Елена Хватова
Дидактическое пособие «Сенсорная книга» для детей раннего возраста
Методическая разработка по теме:
«Дидактическое пособие «Сенсорная книга» для детей раннего возраста»
Выполнила: Хватова Елена Виталиевна
В развитии ребенка образование и среда
играют большую роль, чем наследственность…
Вопрос в том, какое образование и какая среда
лучше всего развивают потенциальные
способности ребенка.
Массару Ибука
Публикация «Дидактическое пособие „Сенсорная книга“ для детей раннего возраста» размещена в разделах
- Дидактические игры
- Книга. Все материалы по теме книг
- Книги и книжки своими руками
- Младшая группа
- Мягкие, фетровые, тактильные, сенсорные книжки
- Сенсорное развитие и воспитание. Сенсорика
- Сенсорные игры
- Темочки
Дошкольное образование – первое звено в системе непрерывного образования человека. Дошкольное образовательное учреждение – это естественное жизненное пространство детей, поэтому важной задачей на сегодняшний день становится осмысление особенностей развивающей среды, которая через свое содержание и свойства влияет на всестороннее развитие ребенка. Качество дошкольного образования, образовательных услуг обеспечивается многими условиями, в том числе и рациональным, целесообразным по возрасту дошкольников насыщением развивающей предметно-пространственной среды детского сада. Развивающая среда строится, с целью предоставления детям как можно больших возможностей для активной, целенаправленной и разнообразной деятельности. В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, вступившем в силу с 1.01.2014 года, говорится, что развивающая среда с начала ее создания должна быть вариативной, многофункциональной, адаптационной, безопасной и доступной для каждого ребенка.
Цель взрослого в предметной среде - содействовать развитию ребенка как личности.
Основными направлениями при проектировании предметно - развивающей среды в ДОУ являются:
- всестороннее развитие детей;
- психологический и физический комфорт детей и взрослых.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает разные виды деятельности ребенка – дошкольника и становится основой для его самостоятельной активности. Наша группа – это группа раннего возраста, так как возраст наших детей 2-3 года. Все зоны развивающей среды у нас взаимосвязаны и объединены задачами, реализуемыми в комплексной образовательной программе дошкольного образования «Детство» (Под ред. Т. И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой) :
- Удовлетворять потребность малыша в движении;
- Формировать положительный эмоциональный настрой;
- Побуждать детей к активной речи.
Актуальность изучения дидактических игр для дошкольников позволяют не только узнать что-то новое, но и применить полученные знания на практике. Такие навыки станут основой дальнейшего успешного обучения, развития важных интегративных качеств: любознательный, активный; эмоционально-отзывчивый; способный решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту; способный управлять своим поведением и планировать свои действия. Ценность дидактических игр заключается в том, что они создаются в развивающих целях. Благодаря их использованию можно добиться более прочных и осознанных знаний, умений и навыков. Дух соревнования ускоряет умственные процессы, рождает познавательную активность, заряжает чувством, ведет к сильным эмоциональным переживаниям. Развивается сообразительность, умение самостоятельно решать поставленные задачи.
Дидактическая игра дает возможность решать различные педагогические задачи в игровой форме, наиболее доступной для дошкольников. С детьми раннего возраста проводятся игры – занятия, в которых усвоение какого либо материала протекает незаметно для малышей, в практической деятельности. Следовательно, главное в том возрасте – обогащение чувственного опыта, необходимого для полноценного восприятия окружающего мира, и в первую очередь – пополнение представлений о свойствах предметов: их цвете, форме, величине окружающих предметов, положения в пространстве и т. п. Играя, дети решают дидактическую задачу в занимательной форме, которая достигается определенными игровыми действиями. Игровые действия составляют основу дидактической игры. Без них невозможна сама игра. Особое значение имеет дидактическая игра для становления разных форм произвольного поведения детей – от элементарных до самых сложных. Л. С. Выготский называл игру «школой произвольного поведения».
Изучив работы отечественных исследователей и педагогов Е. И. Тихеевой, Ф. И. Блехер, Б. И. Хачапуридзе, А. И. Сорокина, Е. Ф. Иваницкой, Е. И. Удальцовой по теме «Дидактические игры» мы пришли к выводу, что основным средством развития детей являются именно они. Дидактическая игра представляет собой многоплановое сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка. С помощью игр и занятий мы не только передаем определенные знания, формируем представления, но и учим детей играть, поэтому в нашей работе мы решаем следующие задачи:
- создать условия для обогащения и накопления сенсорного опыта детей в ходе предметно-игровой деятельности через игры с дидактическим материалом.
- формировать умение ориентироваться в различных свойствах предметов (цвете, величине, форме, количестве).
- воспитывать первичные волевые черты характера в процессе овладения целенаправленными действиями с предметами (умение не отвлекаться от поставленной задачи, доводить ее до завершения, стремиться к получению положительного результата и т. д.).
Нами разработаны дидактические пособия и игры по сенсорному воспитанию детей раннего возраста, которые применяются на занятиях по познавательно - речевому развитию, в совместной деятельности с детьми и в индивидуальной работе. Предлагаем вашему вниманию описание одного из множества наших дидактических пособий.
1. Дидактическое пособие «Сенсорная книга»
Дети в возрасте 2-3 лет становятся более самостоятельными, возрастает стремление самоутвердиться: "Я сам!". Для этого нужно использовать игры, повышающие интерес малыша к знаниям, создавая игрушки, которые могут привлечь ребенка своей яркостью, содержанием. В размышлениях над тем, как заинтересовать их и одновременно закрепить полученные умения и навыки, родилась эта книга. Листая «страницы книги», дети не только развивают мелкую моторику, цветовосприятие, но и закрепляют полученные знания.
Образовательные области: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие».
Цель разработки пособия : стимулирование познавательной, исследовательской активности, способствование развитию восприятия, внимания, творческих способностей, эмоционально-волевой сферы, речи (пополнение активного и пассивного словаря, формирование фразовой речи).
В процессе игры с пособием ребёнок учиться сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов по их признакам – качеству материала, цвету, форме, величине. Действуя с предметами, он приобретает навыки, необходимые для самообслуживания: умение застегнуть и расстегнуть пуговицу и замок, липучку, достать понравившейся предмет из определённого кармашка, прикрепить его, снять, убрать на место.
Принципы создания пособия :
• Привлекательность для детей;
• Доступность;
• Многофункциональность;
• Стимулирование познавательной активности детей;
• Соответствие гигиеническим требованиям.
Данное сенсорно-моторное пособие имеет для детей эффект новой игрушки, любопытство заставляет ребёнка манипулировать с деталями книжки, переходя от одной мягкой странички к другой.
Описание методики создания пособия для сенсорно-моторного развития :
Для изготовления пособия использовались хлопчатобумажная ткань, кусочки липучей ленты разного цвета, шнурки, наклейки, войлок, бусы, пуговицы разных размеров, кружева, тесьма, кусочки кожи.
Отдельно, на хлопчатобумажном куске ткани, размером А4 (будущая страница книги) создавался сюжет. На швейной машине пришивались отдельные детали сюжета, некоторые детали сшивались отдельно и крепились с помощью заранее пришитой липкой ленты на страничку книжки. Когда все страницы книги были готовы, они соединялись попарно лентами, чтобы было удобно переворачивать книжку, между страниц прокладывался жёсткий полиэтилен с тонким поролоном (для плотности страниц, чтобы держали форму).
Пособие состоит из нескольких дидактических игр.
Дидактическая игра «Времена года»
Цель: закрепить знания детей о временах года «зима – лето», что бывает зимой, что – летом; развивать мелкую моторику рук через действия с предметами.
Воспитатель предлагает детям собрать урожай яблок, снять яблоки (отстегнуть липучку, с елки снять игрушки и украсить ее снова.
Ожидаемый результат: сформированность элементарных представлений детей о двух временах года: зиме и лете; развитие интереса к сезонным явлениям природы; развитие мелкой моторики рук.
Дидактическая игра «Кто в домике живет».
Цель: развивать мелкую моторику рук через действия с предметами, различать и называть цвета. Закрепить способ застегивания пуговиц.
Воспитатель предлагает детям расстегнуть пуговицы, посмотреть, кто живет в домике; посмотреть, что находится в волшебном мешочке; какие геометрические фигуры и какого цвета охраняет собачка.
Все фигуры – на липучках.
Ожидаемый результат: дети приобретают элементарные навыки самообслуживания (застегивание и расстегивание пуговиц, знакомятся с геометрическими фигурами, различают цвета.
Дидактическая игра «Пуговицы, шнурочки, карманчики…».
Цель: закрепить понятие «большой, маленький», развивать мелкую моторику рук.
Воспитатель предлагает прикрепить пуговицы на платье кошечке, застегнуть молнию на карманчике, сделать шнуровку на другом карманчике.
Ожидаемый результат: дети приобретают элементарные навыки самообслуживания (застегивание и расстегивание молнии, липучек на застежках, развивают мелкую моторику рук.
Дидактическая игра «День – ночь»
Цель: познакомить детей с понятием «день – ночь», развивать сенсорное восприятие, наглядно-действенное внимание, логическое мышление, мелкую моторику рук.
Все детали крепятся на липучку.
Воспитатель предлагает детям рассмотреть странички книги, прикрепить на свое место солнышко и месяц, бабочек и звездочки.
Ожидаемый результат: дети получают представления о смене дня и ночи, знают признаки каждого времени суток, какие действия совершают они днем и ночью, развивают мелкую моторику рук.
Дидактическая игра «Морская прогулка»
Цель: развивать мелкую моторику рук через действия с предметами, развитие сенсорного восприятия.
На этой страничке воспитатель предлагает детям обследовать пальчиком рыбок, которые плавают в речке, посмотреть, какие они разные и красивые; объясняет, что у всех предметов разная поверхность (гладкая, шершавая, мягкая). Предлагает выбрать предмет с самой мягкой поверхностью.
Планируемый результат: дети должны научиться выделять признаки предметов путем осязания (воздействие предметов на тактильные рецепторы, развитие у детей сенсорного восприятия.
Наши малыши находятся в детском саду весь день, они растут, развиваются, активно общаются друг с другом и с окружающими их вещами, познают мир через физическое взаимодействие с предметами и людьми. Поэтому, мы стараемся организовать жизнь детей в группе так, чтобы они чувствовали комфорт, любовь взрослых и у них была потребность к познанию. Для этого в группе создана развивающая среда, которая способствует развитию мозга в раннем возрасте. Своей яркостью, новизной, необычностью такая «среда обитания» побуждает детей исследовать её, действовать в ней, развивает инициативу и творчество.
Литература:
2. maam.ru›…razvitie…detei-3-4-let-posredstvom…igry…
3. PlanetaDetstva.net›…razvivayushhaya…svoimi-rukami
4. bebi.lv›…svoimi-rukami…malyshka-svoimi-rukami…
5. Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду. Пособие для воспитателей детских садов. Просвещение, 1982
6. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. Пособие для воспитателей детских садов. Просвещение, 1991
