родительское собрание с использованием ИКТ «Знакомим с малой Родиной» (из практики) проходило в форме обмена опытом по проблемам нравственного воспитания. Также совместно с родителями дети активно принимают участие в различных конкурсах как в районных,так и во всероссийскийх.
Наблюдения за детьми после реализации проектной деятельности показали их умения соблюдать элементарные общепринятые нормы и правила взаимоотношений со сверстниками и взрослыми; сформированность навыков, связанных с личной опрятностью, аккуратностью, чистотой одежды, обуви; с культурой еды (поведение за столом, умение пользоваться столовыми приборами); культуру взаимоотношений со взрослыми и сверстниками; культуру организованности (отношение к режиму); культуру игры, учебных занятий, выполнения трудовых обязанностей; культуру речи (форма обращения, культура словаря, тона, темпа речи). Дети соблюдают правила поведения как в детском саду, так и дома, в общественных местах. Сформировались представления о себе, о собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире. В ходе самостоятельной деятельности, дети проявляют инициативу в организации и планировании совместных познавательных действий.
Эффективность данного опыта для детей и родителей, для меня самой в осознанном отношении к себе, к окружающим, к своей Родине, малой, а в дальнейшем, и к большой, в активной позиции всех участников проектов при получении знаний, а в дальнейшем, и в их активной позиции в социуме в целом.
