Селезнева Тамара
Опыт работы «Психологические и педагогические основы теории и методики игровой деятельности детей дошкольного возраста»
Теоретические основы игровой деятельности детей дошкольного возраста
Цель: повысить методический уровень педагогов по вопросу теоретических основ игровой деятельности
Материал: ручки, листы бумаги для каждого педагога; магнитная доска, маркер, магниты, карточки с названием с/ролевых игр, с названиями функций (выданы воспитателям до начала консультации)
Публикация «Опыт работы „Психологические и педагогические основы теории и методики игровой деятельности детей дошкольного возраста“» размещена в разделах
Детская игра – один из сложных теоретических вопросов. Изучение игры детей дает представление о жизни людей, об их законах и верованиях, о методах и формах воспитания. А как играли дети наших далеких предков? А может быть, когда-то игры и вовсе не было?
«Игра возникает в ходе исторического развития общества в результате изменения места ребенка в системе общественных отношений», - пишет известный исследователь игры Д. Б. Эльконин. Попробуем рассмотреть это положение несколько подробнее.
Представим, что мы в первобытном обществе. Группа охотников возвращается после охоты. Каждый выполнял определенную функцию: одни вспугивали зверя, другие направляли его в сторону засады, третьи ожидали зверя. Но если что-то не получилось, людям не удалось согласовать групповые действия, и зверь ушел? Так возникает необходимость предварительной репетиции, подготовки. Участники предстоящей охоты воспроизводят похожую ситуацию, но в развернутых действиях. В отличие от реальной охоты эти действия лишены своего результата. Повторяется лишь внешний рисунок движения. Так, по мнению исследователей игры, родилась игровая деятельность.
В обществах, стоящих на низших уровнях развития производства и культуры, ребенок рано включался в производственный труд взрослых. Дети жили со взрослыми одной жизнью. Воспитание ребенка еще не выделялось как особая общественная функция. Все члены общества осуществляли воспитание детей, основная задача которого была сделать детей участниками общественного труда. А основное средство воспитания – включение детей в трудовую деятельность взрослых. Вот тогда-то детства не было, не было и игры.
Итак, детство существовало не всегда. О возникновении детства можно говорить лишь тогда, когда исчезает возможность включения детей в труд взрослых.
Чем выше развитие общества, тем сложнее становится период подготовки ребенка к взрослой жизни. Развитие производства, усложнение орудий труда приводит к тому, что возможность включения детей в труд взрослых все более усложняется. И вот тогда начинает возникать производство специальных предметов для детей, которые предназначены для развития общих зрительно-двигательных и других координаций, необходимых при различных видах труда. Так возникают современные игрушки, и рождается сюжетно-ролевая игра.
Следовательно, игра социально по своему происхождению, по своей природе. Ее возникновение связано не с действием каких-либо врожденных инстинктивных сил, а с вполне определенными социальными условиями жизни ребенка в обществе.
Эту мысль доказывают и те случаи, когда по тем или иным причинам дети вырастали вне человеческого общения.
Детская игра – это деятельность ребенка в условной (воображаемой) ситуации. Мотив такой деятельности заключается в ней самой, т. е. ребенок играет не ради какого-то внешнего результата, а потому, что хочет играть. Как только этот мотив меняется, игра перестает быть игрой.
С раннего детства взрослые знакомят ребенка с окружающей действительностью, в процессе общения передают ему определенный опыт и знания относительно действий с предметами и взаимоотношений с людьми. Закрепление элементарного опыта происходит в игре, что чрезвычайно важно для полноценного развития детей дошкольного возраста.
В трудах Л. С. Выгодского игра уже признана ведущей деятельностью, то есть определяющей развитие ребенка.
На разных ступенях дошкольного детства ведущими являются разные виды игр.
От 1,5 до 2,5 лет – ребенок усваивает условия действий с игрушками и предметами и появляется предметно-отобразительная игра, далее – сюжетно-отобразительная.
От 2,5 до 5 лет происходит усвоение ролевого поведения. В этот период важно научить ребенка соотносить название роли с набором атрибутов и действий. Пик развития СР игры приходится на 5 лет.
С 5 до 7 лет сюжетно-ролевая игра присутствует, но выходит на более высокий уровень, дети используют сложные сюжеты.
В 6 лет – режиссерская игра
В 7 лет – игра-фантазия.
Мы знаем, что ребенок раннего возраста может что-то познать, только реально пощупав, попробовав, испытав. Действия «в уме» для него еще не доступны, а младший школьник уже способен к ним. Откуда же берется и когда возникает этот «ум» или, говоря научным языком, внутренний план действий?
Он формируется именно в игре и за счет игры!
Первоначально развернутые игровые действия заменяются жестом, потом словом, потом начинают осуществляться полностью в уме.
Кроме того, только в игре значение предмета отрывается от самой вещи. Вся остальная деятельность ребенка реальна. В игре можно действовать только знанием, а не самим предметом. Идеальное и материальное разделяются. Возникает идеальное действие, зарождаются основы теоретического мышления, закладывается, по словам А. В. Запорожца, цокольный этаж общего здания человеческого мышления.
В игре практически, то есть в действии, становится доступным целый мир. Ребенок не может водить машину и тем более космический корабль, в одночасье попасть в джунгли или на северный полюс, и тем более – оказаться в прошлом или будущем. В игре все это возможно.
Игра имеет непреходящее значение для социального развития малыша, именно в игре он примеряет на себя ролевое поведение, начинает понимать многие нюансы поведения людей. Учится подчинять свое поведение определенным правилам, это значит, что без полноценной игры у него не сформируется такое важное качество, как произвольность его деятельности.
По словам известного психолога Л. И. Божович, игра является тем механизмом, который переводит требования взрослого в потребности самого ребенка.
Хорошая детская игра – это эмоционально насыщенное действие, в которое ребенок полностью погружается. Чем шире круг отображаемых в игре действий, тем лучше.
Например, младший дошкольник охотно играет в «Парикмахерскую», «Магазин», «Дом» и т. д. А игры старших дошкольников уже гораздо увлекательнее, они связаны с путешествиями, приключениями, подвигами. Игра – мощная сфера «самости» человека: самовыражения, самоопределения, самопроверки, самореабилитации, самоосуществления. Благодаря играм ребенок учится доверять самому себе, окружающим людям, распознавать, что следует принять, а что отвергнуть в этом мире.
Игра так же называют королевой детства. Знаменитый ученый Эрик Берн считал, что весь процесс воспитания ребенка необходимо рассматривает как обучение тому, в какие игры следует играть и как в них играть!
Главное назначение игры - развитие ребенка, ориентация его на творческое, экспериментальное поведение. Игра обучает, помогает восстановить силы, дает хороший эмоциональный заряд бодрости и т. д.
На современном этапе, в рамках введения ФГОС всю воспитательно-образовательную деятельность с детьми мы должны строить в форме игры. Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей дошкольного возраста определяются не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств, которые ребенок может приобрести в результате освоения программы: физически развитый, любознательный и активный, эмоционально отзывчивый, овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками, способный решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту.
Следовательно, наша задача через игру развивать основные качества, способности, заложенные в человеке природой.
Игра выполняет определенные функции, которые тесно взаимосвязаны.
ИГРА для воспитателей «Карточки и задания»
Уважаемые коллеги, посмотрите внимательно на карточки, прочитайте их, подумайте, выполняет ли игра функцию, указанную на Вашей карточке, если – да, то прикрепляем ее на доску.
Обучающая (развивающая) функция – развитие разнообразных умений и навыков, развитие психических процессов (памяти, внимания и т. д.)
Развлекательная функция – создание благоприятной атмосферы.
Коммуникативная функция – объединение взрослого и ребенка, установление эмоционального контакта, формирование навыков общения.
Релаксационная функция – снятие эмоционального (физического) напряжения, положительно влияет на нервную систему.
Функция самовыражения – стремление ребенка в игре раскрыть свой потенциал.
Компенсаторная функция – создание условий для удовлетворения личных устремлений, которые невыполнимы (трудно выполнимы) в реальной жизни.
Психотехническая функция – перестраивает психику ребенка для усвоения больших объемов информации.
Моделирующая функция – связывает действительность с нереальным.
Воспитательная функция – позволяет создать целенаправленное воспитание и обучение.
Методологическая функция заключается в том, вырабатывает основные методы познания окружающей действительности (принято выделять методологическую функцию в философии).
Таким образом, игра выполняет функции (перечисляем те, которые появились на доске)
Условно выделяют несколько классов игр:
Творческие (по инициативе детей)к ним относятся: сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные
Дидактические (по инициативе взрослых): игры с предметами, настольно-печатные, словесные
Народные (созданные народом): сюжетные, бытовые, сезонно-обрядовые, игры-забавы и т. д.
Сюжетно-ролевые игры детей можно разделить на три группы:
1. Игры на бытовые сюжеты. В этих играх большое место занимают игры с куклами, через действия с которыми дети передают то, что знают о своих сверстниках, взрослых, их взаимоотношениях.
2. Игры на производственные и общественные темы, в которых отражается труд людей. Для этих игр темы берутся из окружающей жизни.
3. Игры на героико-патриотические темы, отражающие героические подвиги нашего народа («космические полеты», «герои войны»)
ИГРА для воспитателей «Карточки и задания»
Уважаемые коллеги, посмотрите внимательно на карточки, прошу выйти тех воспитателей, у кого карточки с названием с/ролевой игры бытового характера; с названием сюжетно-ролевой игры производственного и общественного характера (карточки прикрепляются на магнитную доску).
Итак, мы сегодня говорили о важности и значимости игры в развитии детей раннего и младшего дошкольного возраста, выделили основные функции игры, рассмотрели виды игр.
В конце консультации воспитателям было предложено принять участие в мини-опросе.
Мини-опрос
- Запишите два прилагательных, отражающих суть рассматриваемой сегодня темы
- Запишите три глагола, отражающих суть рассматриваемой сегодня темы
- Запишите одно слово – символ данной проблемы
- Запишите короткое предложение (резюме) о сути рассматриваемой проблемы.
