Людмила Данилина
Программа проектной деятельности «Тактильная книга как средство познания окружающего мира»
1. Нормативно-правовая и документальная основа:
-Закон Российской Федерации «Об образовании».
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.
- Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации.
- Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в ОУ.
- Письмо Министерства образования РФ от 2.04.2002 г. № 13-51-28/13 «О повышении воспитательного потенциала общеобразовательного процесса в ОУ.
Публикация «Программа проектной деятельности „Тактильная книга как средство познания окружающего мира“» размещена в разделах
- Занятия по ознакомлению с окружающим миром
- Книга. Все материалы по теме книг
- Книга. Конспекты занятий на тему книг
- Книги и книжки. Проекты
- Книги и книжки своими руками
- Мягкие, фетровые, тактильные, сенсорные книжки
- Проекты. Проектная деятельность
- Тактильные игры и пособия
- Темочки
- Конкурс для воспитателей и педагогов «Лучшая методическая разработка» январь 2018
- Методические рекомендации о расширении деятельности детских и молодежных объединений в ОУ (Письмо Минобразования России от 11.02.2000 г. № 101/28-16).
- Должностная инструкция воспитателя.
- Санитарно-эпидемиологическими требованиями к учреждениям образования.
2. Пояснительная записка.
Дети младшего школьного возраста активно познают окружающий мир. Это познание возможно за счет наличия у них психических познавательных способностей (внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи).
Восприятие является ведущим познавательным процессом. Его формирование обеспечивает успешное накопление новых знаний, быстрое освоение новой деятельности, адаптацию к новой обстановке, полноценное физическое и психическое развитие.
В младшем дошкольном возрасте восприятие носит предметный характер, т. е. свойства предмета (цвет, вкус, величина) не отделяются ребенком от самого предмета, а сливаются в единое целое с ним.
Мышление детей с самого начала и на всём протяжении развития формируется на основе богатого чувственно-наглядного и действенного опыта. Поэтому оно имеет наглядно-образный характер. На уровне конкретного мышления дети объединяют предметы в целостные группы. Выделение существенных признаков предметов на основе отмеченного ребёнком сходства между ними является высшей ступенью наглядного мышления.
В воображении воспроизводится только то, что оказало на ребенка сильное эмоциональное впечатление, стало для него особенно интересным. Воображение неотделимо от восприятия предметов и выполнения с ними игровых действий.
Нам взрослым, не следует забывать, что дошкольники еще не научились управлять ходом своего познания и развития. Здесь им нужна поддержка взрослых, их умное руководство и организация.
Таким умным помощником может стать тактильная книга. Что такое «тактильная книга» — это разноцветная книга с картинками, которые выполнены из различных материалов.
Термин «тактильная книга» появился не так давно и означает особую книгу для ребенка. Толковый словарь трактует слово «тактильный» как «осязательный».
Для изготовления тактильной книги используются различные виды рукоделия: вышивка, вязание крючком и спицами, мягкая игрушка, бисер и т. д. Эти книги полны сюрпризов, яркие, привлекающие детское внимание. Дети с большим интересом и восхищением их рассматривают, трогают, в то время как обычные книги просто перелистывают. Страницы тактильных книг с рисунками представляют собой объёмные картинки-конструкции, для создания которых используются самые различные, подручные и натуральные природные материалы
Уникальность книг - в их эксклюзивности, не похожести одной на другую, каждая создаётся в единственном экземпляре.
Читая тактильную книгу (иными словами, ощупывая предметы пальчиками, ребенок знакомится со сказкой, природными явлениями, животным миром, предметами домашнего обихода и т. д. Нащупывая мелкие предметы из различных материалов, ребенок ассоциативно связывает их с настоящими предметами. Некоторые объекты в книге могут издавать звуки: шуршать, звенеть, шелестеть.
Ребенок может искать предметы, спрятанные в углублениях или кармашках книги, и, найдя какой-либо предмет, испытывать радость.
Главная функция тактильных книг — помощь ребенку в обследовании и восприятии окружающего мира. По словам доктора педагогических наук В. П. Ермакова, широкое использование тактильной книги в учебно-воспитательном процессе «позволяет детям с нарушениями зрения приобщиться к научному познанию, расширить свой художественный и социальный опыт».
Данное пособие позволяет развивать у детей сенсорные способности, являющиеся основой успешного овладения любой деятельностью.
Познание ребенком окружающей действительности, прежде всего, основывается на ощущениях и восприятиях. Ребенок узнает об окружающих предметах и явлениях при помощи зрения, слуха, осязания, и лишь в дальнейшем в процесс познания включаются речь, память, представления, мышление. Таким образом, восприятие составляет основу всей познавательной деятельности ребенка. Поэтому воспитание сенсорных функций имеет очень большое значение для всего последующего развития ребенка, в том числе и коммуникативного.
3. Цели и задачи.
Основная цель - формирование целостной картины мира и познавательного интереса к нему у детей младшего школьного возраста с нарушением зрения через тактильную книгу.
Задачи:
- расширять представления детей об окружающем мире;
- развивать мелкую моторику, зрительное восприятие, внимание, память, связную речь;
- обогатить словарь детей новыми словами;
- формировать умение обследовать предметы, выделяя их цвет и форму;
- воспитывать познавательный интерес, усидчивость.
- привлечь к работе с тактильной родителей;
4. Принципы проекта.
-формирования навыков обследования предметов в ходе ориентировочно-
исследовательской деятельности;
-формирование умения узнавать и называть их сенсорные характеристики, для обогащения активного словаря ребёнка используется техника трехступенчатого урока, предложенная
М. Монтессори и предполагающая определенный алгоритм знакомства с
сенсорным признаком предмета:
1. взрослый показывает способ обследования предмета, обозначая
словом то или иное его качество (например, «Это голова. Она –
круглая»); предлагает повторить действия самому ребенку;
2. ребенок самостоятельно выполняет активные действия с предметами,
в ходе которых формируется умение соотносить слово и конкретное
качество или свойство предмета (например, «Покажи круглую голову
и т. д.»);
3. взрослый предлагает ребенку взять предмет в руки (или потрогать) и
задает вопрос, касающийся его названия или какого-либо свойства
(например, «Что это? Какая она и т. д. ?»).
- учёт возрастных и диагностических особенностей;
- сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности;
-целенаправленность и последовательность деятельности
(от простого к сложному);
5. Направления реализации проекта.
- создание условий для комфортной зрительной работоспособности.
-обеспечение условий для адекватного восприятия осязательных признаков предметов (температурный режим, поддерживать хорошее состояние кожи подушечек пальцев,
обеспечивать оптимальную, не превышать время непрерывной тактильной нагрузки – пять минут, создавать игровую мотивацию, обеспечивать положительный эмоциональный фон занятия.)
-выполнение требования при подборе пособий и материала для работы с детьми.
-проведение необходимых для учащихся в свободное от учёбы время мероприятий.
-информационная поддержка родителей.
-совершенствование материально-технической базы организации досуга учащихся.
5.1. Формы деятельности.
- беседы;
-игры;
-прослушивание аудио записей сказок;
-знакомство с тактильными книгами;
6. Условия реализации проекта.
Для успешной реализации программы необходимо выполнение ряда условий:
-конкретное планирование деятельности;
-кадровое обеспечение программы;
-методическое обеспечение программы;
-педагогические условия;
-материально-техническое обеспечение;
6.1. Научно-методическое обеспечение
-методические пособия,
-интернет-ресурсы,
-создание банка методических разработок мероприятий, событий для школы;
-организация обмена опытом педагогов ;
-разработать систему диагностической работы с учащихся;
-диагностика учащихся ;
-информирование педагогического коллектива о результатах диагностики;
-разработать систему мероприятий, обеспечивающую повышение методического уровня педагогов.
-курсы повышения квалификации по вопросам тифлопедагогики;
-провести педагогические советы и заседания МО «Организация работы с тактильной книгой»
-создать банк методической по тифлопедагогике;
-приобретение методической литературы и ее постоянное обновление;
-систематизация методической литературы;
-информирование педагогов о наличии и их знакомство с содержанием имеющейся методической литературы;
6.2. Материально-техническое обеспечение.
-выбор оптимальных условий и площадок для проведения различных мероприятий,
- материалы для оформления и творчества,
-наличие канцелярских принадлежностей,
- аудиоматериалы и видеотехника,
-компьютеры,
-телевизор и т. д.
7. Предполагаемые результаты.
-развитие навыков выделения сенсорных характеристик предметов с
помощью зрения и осязания: цвета, формы, величины, качества, структуры
материала предмета, пространственных характеристик;
- формирование приемов активного восприятия предметов и их изображений: строение, конфигурация предмета, пространственные взаимоотношения между предметами и их частями;
- формирование зрительно-осязательные способов обследования предметов, нахождение общего и отличного;
-формирование чувственной основы слова, обогащение словаря детей;
стимулирование речевой активности;
- повышение мотивации и интереса к объектам окружающего мира;
- развитие творческой активности и интереса к предметному миру,
продуктивным видам деятельности;
-развитие познавательной активности ребенка;
8. Условия для самореализации учащихся.
-участие в кружках творчества;
-выступления на праздниках, концертах;
-экскурсии и прогулки;
- самостоятельное выполнение активных действий с предметами, в классе;
-участие в открытых мероприятиях по тактильным книгам;
9. Планируемые личностные результаты.
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
- расширять представления детей об окружающем мире;
- обогатить словарь детей новыми словами;
- самостоятельность в обследовании предметов, выделяя их цвет и форму;
- начальные навыки адаптации в мире;
уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
- навыки сотрудничества в разных ситуациях;
- эстетические потребности, ценности и чувства;
- этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость;
10. Ожидаемые результаты реализации проекта.
Каждая тактильная книжка - это ручная работа, результатом которой является восторг и радость. Мы стремимся делать книги максимально интересными и развивающими, что бы каждый ребёнок мог погрузиться в увлекательное путешествие по задуманному сюжету. Научиться новому и на каплю больше узнать этот Мир.
Изучение и восприятие разных величин, поможет освоить основные цвета, геометрические фигуры, цифры и счет, буквы алфавита, формируют базовые математические представления, развивают логическое мышление, речь, внимание и усидчивость.
Яркая, красивая тактильная книжка, сделанная с душой, будет радовать каждого ребёнка. Ребёнок будет играть с ней, и делать новые открытия снова и снова.
Играть и учиться с книжкой интересно. Ребёнок не просто смотрит и листает книжку, но и перемещает предметы (пуговки, петельки, шнуровки, липучки, молнии, кнопки, крючки, перетяжки). Это дополнительная возможность ребенку развивается!
Книга позволяет решать задачи в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей как в рамках непосредственной образовательной деятельности (НОД, так и при проведении режимных моментов, в частности при организации игровой деятельности дошкольников.
11. Продукт проекта
1. В ходе работы над проектом, родителями, ребятами, воспитателем была создана тактильная книга : сказка «Колобок».
2. Проведен урок «Как работать с тактильной книгой».
3. По страницам книги поставлена сказка «Колобок
Литература
1. Осипова, Л. Б. Книга как средство воспитания и обучения слепых и
слабовидящих дошкольников Текст: учебно-методическое пособие /
Л. Б. Осипова. – Челябинск : Челяб. обл. спец. б-ка для слабовидящих и слепых,
2016. – 74 с.
2. Андрющенко, Е. В. Развитие осязания и мелкой моторики рук у детей с
нарушениями зрения (5-7 лет) : методическое пособие для тифлопедагогов
ДОУ [Текст] / Е. В. Андрющенко, Л. Б. Осипова, Н. Я. Ратанова. –
Челябинск : Цицеро, 2010. – 128 с.
3. Головина, Т. П. Коррекционно-педагогическая работа с сюжетной картинкой
в специальном детском саду для детей с нарушением зрения [Текст] /
Т. П. Головина, Л. В. Рудакова // Психологическое изучение слепых и
слабовидящих и методика работы с ними. – Л., 1990. – С. 118-127
