лариса лапикова
Педагогический проект «Развитие творческих способностей детей через обучение нетрадиционным техникам рисования»
Педагогический проект «Развитие творческих способностей детей через обучение нетрадиционным техникам рисования» (старший возраст)
воспитатель Лапикова Лариса Анатольевна
1. Пояснительная записка
2. Проблема и актуальность проекта
Изучение специальной литературы, а также практический опыт показывают, что рисование в рамках традиционных методик обычно нравится детям, вместе с тем, можно отметить ряд противоречий в восприятии изобразительного творчества детей. Это – такие как противоречие между желанием экспериментировать и одновременно – необходимостью нарисовать, как в природе; противоречие между желанием поиграть с изобразительными средствами и справиться с заданием. Третье противоречие - между оценками результатов изобразительной деятельности родителями, педагогом.
Публикация «Педагогический проект „Развитие творческих способностей детей через обучение нетрадиционным техникам рисования“» размещена в разделах
- Нетрадиционные техники рисования
- Нетрадиционные техники рисования. Проекты
- Проекты творческие
- Проекты. Проектная деятельность
- Рисование. Все материалы
- Темочки
Таким образом, следование строго заданному алгоритму рисования в рамках традиционного рисования не способствует активизации всего творческого потенциала, поскольку в этом случае в некоторой степени ограничены возможности детей, а следовательно, и реализация творческих способностей детей. Нетрадиционные техники рисования предполагают отсутствие четкого следования конкретным правилам, и вносят разнообразие в изобразительную деятельность, предоставляя ребенку больше шансов для самовыражения.
Значичтельным преимуществом предлагаемого метода является то, что использование нетрадиционных форм работы, ставят дошкольника в позицию думающего человека.
Исследовательское поведение является одним из важнейших условий развития интеллектуально-творческого потенциала детей. Начало самостоятельного творчества ребенка лежит в стихийном экспериментировании и поисковой деятельности, именно поэтому нетрадиционное рисование может стать эффективным средством развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.
Актуальность темы обусловлена необходимость расширения педагогических методов для проявления самовыражения, творческого начала, воображения, инициативности и художественной раскрепощенности детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности, что представляется возможным реализовать при условии использования нетрадиционных техник рисования. Целью использования данной технологии в детском саду является развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность, а с другой стороны поисковой активности, стремление к новизне, развитие речи и творческого воображения.
3. Цель проекта
Приобщение детей к художественному творчеству посредством нетрадиционных техник рисования в образовательной области; создание и систематическое обогащение художественно-эстетической развивающей среды.
Задачи:
1. Обучающие:
1.1. Формировать умение активно и творчески применять усвоенные способы в изобразительной деятельности.
1.2. Формировать коммуникативную компетентность.
1.3. Способствовать формированию учебно-познавательной компетентности.
1.4. Вызывать интерес к различным изобразительным материалам и желание действовать с ними.
1.5. Познакомить детей с различными техниками нетрадиционного рисования.
2. Развивающие:
2.1. Развивать у детей наблюдательность, умение видеть характерные эстетические признаки окружающих объектов.
2.2. Развивать и поощрять стремление детей к изобразительной деятельности через нетрадиционные техники выполнения работ.
3. Воспитательные:
3.1. Воспитание аккуратности при выполнении работы.
3.2. Воспитание целеустремленности.
4. Сроки работы по проекту:
- начало работы – 03.09.2018 г.
- конец работы – 30.05.2019 г.
Практическая значимость проекта: данный проект может быть использован воспитателями, педагогами дополнительного образования для детей дошкольного возраста.
Тип проекта: творческий.
По содержанию: детское творчество.
По составу участников: дети старшей группы.
Сроки реализации: 1 год.
5. Основное содержание проекта
Реализация проекта проходила по трем этапам.
I .ОРГАНИЗАЦИОННО-ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ
На данном этапе осуществлен выбор темы проекта, определена цель, поставлены задачи. Проводилось изучение теоретических источников, научно-методической литературы, а также проведен выбор диагностического инструментария.
Для выбора конкретной методики нами был проведен анализ наиболее распространенного диагностического инструментария: методика Казаковой Т. Г. и Лыковой И. А. «Комплекс умений и способностей в изобразительном творчестве», «Портрет» художественно-творческого развития детей дошкольного возраста (авторы Казакова Т. Г., Лыкова И. А., показатели процесса и качества продукции детского художественного образа (автор Ветлугина Н. А., «Индивидуальный почерк» как особая манера исполнения и выражения ребенком своего эмоционального отношения к образу; задания по выявлению уровня художественного развития детей дошкольного возраста (автор Казакова Т. Г., Анализ процесса деятельности (автор Комарова Т. С, Анализ продукта деятельности (автор Комарова Т. С., Творческое задание «Дорисовывание кругов» (автор Комарова Т. С., а также методики, позволяющие диагностировать оригинальность мышления и воображения, начала творческой деятельности - изучение оригинальности решения задач на воображение на основе упражнения «Дорисуй», Тест «Незаконченный рисунок», Коломенский Я. Л. и Панько Е. А., Задание «Нарисуй картинку» методика П. Торренса, методики диагностики универсальных творческих способностей для детей (авторы: В. Синельников, В. Кудрявцев).
В итоге выбор остановлен на методике изучения изобразительной деятельности Г. А. Урунтаевой, Г. А. Афонькиной.
Кроме того, на организационно-подготовительном этапе проведен анализ методов нетрадиционного рисования, которые представлены далее в проекте.
Выбраны наиболее соответствующие по критерию возраста детей и ресурсной базы дошкольной организации.
II. ОСНОВНОЙ
На основном этапе были реализованы все поставленные задачи: проведена диагностика уровня сформированности навыков изобразительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста, выбраны методы развития этих навыков с использование техник нетрадиционного рисования.
Разработан план занятий кружка «Веселые ладошки» с использованием нетрадиционных техник рисования, проведены занятия по этому плану.
Сформирован каталог методик по нетрадиционному рисованию.
Определен план работы с родителями и педагогами по данной теме.
III. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ
На заключительном этапе сформулированы основные выводы и результаты, оформлен отчет по проведенной работе, а также презентация.
В частности, проведена разработка Методических рекомендаций, определены возможные варианты развития данного проекта.
6. Принципы реализации проекта
1. Структурно-системный, являющийся базисом концепции Л. С. Выготского, а творческие способности рассматриваются как системное образование взаимосвязанных элементов, объединённых в единое целое. Данная концепция позволяет системно проанализировать любую характеристику и организовать педагогическую работу с учётом его структуры.
2. Комплексности, который предполагает комплексное воздействие различных технологий (в данном случае – психологических и педагогических) на один объект.
3. Системности – воздействие должно быть осуществимо применительно ко всем компонентам мыслительной системы.
4. Раннего начала комплексного воздействия–означает желательное начало занятий сенситивные периоды формирования соответствующих функций, в данном случае – в период от пяти лет – наилучшее время для начала развития творческих способностей.
5. Концентризма – изучение в течение определённого временного промежутка одной темы (данный принцип направлен на пропорциональное распределение учебного материала).
6. Последовательности – подразумевающий, что обучение должно осуществляться от элементарного к сложному, от известного к не известному.
7. Организации совместного взаимодействия взрослого с ребёнком в рамках ведущей деятельности возраста ребёнка, активное вовлечение родителей в педагогический процесс и другие.
8. Развития и учёт «зоны ближайшего развития». Постепенное усложнение заданий и материалов в процессе работы.
9. Доступности – предопределяющий необходимость отбора материала в полном соответствии с зоной актуального развития ребёнка, программными требованиями обучения и воспитания.
10. Индивидуализации, который предполагает ориентацию на три вида индивидуализации: личностную (сфера желаний и интересов, субъектную (свойства ребёнка как субъекта деятельности, индивидуальную (учёт уровня психического развития).
11. Интенсивности–создание проблемных ситуаций, использование средств наглядности, аудиовизуальных методов обучения.
12. Наглядности, научности, прочности усвоения знаний, воспитывающего обучения – эта группа принципов позволяют правильно организовать процесс обучения нетрадиционным методам рисования.
7. Формы, средства, методы реализации проекта
Реализация проекта включает в себя различные формы работы, а именно работу с детьми; взаимодействие с педагогами и родителями.
Формы работы с детьми: Как показывает практический опыт, развитие творческих способностей детей необходимо осуществлять такими методами, которые позволят им лучше усвоить знания. Это, прежде всего организованные формы обучения
Формы работы с педагогами: презентация, консультации по развитию творческих способностей и использованию нетрадиционных техник рисования, проведение мастер-классов, показ открытых занятий, изготовление самодельных инструментов для изобразительного творчества.
Формы работы с родителями: индивидуальные консультации, анкетирование, беседы, рекомендации, папки-раскладки, папки-передвижки, информационные стенды, мастер-классы по нетрадиционным техникам рисования, выставки детского творчества, выставки совместного творчества (родители, дети) и анкетирование по вопросам развития творческих способностей детей.
Методы и приёмы:
анализ теоретических источников по изучаемой проблеме;
наглядные, практические, словесные;
изобразительная деятельность
анализ процесса обучения;
анализ продуктов детского творчества, полученных в пециально-организованных условиях.
Средства:
Учебные, наглядные пособия и методическая литература;
Краски разнообразных составов (акварельные, гуашевые);
Кисти и другие изобразительные инструменты (фломастеры, печати и штампы, трафареты, ватные палочки и др.);
Штемпельная подушка с краской-
Толстые нитки, деревянный или пластмассовый брусочек, кубик.
Фигурки из пенопласта-
Трафарет
Акварельные мелки-
Диагностический инструментарий.
8. Пути реализации проекта
Обучение с помощью нетрадиционных техник рисования происходит в следующих направлениях:
от рисования отдельных предметов к рисованию сюжетных эпизодов и далее к сюжетному рисованию;
от применения наиболее простых видов нетрадиционной техники изображения к более сложным;
от использования готового оборудования, материала к применению таких, которые необходимо самим изготовить;
от использования метода подражания к самостоятельному выполнению замысла;
от применения в рисунке одного вида техники к использованию смешанных техник изображения;
от индивидуальной работы к коллективному изображению предметов, сюжетов нетрадиционной техники рисования.
Приобретя соответствующий опыт рисования в нетрадиционных техниках, и, таким образом, преодолев страх перед неудачей, ребенок в дальнейшем будет получать удовольствие от работы, беспрепятственно переходить к овладению новых техник рисования.
9. Техники и способы нетрадиционного рисования для старшего возраста
1. Монотопия предметная
2. Монотипия пейзажная: «Зеркальное отображение»
3. Точечный рисунок
4. Рисуем капустным листом и зубной пастой
5. Оттиск штампиком из ниток
6. Ниткография
7. Кляксография
8. Расчесывание краски
9. Набрызг
10. Рисование мыльной пеной
11. Печать по трафарету
12. Шаблонография
13. Витраж
14. Коллаж
15. Рисование штрихом
[b10. Развивающая среда [/b]
Для успешной реализации проекта создана развивающая среда: уголок изобразительной деятельности, где подобраны различные материалы для детского творчества (бумага разного цвета, цветные карандаши, фломастеры, восковые карандаши краски (гуашь и акварель, кисти тонкие и толстые, печатки и шаблоны, баночки для воды, салфетки, палитры, ватные палочки, пробки, печатки, трафареты).
Также имеются папки с репродукциями картин художников, предметными и сюжетными рисунками, иллюстрациями к литературным произведениям.
Кроме того имеются изделия русских народных промыслов.
11. Ресурсы.
Для реализации педагогического проекта необходимо следующее ресурсное обеспечение:
1. Кадровые ресурсы: воспитатели, социальные партнеры (заинтересованность в сотрудничестве).
2. Научно-методические ресурсы: научно-методическая литература (самообразование, научное и теоретическое обоснование); публикации (обмен и распространение опыта); конспекты занятий, комплекс игр, методические разработки и рекомендации педагогам и родителям, использование ИКТ (современные педагогические технологии).
3. Материально-технические ресурсы: групповая комната, оснащённая необходимой мебелью, оборудованием, развивающей средой в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами; охраны жизни и здоровья воспитанников.
4. Информационные ресурсы: методическая литература, перспективное планирование, диагностический инструментарий, картотека игр и упражнений (в соответствии с тематическим планированием, сеть интернета, использование печатной продукции (журналы, картины, памятки, буклеты, информационные стенды)
12. Партнеры и целевая аудитория
Родители дошкольников, педагоги дошкольного образовательного учреждения, заместители заведующего по УВР.
Целевая аудитория
Работа по реализации проекта «Развитие творческих способностей детей через обучение нетрадиционным техникам рисования» проводится во старшей группе
13. Результаты диагностики
В настоящее время существует обширный диагностический инструментарий, позволяющий оценить уровень развития навыков изобразительной деятельности, а также развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.
Так как нашей целью было поставлено исследование одновременно творческих способностей и развития навыков изобразительной деятельности, то была выбрана методика изучения изобразительной деятельности Г. А. Урунтаевой, Г. А. Афонькиной.
Подготовка исследования.
На первом этапе были подобраны темы для предметного и сюжетного рисования: предметное рисование – «Снеговик», сюжетное рисование – «Подводный мир».
Приготовлены листы бумаги форматом 21x29,8 см, набор из 6 цветных карандашей.
Проведение исследования.
С детьми старшего дошкольного возраста проведено индивидуально 2 серии с интервалом в 2-3 дня.
Первая серия. Ребенку предлагали нарисовать определенный предмет – рисунок «Снеговик».
Вторая серия. Ребенку предлагают нарисовать сюжетную картинку на определенную тему, мы выбрали тему «Подводный мир».
Время рисования в каждой серии не ограничивается.
Дети рисовали самостоятельно.
После окончания рисования мы просили рассказать, что он нарисовал.
Обработка данных
Данные протоколов анализируют по схеме, представленной в таблице.
Таблица – Схема для анализа навыков развития изобразительного творчества у детей старшего дошкольного возраста
Наименование Оцениваемые компоненты
1 балл Низкий
2 балла Средний
3 балла Высокий
1. Содержание рисунка Соответствует – частично соответствует - не соответствует Не соответствует Частично соответствует Соответствует
II. Особенности изображения 1. Передача формы Простая, не передана точно Простая, передана точно или сложная, переданная с некоторыми искажениями Сложная, передана точно или с незначительными искажениями
2. Строение предмета Искажены Немного искажены Части расположены верно
3. Передача пропорций предмета Не удались Незначительно нарушены переданы верно
4. Композиция: Нет единства; пропорциональности, отсутствие симметричности, разбросанность объектов Отмечается неточность в передаче композиции по двум из признаков (неточность расположения, компоновки, симметричности, единства) Композиция едина, пропорциональна, предметы симметричны, объекты локально скомпонованы
5. Передача движений Движения не переданы Статичная передача движения Динамитчная передача движения
6. Цвет: или есть отступления от нее. Имеются существенные отступления от оригинала; преобладание одного-двух цветов. Наблюдаются незначительные нарушения передачи цвета при насыщенности тонов (преобладание ярких тонов) Передана реальная окраска предмета, многоцветная раскраска, яркие тона
III. Проявления творчества в рисунке 1. Замысел (для анализа второй серии) Не возникает самостоятельно, даже при помощи педагога С помощью педагога Возникает самостоятельно
2. Выразительные средства: какие выразительные средства использует Не использованы Выразительные средства использованы частично Выразительные средства использованы в полном объеме (цвет, форма, ритм, композиция и т. д.
IV. Проявления самостоятельности 1. Обращался ли ребенок с вопросами (указать какими, просьбами о помощи к взрослому. Постоянно Иногда Практически не обращался
V. Отношение к процессу и результату рисования 1. Эмоциональная окрашенность процесса рисования. Рисует без удовольствия Рисует самостоятельно, по при помощи педагога Рисует самостоятельно и с удовольствием
2. Отношение к готовому рисунку. Увлеченность процессом рисования, в чем он состоит. Нейтральное Положительное Положительное
Как видно из представленных данных, оценка проводилась по пяти группам показателей, каждая из которых имеет в своем составе дополнительные подгруппы.
Мы распределили значения баллов уровней следующим образом:
Низкий уровень: средний балл от 1 до 1,7 (среднее арифметическое по всем показателям)
Средний уровень: средний балл свыше 1,7 до 2,3
Высокий уровень: свыше 2,3 до 3.
Кроме того, согласно рекомендациям Т. Г. Комаровой, обращалось внимание на следующие аспекты:
1. Как ребенок проявляет интерес к содержанию и какова его реакция (эмоционально, спокойно?
2. Самостоятельно ли рисует, лепит, наклеивает или требуется помощь педагога?
3. Каков характер проявлений ребенка в процессе деятельности (внимателен, сосредоточен, эмоционален, разговорчив?
4. Какие выразительно-изобразительные средства ребенок использует в процессе создания образа (цветовые пятна, линии, штриховка, ритм линий, форм?
5. Каков характер композиции (фризовая, по вертикали или по горизонтали, диагонали, есть ли элементы перспективы?
6. Проявляет ли интерес к результату творчества (показывает сверстнику, ждет оценки взрослого, принимает участие в анализе) или безразличен?
7. Каков характер художественного образа (оригинальный, стереотипное повторение изображений, предметов, фигур?
Критерии оценок и распределения уровней детей приведены в таблице.
Таблица - Критерии оценок и распределения уровней детей
Наименование показателя Низкий Средний Высокий
Кол-во, человек
Процент от общего количества
Общая оценка выводилась как среднее арифметическое, полученное суммированием баллов по каждому элементу, деленное на пять – по общему числу основных групп показателей.
14. Ожидаемые результаты:
Мы считаем, что в результате реализации данной программы можно ожидать следующих результатов:
повышение качества умений по изобразительной деятельности;
улучшение учебно-познавательной компетентности;
расширение знаний и применение усвоенных техник в изобразительной деятельности;
развитие самореализации ребёнка в художественном творчестве;
развитие воображения, творческого мышления, стремления искать новые средства реализации своего замысла.
15. Перспективы дальнейшего развития проекта
Мы предполагаем, что использование предлагаемого проекта позволит усовершенствовать:
1. Развитие творческих способностей в художественном творчестве детей.
2. Совершенствование ручной моторики; воспитание интереса и совершенствование устойчивых технических навыков в рисовании, лепке;
3. Умение самостоятельно искать нужное решение;
4. Способность осуществлять практическое моделирование и экспериментирование;
5. Овладение детей нетрадиционными приемами и техниками рисования для развития художественного творчества.
6. Способность к эстетической оценке своих работ и работ других детей;
7. Навыки коммуникативного общения;
8. Участие в конкурсах и выставках детского творчества районного и областного характера.
9. Художественно–творческая деятельность выполнит терапевтическую функцию, отвлечёт дошкольников от печальных событий, обид, снимет нервное напряжение, страх, вызовет радостное, приподнятое настроение; обеспечит положительное эмоциональное состояние каждого ребенка.
Наша работа с детьми предусматривает раскрытие и реализацию неисчерпаемых творческих возможностей детей через ознакомление, и применение ими нетрадиционных художественных техник рисования и повышение интереса детей к художественному творчеству.
Разнообразие способов рисования, необычные методики изобразительной деятельности рождают у детей оригинальные идеи, развивают фантазию, воображение. Здесь нет жесткой заданности и строгого контроля, зато есть творческая свобода и подлинная радость. Результат должен быть эффективным и почти не зависит от умелости и способностей детей.
Экспериментирование в рисовании — основа творческих фантазий детей. Воображение и фантазия — это важнейшая сторона жизни ребенка. Они не знают, как правильно и как неправильно. Они рисуют, как сами думают.
Нетрадиционные техники рисования, предлагаемые в данном проекте, вносят разнообразие в изобразительную деятельность и предоставляют ребенку большешансов для самовыражения: «Рисование пальчиками и ладошкой», «Набрызг», «Кляксография», «Печатка», «Тампонирование», «Монотипия», «Рисунок жесткой кистью», «Цветные ниточки», «Рисование восковыми мелками», «Знакомая форма — новый образ» и многое другое.
В целях развития воображения и творчества предлагаем детям изобразить:
свое настроение, свою мечту, музыку, запах, себя, семью, друзей, что-то загадочное и волшебное (волшебное животное, фантастическое растение и т. д.).
