НАТАЛИЯ БАСКАКОВА
Рабочая программа «Подготовка руки к письму»
Подготовка руки к письму
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 12 «Звездный»
СОГЛАСОВАНО
Старший воспитатель МБДОУ «Детский сад № 12 «Звездный»
___ Н. А. Попова РЕКОМЕНДОВАНО
решением педагогического совета
от «___» ___ 201__ г.
протокол № __ УТВЕРЖДЕНО
Заведующий МБДОУ «Детский сад № 12 «Звездный» ___ О. Г. Берилло
приказ от «___» ___ 201__г.
Рабочая программа
по подготовке руки к письму
в группе комбинированной направленности № 7 «Вега» для детей 5-6 лет
Публикация «Рабочая программа „Подготовка руки к письму“» размещена в разделах
Сведения о разработчиках :
Баскакова Наталия Михайловна, воспитатель, 1 квалификационная категория
2019/2020 учебный год
Тамбов
«История письма ребенка начинается
значительно раньше того момента,
когда учитель впервые вкладывает
ему в руки карандаш и показывает,
как надо писать буквы»
Л. С. Выготский.
1. Актуальность
Письмо-это сложный навык, включающий выполнение тонких координированных движений руки. Техника письма требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, а также хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного влияния.
Вопрос подготовки дошкольников к владению письмом является частью проблемы подготовки к обучению в школе, которая с каждым годом, в свете изменения содержания школьных программ, становятся все актуальнее. Родителей и педагогов волнует вопрос, как обеспечить полноценное развитие ребенка в дошкольном возрасте, как правильно подготовить его к школе.
Техника письма требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного мышления. Неподготовленность руки создает уже с первых дней обучения в школе, комплекс трудностей.
Практика показывает, что первоклассники часто испытывают серьезные трудности с овладением навыков письма. Многие дети боятся ручки, неправильно ее держат, не могут ориентироваться в тетради, при рисовании, закрашивании активно поворачивают лист бумаги в разные стороны, изображают слишком маленькие предметы на листе.
Подготовка руки к письму является одним из самых сложных этапов подготовки ребенка к систематическому обучения. Это связано с психофизиологическими особенности старшего дошкольника, с одной стороны, и с самим процессом письма с другой стороны. Сам процесс письма является чрезвычайно сложным, поэтому старшему дошкольнику необходимо создавать условия для накопления двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости.
Умение выполнять мелкие движения развивается в старшем дошкольном возрасте. Именно к 6-7 годам в основном заканчивается созревание соответствующих зон коры головного мозга, развитие мелких мышц кисти. Важно, чтобы к этому возрасту ребенок был подготовлен к усвоению новых двигательных навыков (в том числе и навыка письма, а не
был вынужден исправлять неправильно сформированные старые. Изменение неправильного навыка требует много сил и времени как от ребенка, так и от родителей. Это не только осложняет обучение письму, но и, что особенно нежелательно, создает дополнительную нагрузку на центральную нервную систему ребенка на первом году обучения в школе.
Поэтому работа по подготовке к письму должна начинаться задолго до поступления ребёнка в школу.
Цель: подготовка руки к письму у детей старшего дошкольного возраста.
Технология разработана с учетом требований ФГОС ДО, возрастных, психологических особенностей детей старшего дошкольного возраста и направлена именно на подготовку руки к письму, а не обучение ему. При этом формируются технические навыки: правильное обращение с письменными принадлежностями, координация движений руки при письме, соблюдение гигиенических правил письма, графические навыки.
Особенности детей данной возрастной группы:
- функциональное несовершенство руки ребенка; не закончено окостенение запястья и фаланг пальцев; слабо развиты мелкие мышцы руки, координация движений пальцев; наблюдается неполная амплитуда движений и быстрая утомляемость;
- несформированность навыка работы с пишущим предметом : ребенок свое внимание сосредотачивает не на правильном захвате орудия труда (карандаша, кисточки, ручки и др., а на точке соприкосновения пишущего предмета и бумаги, что затрудняет свободное движение пишущей руки;
- неправильная поза при рисовании и письме – это приводит к быстрому утомлению мышц шеи и спины, увеличивает нагрузку на зрительный анализатор;
- низкая способность к произвольной регуляции движений, несовершенство зрительно-моторной координации, чем объясняется недостаточная точность и быстрота движений, трудность завершения их по сигналу.
Поэтапное освоение разнородных графических движений правильно сформирует у детей графические навыки, разовьет зрительно-моторные координации, и в дальнейшем послужит хорошей основой для овладения базовыми навыками каллиграфии в школе.
Выполнение разнообразных пальчиковых игр, графических заданий и упражнений способствует не только совершенствованию тонкокоординированных движений пальцев и кистей рук, их произвольности, но и развитию речи детей.
Задачи :
1. Развитие у старших дошкольников общей ручной и мелкой моторики рук, зрительно-моторной координации;
2. Формирование зрительного внимания и зрительного восприятия;
3. Формирование и развитие пространственной ориентировки;
4. Развитие слухового внимания и слухо-моторной координации;
5. Формирование элементарных базовых графических умений и навыков;
6. Развитие коммуникативных навыков, связной, диалогической, монологической речи, умения рассуждать;
7. Развитие инициативности и самостоятельности;
8. Формирование детского сообщества, развитие детско-родительских отношений;
9. Формирование партнёрских отношений с родителями, включение родителей в образовательную деятельность;
10. Повышения уровня педагогической компетентности педагогов.
1. Работа с детьми
В разработанной технологии подготовки руки к письму с использованием каллиграфии реализуется комплекс игр-путешествий.
Комплекс игр-путешествий, направленных на подготовку руки к письму состоит из четырё х блоков:
Первый блок «Волшебный карандаш»
Задачи: познакомить детей с правильным захватом карандаша пальцами рук; развивать осознанно-правильную посадку за столом; развивать внимание, слуховое восприятие, двигательную активность гибкость пальцев, кистей рук, умение понимать словесные установки; формировать пространственную ориентацию на листе бумаги, проводить вертикальные линии сверху вниз, не отрывая карандаш от листа бумаги, регулировать нажим; развивать зрительно-моторную координацию, чувство пространства, умение соблюдать на листе бумаги направление линий (вертикальные, горизонтальные, наклонные) рисуя по образцу, каллиграфические гаммы.
Второй блок «Магическое перо»
Задачи: познакомить детей с ширококонечным пером и чернилами, правилами письма пером и чернилами; развивать правильный захват пера пальцами рук; развивать осознанно-правильную посадку за столом; развивать зрительно-моторную координацию, чувство пространства, умение соблюдать на листе бумаги направление линий (вертикальные, горизонтальные, наклонные) рисуя по трафарету; развивать познавательный интерес.
Третий блок «Перо Чародея»
Задачи: познакомить детей с остроконечным пером; развивать умение правильно пользоваться пером и чернилами; развивать правильный захват пера пальцами рук; развивать осознанно-правильную посадку за столом; развивать зрительно-моторную координацию, чувство пространства, умение соблюдать на листе бумаги направление линий (вертикальные, горизонтальные, наклонные).
Структура игры-путешествия:
1. Коммуникативная игра.
2. Беседа, проблемно-поисковая ситуация.
3. Практическая деятельность (трафарет, штриховка, каллиграфические гаммы).
3. Сюрпризный момент, игра (подвижная, словесная, дидактическая и т. п.).
4. Практическая деятельность.
5. Коммуникативная игра, рефлексия.
Для проведения игры-путешествия помещение делится на несколько территорий-станций, на каждой станции педагогом подготавливается материал : иллюстрации, книги, игрушки, костюмы, разрезные картинки и другие необходимые вещи для ознакомления детей с каллиграфией. При помощи коммуникативных игр «Поезд», «На лодке», «Идём вместе», «На ковре-самолёте» дети перемещаются от одной станции к другой.
Разработанный комплекс игр-путешествий реализуется в целостном педагогическом процессе, в котором игра используется как средство подготовки руки ребёнка к письму, форма обучения и воспитания, метод и прием обучения, средство организации жизнедеятельности детей.
Игры-путешествия можно организовать во второй половине дня после полдника в группе (или в музыкальном зале, если он свободен от других занятий, продолжительность от 25 до 30 минут.
Перед проведением каждой игры-путешествия необходимо провести предварительную работу, цель которой подготовка руки к письму, развитие у детей мотивации к школьному обучению.
Разберём структуру игры-путешествия подробнее, приведём пример игры-путешествия из Третьего блока «Перо Чародея».
3.2. План реализации педагогического проекта
Учебно-тематический план
Название блока Общее кол-во
часов
Теоретическая часть образовательной деятельности Практическая часть образовательной деятельности
1 «Волшебный карандаш» (сентябрь, октябрь) 4 часа 2 часа 2 часа
2 «Магическое перо» (ноябрь, декабрь, январь) 6 часов 3 часа 3 часа
3 «Перо чародея» (февраль, март, апрель, май) 8 часов 4 часа 4 часа
Итого 18 часов 9 часов 9 часов
Содержание деятельности
Неделя Тема игры-путешествия
Блок 1 «Волшебный карандаш»
Сентябрь, октябрь
Задачи: обучать детей правильному захвату карандаша пальцами рук; развивать осознанно-правильную посадку за столом; развивать внимание, слуховое восприятие, двигательную активность гибкость пальцев, кистей рук, умение понимать словесные установки; формировать пространственную ориентацию на листе бумаги, умение правильно держать карандаш, проводить вертикальные линии сверху вниз, не отрывая карандаш от листа бумаги, регулировать нажим. Развивать зрительно-моторную координацию, чувство пространства, умение соблюдать на листе бумаги направление линий (вертикальные, горизонтальные, наклонные) рисуя по трафарету, по образцу, по заданию.
1 «Знакомство с Волшебным Карандашом»
2 «По страницам Волшебной книги»
3 «Подарки осени»
4 «По неведомым дорожкам»
5 «Дождик, дождик, подожди»
6 «В загадочном лесу»
7 «Волшебные тетради»
8 «На ковре-самолёте»
Блок 2 «Магическое перо»
ноябрь, декабрь, январь
Задачи: познакомить детей с ширококонечным пером и чернилами, правилами письма пером и чернилами; развивать правильный захват ручки пальцами рук; развивать осознанно-правильную посадку за столом; развивать зрительно-моторную координацию, чувство пространства, умение соблюдать на листе бумаги направление линий (вертикальные, горизонтальные, наклонные) рисуя по трафарету (каллиграфические гаммы); развивать познавательный интерес.
9 «Знакомство с Магическим пером»
10 «Если с другом выйти в путь»
11 «Злой колдун Клякса»
12 «По страницам Волшебной книги»
13 «Клякса заколдовал карту»
14 «Волшебный Карандаш в беде»
15 «Ключи Дружбы»
16 «Новый год в Каллиграфии»
17 «Морозная Каллиграфия»
18 «Зимние забавы»
19 «Капризы Кляксы»
20 «Новые загадки»
Блок 3 «Перо чародея»
февраль, март, апрель, май
Задачи: познакомить детей с остроконечным пером; развивать умение правильно пользоваться пером и чернилами; развивать правильный захват ручки пальцами рук; развивать осознанно-правильную посадку за столом; развивать зрительно-моторную координацию, чувство пространства, умение соблюдать на листе бумаги направление линий (вертикальные, горизонтальные, наклонные) рисуя по трафарету (каллиграфические гаммы).
21 «Новый друг»
22 «Перепутали подарки»
23 «Дуют ветры в феврале»
24 «Нужна наша помощь!»
25 «Ранняя весна в Каллиграфии»
26 «Таинственные следы на снегу»
27 «Весенняя капель»
28 «Зашифрованное письмо»
29 «Нас ждут в гости»
30 «Рыцари и принцессы в стране Каллиграфии»
31 «Послание от птиц»
32 «Частные детективы»
33 «Клякса зовёт на праздник»
34 «Магическое Перо и Перо Чародея»
35 «Весенняя поляна в Каллиграфии»
36 «Посвящение в Каллиграфусы»
5. Информационные источники
1. Венгер, Л. А. Психология. - М. : Дрофа, 2015. - 336 с.
2. Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций/ Л. С. Выготский. М. :2016. 580 с
3. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателей детского сада / сост. А. К. Бондаренко, А. И. Матусик. - М. : Мозаика-Синтез, 2006, - 180 с.
4. Гурьянов, Е. В. Психология обучения письму. Формирование графических навыков / Е. В. Гурьянов М. : АПН РСФСР, 2014. 230 с.
5. Кашлев, С. С. Современные технологии педагогического процесса: Пособие для педагогов: - Мн. : Университетское, 2015. – 95 с.
6. Кудинова, М. И. Формирование пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста средствами дидактических игр и упражнений. Современные наукоемкие технологии / М. И. Кудинова. М. : 2016. 364с.
7. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М. : Смысл, Academia, 2004. - 352 с.
8. Лурия, А. Р. Очерки психофизиологии письма. Письмо и речь : Нейролингвистические исследования / А. Р. Лурия. М. : ИЦ «Академия», 2002. 77 с.
9. Менджерицкая, Д. В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя дет. сада / под ред. Т. А. Марковой. - М. ,2012. – 165 с.
10. Педагогика: учебник для бакалавров / под общ. Ред. А. С. Подымовой, В. А. Сластёнина. – М. : Издательство Юрайт, 2014. - 332 с.
11. Семаго, Н. Я. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста: практическое пособие / Н. Я. Семаго. М. : Айрис пресс, 2007. 112 с.
12. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / под ред. Н. Н. Подьякова, Н. Я. Михайленко. - М., 2005. - 190 с.
13. Семинарские, практические и лабораторные занятия по дошкольной педагогике / под ред. Э. К. Сусловой, Л. В. Поздняк. - М. : Издательский центр «Академия», 2007. - 272 с.
