МАрия Шафатова
Методическая рекомендация «Организация опытно-экспериментальной деятельности в соответствии с ФГОС»
Методическая рекомендация
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно - речевому развитию детей №111»
Методическая рекомендация «Организация опытно – экспериментальной деятельности в соответствии с ФГОС ДО»
Подготовила:
Шафатова Мария Валерьевна
воспитатель первой
квалификационной категории
МБДОУ № 111 г. Оренбурга
Содержание
Введение….3
Публикация «Методическая рекомендация „Организация опытно-экспериментальной деятельности в соответствии с ФГОС“» размещена в разделах
- Консультации для родителей
- Опытно - экспериментальная деятельность
- Опыты и эксперименты. Конспекты занятий, НОД
- Опыты и эксперименты. Консультации для родителей
- ФГОС. Внедрение и реализация
- Темочки
1 Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ : задачи, приёмы, виды ….4
1.1 Задачи опытно-экспериментальной деятельности в ДОУ…. 5
1.2 Методы и приёмы опытно-экспериментальной деятельности в ДОУ…. 6
1.3 Виды детского экспериментирования…. 7
1.4 Виды занятий по экспериментированию…. 8
1.5 Индивидуализация заданий опытно-экспериментальной направленности…9
1.6 Мотивирующее начало занятий ….10
1.6.1 Варианты мотивирующих начал …. 10
2 Опытно-экспериментальное занятие в детском саду…12
2.1 Картотека опытов и экспериментов …. 12
2.2 Фиксация результатов экспериментальной деятельности воспитанников ДОУ…. 18
2.3 Консультация для родителей ….19
2.3.1 Консультация для родителей «Опытно – экспериментальная деятельность детей дома»….20
3. Мониторинг и отчёт по экспериментальной деятельности в ДОУ. 31
4. Оформление центра экспериментирования ….32
5. Самообразование по экспериментальной деятельности в детском саду…33
6. Календарное – тематическое планирование для каждой возрастной группы …35
Список использованной литературы….93
Введение
Детское экспериментирование является одним из методов обучения и развития естественнонаучных представлений дошкольников. В ходе опытной деятельности дошкольник учится наблюдать, размышлять, сравнивать, отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать причинно-следственную связь, соблюдать правила безопасности. Освоение систематизированных поисково-познавательных знаний детей, становление опытно-экспериментальных действий формирует основы логического мышления, обеспечивает максимальную эффективность интеллектуального развития дошкольников и их полноценную готовность к обучению в школе.
В процессе экспериментирования у детей формируются не только интеллектуальные впечатления, но и развиваются умения работать в коллективе и самостоятельно, отстаивать собственную точку зрения, доказывать ее правоту, определять причины неудачи опытно-экспериментальной деятельности, делать элементарные выводы.
В работе по организации опытно-экспериментальной деятельности дошкольников целесообразно использовать комплекс разнообразных форм и методов. Их выбор определяется возрастными возможностями, а также характером воспитательно-образовательных задач. Необходимо помнить, что у ребенка должна быть возможность выразить свои впечатления в игре, изобразительной деятельности, слове. Тогда происходит закрепление впечатлений, постепенно дети начинают ощущать связь природы с жизнью, с собой.
1. Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ : задачи, приёмы, виды
Современная система образования в детском саду отходит от способа передачи детям знаний информационным методом (прямая передача от педагога — воспитаннику). Согласно ФГОС педагогическая задача состоит в создании оптимальных условий, при которых каждый ребёнок мог раскрыть и совершенствовать способности в открытии особенностей и свойств объектов окружающей действительности. Исследовательские качества наблюдаются у детей 1–2 лет. Экспериментирование с объектами происходит при помощи элементарных действий: размазывание краски по листу, попробовать на вкус, испытать на прочность (укусить, бросить, извлечь звук (хлопнуть ладонью, стукнуть о твёрдую поверхность). С развитием мелкой моторики и координации движений опытные исследования становятся насыщеннее, но спонтанность в экспериментировании сохраняется до достижения 5–6 лет. Средние дошкольники способны к более длительным наблюдениям, они активно пополняют словарный запас и стремятся использовать в самостоятельной деятельности приобретённые навыки. Воспитанники старшей и подготовительной групп проводят опыты и эксперименты по самостоятельно продуманному плану, фиксируют и оценивают полученные сведения. Следовательно, на протяжении всего периода обучения в детском саду воспитанники совершенствуют способность решения проблемных ситуаций практическими методами, как в совместной с педагогом деятельности, так и самостоятельно в различных режимных моментах.
Воспитанники младших групп экспериментируют совместно с педагогом Целью опытно-экспериментальной деятельности в ДОУ является формирование и расширение представлений у детей об объектах живой и неживой природы через практическое самостоятельное познание. Педагог работает в этом направлении во время проведения занятий НОД, на прогулках, тематических досугах, мотивирует к экспериментированию в самостоятельной деятельности. Для опытных исследований организуется предметно-пространственная среда: создаётся уголок исследований, центр экспериментирования или мини-лаборатория. Детское экспериментирование во многом похоже на научное, дети испытывают положительные эмоции от ощущения важности проделанной работы, получения видимых результатов, новой информации.
1.1 Задачи опытно-экспериментальной деятельности в ДОУ
Задачи Содержание задач
Образовательные задачи • формирование представлений о предметах: их свойствах и качествах.
• формирование способности определять взаимосвязи между предметами и явлениями.
• формирования умения делать выводы, открытия.
Развивающие задачи • развитие мыслительных способностей: сравнение, сопоставление, систематизация, обобщение, анализ.
• развитие мелкой моторики и координации движений.
• развитие визуального, слухового, сенсорного восприятия.
• развитие внимания памяти.
• развитие речевых способностей.
Воспитательные задачи • создание положительной мотивации к самостоятельному экспериментированию.
• создание дружественной атмосферы в группе во время проведения исследований.
• воспитание умения работать в коллективе, чувства взаимопомощи.
• воспитание усидчивости и аккуратности.
1.2 Методы и приёмы опытно-экспериментальной деятельности в ДОУ
Среди приёмов и методов организации опытно-экспериментальной деятельности выделим актуальные для использования в дошкольном образовательном учреждении:
Проблемно-поисковый метод. Воспитателем создаётся проблемная ситуация, в которой детям предстоит определить требующих решения вопрос, выдвинуть гипотезы по способам решения проблемы, провести опытную деятельность и подвести итоги. Проблемно-поисковый метод является ведущим для современной системы обучения, в нём через оживлённую дискуссию с педагогом у детей возникает мотивация к активному экспериментированию и стремление получить результат.
Наблюдения за объектом. Организованное в помещении или на территории детского сада восприятие предметов и процессов развивает визуальные и аудиальные способности детей. Исследования, проводимые во время прогулок, погружают ребят в мир природы со всем разнообразием зрительных образов, красок, звуков и запахов. Наблюдение является одной из активных практик опытно-исследовательской деятельности у дошкольников.
Опыты и эксперименты. Наряду с игрой экспериментирование считается ведущей деятельностью. Ставя элементарные опыты над предметами (уронить на пол, попытаться разломить, извлечь звук и проч., малыши приобретают сведения об их свойствах. Дошкольники с удовольствием участвуют в проведении экспериментов над знакомыми веществами, углубляя свои знания: ставят опыты с водой в жидком и твёрдом состоянии, с песком, камнями, глиной, растениями. Начинать проводить опыты нужно с детьми младшей группы, побуждая к периоду старшего дошкольного возраста к желанию самостоятельного экспериментирования. Этот метод исследовательской деятельности развивает у детей наблюдательность, активность, самостоятельность, способствует становлению дружеской атмосферы и сплочённости коллектива.
1.3 Виды детского экспериментирования
По характеру познавательной деятельности детей
• иллюстративное (детям известен результат, и опыт подтверждает знакомые факты);
• поисковое (результат неизвестен, его необходимо получить опытным путём);
• решение познавательных задач
По месту в образовательном цикле
• первичное;
• повторное;
• заключительное;
• итоговое
По характеру мыслительных опираций • констатирующее (наблюдение особенностей объекта или явления вне связи с другими объектами или явлениями);
• сравнительное (есть возможность увидеть изменение свойств или качеств объекта во время какого-либо процесса);
• обобщающее (есть возможность определить закономерность какого-либо процесса, рассмотренного в виде отдельных этапов в предыдущих экспериментах);
По способу применения • демонстрационное;
• фронтальное
В опытно-экспериментальной деятельности осуществляется развитие умственных и практических способностей детей. Если в процессе исследования задачей было получение новой информации при помощи совершенствования практических навыков, то опытно-экспериментальная деятельность в этом случае носит познавательный характер. Формирование новых навыков экспериментирования и обучение работать с различными инструментами осуществляется в рамках исследовательской опытно-экспериментальной деятельности.
1.4 Виды занятий по экспериментированию
Игры-эксперименты. Поскольку ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игра, первые опыты и эксперименты проводятся в русле игровой направленности. На занятии присутствует сказочный персонаж, который даёт ребятам задания или просит о помощи в проблемной ситуации. Возможно создание игровой ситуации, где дети будут действовать в вымышленных условиях (царство снега и льда, в гостях у Феи воздуха и др.)
Моделирование. Знания о свойствах предметов дети могут получить через изучение или построение моделей реально существующих объектов (вулкан, айсберг, полярное сияние). К моделированию в опытно-экспериментальной деятельности способны дети 3–4 лет (например, моделируют вихрь при мощи кусочков бумаги и создания воздушного потока, педагогу важно учитывать возрастные особенности детей, модель должна быть понятной и доступной.
Опыты. Проведение опытов позволяет в наглядной форме объяснить физические явления на занятиях по окружающему миру. Необходимо провести инструктаж по работе в мини-лаборатории или экспериментированию на рабочем месте, проговорить совместно с воспитанниками правила безопасности. Самостоятельное проведение опыта ярче откладывается в памяти ребёнка. Дошкольники ставят опыты с водой, воздухом, различными видами почвы, магнитами. Комплексные виды опытов в детском саду обычно направлены на расширение представлений о свойствах почвы, воды, воздуха.
1.5 Индивидуализация заданий опытно - экспериментальной деятельности
Организация детского экспериментирования осуществляется в рамках личностного подхода в обучении и воспитании. Реализация этого подхода возможна во время занятия НОД, когда детям даются задания различного уровня сложности на проведение опыта. Например, на занятии «Тонет — не тонет» первой подгруппе воспитатель детей даёт задание провести опыт на определение плавучести кубиков одинакового размера из разных материалов (дерево, пластмасса, стекло, металл, пенопласт, камень, а второй подгруппе — определить плавучесть предметов разного веса и формы, но состоящих из металла (кубик, миска, кораблик). Первое задание предполагает выводы о плавучести более лёгких материалов, второе задание подразумевает сложный вывод о способности предметов плавать в зависимости от их общей плотности и объёма. Разноуровневые задания даются во время прогулок по проведению экспериментирования с водой, песком, воздухом. Ребята так же делятся на подгруппы, проводят опыты, после проводится совместное обсуждение. Самостоятельная деятельность воспитанников инициируется педагогом с целью совершенствования навыков проведения экспериментов с учётом личных интересов детей. В различных центрах активности могут быть организованы игры-эксперименты, изучение моделей и макетов, наблюдение за жизнедеятельностью растений, проведение собственно опытов с веществами.
1.6 Мотивирующее начало занятий
У детей дошкольного возраста сильно стремление к наблюдениям, непосредственному контакту с изучаемыми предметами, постановке опытов и экспериментов. Особенно их привлекают занятия в мини-лабораториях, где можно использовать специальные инструменты и непривычные материалы для исследования. Педагогу важно организовать занятие по опытно-экспериментальной деятельности так, чтобы на первом месте у воспитанников было стремление к обретению новой информации. Зачастую случается, практическая сторона вызывает у детей настолько яркие положительные эмоции, что в них теряется радость собственно открытия, к чему стремится проведение каждого опыта и эксперимента. Поэтому рекомендуется начало занятий посвящать активации внимания и усилению мотивации к решению какой-либо проблемной ситуации, поиску ответа на поставленный вопрос. В этих целях используется наглядный материал (плакаты, карточки и открытки, иллюстрации книг, энциклопедии, устраиваются подвижные и дидактические игры, тематические гимнастика и зарядка, проводятся дискуссии, в которых ребятам даётся возможность привести примеры из личного опыта, привлекаются к участию сказочные персонажи.
1.6.1Варианты мотивирующих начал
Тема занятия, возрастная группа
Вариант мотивирующего начала
«Таянья снега» первая младшая группа Включение в игровую ситуацию.
В группу приходит письмо от Снежной Королевы, она приглашает ребят в своё царство. При помощи волшебного портала дети попадают в мир вечного льда и снега, где им предстоит выполнить задания сказочной хозяйки и принять участие в эксперименте по изучению свойств снега.
«Домик для ежика» вторая младшая группа Создание сюрпризного момента.
В группу приходит сказочный персонаж Ёжик, он фырчит и ничего не говорит, но выглядит очень взволнованным. Он принёс ребятам письмо от лесных жителей, в котором рассказывается о попытках Ё жика сделать себе домик: в коробке было жёстко, на шишках неудобно, в мох он проваливался. Лесные жители просят ребят помочь Ёжику в создании удобного домика.
«Свойства воды» средняя группа Изучение плаката «Круговорот воды в природе». Проведение познавательной беседы о формах воды в природе. Проведение подвижной игры «Дождик и солнышко».
«Мусор в землю закапаем»
старшая группа Просмотр презентации о загрязнении почвы и её возможных последствиях.
Проведение дискуссии о том, какой мусор можно закапывать в землю, а какой требует других способов переработки.
«Выращивание кристаллов соли» подготовительная группа Изучение иллюстраций о способах добычи соли. Отгадывание загадок о соли и сахаре.
2. Опытно - экспериментальное занятие в ДОУ
Занятие опытно-экспериментальной направленности в детском саду строится с учё том возрастных особенностей детей в условиях временных рамок по нормам САНПиН:
младшая группа — 15 минут;
средняя группа — 20 минут;
старшая группа — 25 минут;
подготовительная группа — 30 минут.
Для профилактики переутомления используются различные формы деятельности : игровая (дидактические игры, физическая (физкультминутки, подвижные игры, развлекательная (пение, познавательная (изучение наглядного материала, проведение беседы). Практическую работу предваряет повторение правил техники безопасности и проговаривание последовательности выполнения действий во время эксперимента. По завершении опыта каждый воспитанник приводит в порядок своё рабочее место, помогает воспитателю убрать инструменты. Обязателен этап рефлексии в конце занятия: ребята сообщают результаты эксперимента, делятся эмоциями от процесса открытия.
2.1 Картотека опытов и экспериментов
Область экспериментирования Тема занятия Цель экспериментирования Материалы
Объекты неживой природы «Свойства» Знакомство со свойством песка Баночка с сухим песком, бутылка воды, лопатки, оргстекло, магнит.
«Очистка воды» Познакомить со способами фильтрации Стакан с грязной водой, пустой стакан, ватные фильтры для очистки воды
«Ткани» Формирование представлений о свойствах различных тканей. Ёмкости с водой, ножницы, образцы тканей
«Металлы» Формирование представлений о свойствах материалов Спиртовка, спички, ножницы, образцы металлов (демонстрационный опыт, проводится педагогом)
«Магнетическое свойством Земли.» Знакомство с магнетическим свойством Земли.
Магнит, стакан, иголки, макет земного шара, намагниченная английская булавка, вода, растительное масло
«Радуга» Познакомить с механизмом распада света на цветовой спектр. Гранёное стекло (деталь от хрустальной люстры)
«Как достать скрепку?» Расширения представлений свойствах магнита и его применение человеком.
Ёмкость с водой, скрепки, магнит
«Северное сияние» Расширение представления о магнитных силах Земли Магнит, металлические опилки, два листа бумаги, трубочка для коктейля, воздушный шар, мелкие кусочки бумаги
«Космос в стакане» Выяснение факторов, влияющих на форму планет Стакан с водой, масло, спирт, пипетка
«Корни тянуться» Установление связи видоизменения частей растений от влияния внешних факторов Растения в горшках с поддонами, имитирующими различные внешние факторы воздействия
«Свойства испарения жидкости» Установление зависимости количества испаряемой жидкости от размера листьев растения Три комнатных растения: с мелкими листьями (фикус ретуза, со средними листьями (фикус Бенджамина, кактус
«Свет и рост» Установление взаимосвязи между освещением и ростом растения Комнатные растения, лист бумаги, карандаш
Объекты живой природы «Запасливые растения» Знакомство со свойством некоторых растений накапливать влагу
Ёмкость с водой, пищевые красители, деревянные бруски, губки
«Как цветок пьет воду» Формирование представления о движении воды от корня растения по стеблю к листьям и цветку Стаканы с водой, пищевые красители, белые гвоздики
«Тепло и холодно» Установление влияния температурного режима на рост растений
Веточки с нераспустившимися почками, стаканчики с водой
«Растения дышат»
Установление потребности растения в воздухе
Комнатные растения, трубочки пластиковые, вазелин, лупа
«Живой кусочек» Установление способности растения питаться и расти за счёт корня Корнеплоды (морковь, редька, редис, репа, свёкла)
Человеческий организм «Ухо и носоглотка» Установление связи уха с носоглоткой Модель строения уха и носоглотки
«Запах и вдох» Установление необходимости вдоха для определения запаха
Плотный матерчатый мешочек с различными ароматическими материалами: мыло, апельсиновая цедра, ароматическая свеча, флакон духов
«Восприятие холода и тепла» Определить расположение на теле человека воспринимающих тепло и холод точек Ёмкости с горячей и холодной водой, спица
«Глаза» Знакомство со строением глаза Модель человеческого глаза
«Зрачок»
Изучить влияние света на зрачок
Зеркало
«Храп» Познакомить с причинами появления храпа у человека Вощёная бумага, ножницы, линейка
2.2 Фиксация результатов экспериментальной деятельности воспитанников ДОУ
Фиксация результатов практического исследования или наблюдения является обязательным этапов опытно-экспериментальной деятельности. Приучать детей к фиксированию нужно постепенно, поскольку этот вид работы считается сложным для дошкольников. А необходим этот этап для того, чтобы результаты экспериментирования запечатлелись в памяти воспитанников (зрительной, сенсорной, слуховой, двигательной, обонятельной). Способы фиксация результатов детского экспериментирования:
Графический. Простейший способ фиксации результатов наглядно при помощи готовых форм: карточки, картинки, графические схемы, фотографии, объёмные изображения, аудиозаписи. Этот способ можно применять в экспериментировании с детьми 3–4 лет, предлагая выбрать им из нескольких готовых форм ту, которая представляет собой изображение результатов практической работы на текущем занятии. С воспитанниками средней группы используются простые графические схемы или мнемокарты.
Ментальный. Для фиксации результатов опытно-экспериментальной деятельности используются речевые навыки детей: ребёнок рассказывает о результатах практического исследования. Ментальный способ применяется в работы с детьми средней группы: воспитанники формируют умение самостоятельно проговаривать итоги эксперимента, сравнивают их с результатами подобных опытов, проводимых ранее. Старшие дошкольники во время ментальной фиксации совершенствуют умение обобщать и систематизировать знания об объектах.
Практический. Заключается в фиксировании результатов экспериментирования на бумаге — зарисовыванием или записыванием. В работе с дошкольниками чаще используется схематическое зарисовывание и зарисовывание условными символами. С этой целью дети ведут дневники наблюдений, журналы опытов, заполняют карточки экспериментов. Записывание рассказа о результатах практического исследования в детском саду осуществляет воспитатель со слов детей, например, для закрепления отчёта о проделанной работе в журнале группы, на стенде в уголке познания.
2.3 Консультация для родителей
Рекомендуется несколько раз в течение учебного года проводить собрания с родителями, на которых освещает работа детей в рамках опытно-экспериментальной деятельности. Родителям сообщаются цели и задачи детского экспериментирования, они должны понимать его значимость для становления личности ребёнка. Познавательная активность и стремление к проведению практических исследований необходимо поощрять и в домашних условиях. Поддержка опытно-экспериментальной деятельности детей осуществляется через реализацию следующих задач: поощрение любознательности ребёнка, инициативности в экспериментировании; проявление интереса к занятиям в детском саду; мотивировать личным примером. На консультациях для родителей педагог предоставляет примерные темы для совместной опытно-экспериментальной деятельности с детьми в домашних условиях и на прогулках (для инициативных родителей — темы краткосрочных исследовательских проектов) : сезонные наблюдение на улице, описание выполнения опытов в ванной комнате, на кухне. Следует указать на важность фиксирования результатов практических исследований: родители совместно с детьми могут вести дневники и журналы, рисовать плакаты, делать коллажи из фотографий и лэпбуки (книжки-раскладушки на тему проведённых опытов — «Три формы воды», «Условия роста растений», «Способы очистки почвы», «Свойства воздуха»). Экспериментирование в кругу семьи (с мамой и папой, братьями и сёстрами, дедушками и бабушками) — это не только приобретение знаний, но и положительные эмоции.
