Маргарита Кузьмина
Развитие мыслительных операций старшего дошкольника при использовании иллюстраций к книгам как средство индивидуализации
Кузьмина М. С.
ГБДОУ детский сад №40,
Санкт-Петербурга
РАЗВИТИЕ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНИКА ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ИЛЛЮСТРАЦИЙ К КНИГАМ КАК СРЕДСТВО ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ РЕБЕНКА В ДОУ
Публикация «Развитие мыслительных операций старшего дошкольника при использовании иллюстраций к книгам как средство индивидуализации» размещена в разделах
Аннотация: статья раскрывает возможность использования иллюстраций к книгам в развитии мышления старшего дошкольника с учетом уровня развития мыслительных операций и соблюдения их определенной последовательности: сравнение, анализ, синтез, что приводит к индивидуализации процесса развития мышления в целом.
Ключевые слова: индивидуализация, мышление, развитие мышления, мыслительные операции, сравнение, анализ, синтез, иллюстрации.
В системе обучения и воспитания детей дошкольного возраста существуют оптимальные условия для стимулирования развития мышления. Под влиянием воспитания у детей развивается умение мыслить, самостоятельно познавать мир: сравнивать окружающие предметы и явления, анализировать и синтезировать информацию, делать выводы и выяснять закономерности, усваивать представления и понятия.
Исследования в данной области Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, П. П. Блонского, В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева свидетельствуют о том, что основы мышления ребенка закладываются в раннем детстве, а на протяжении онтогенетического развития под влиянием взрослого мышление совершенствуется, что способствует индивидуализации дошкольника.
С. Л. Рубинштейн отмечал, что к познанию предмета, мышление идёт посредством многообразных операций, составляющих различные взаимосвязанные и друг в друга переходящие стороны мыслительного процесса, это: сравнение, анализ и синтез. Все эти операции являются различными сторонами основной операции мышления — «опосредования», т. е. раскрытия всё более существенных объективных связей и отношений [3].
Основой для развития процесса познания В. А. Крутецкий считал операцию сравнения : «Мы познаем любой предмет, только приравнивая его к чему-то и отличая от чего-то» [2].
В операции сравнения сопоставляются вещи, явления, их свойства, в результате вскрываются различия и тождества. Более глубокое познание требует раскрытия внутренних связей, закономерностей и существенных свойств. Для этого предназначены другие мыслительные операции. Операция анализа заключается в мысленном расчленении предмета, явления, ситуации, в выявлении составляющих элементов, частей, моментов, сторон. Операция синтеза заключается в восстановлении целого, расчлененного с помощью анализа [3].
Механизмы мыслительных операций формирует у ребенка взрослый, с ним он осваивает общественно выработанные и фиксированные в культуре средства создания новых образов. В тех случаях, когда невозможно познакомить ребенка с предметом или явлением в процессе непосредственного восприятия, используют картины или иллюстрации к книгам.
В книге художественный образ несет ребенку самые разнообразные представления об окружающем его мире, а иллюстрации делают эти представления олицетворенными. Иллюстрации в книгах учат детей подчёркивать главное, индивидуальное в образе, тем самым усиливают мыслительную деятельность [1].
В детском саду ребенок овладевает различными видами деятельности, связанными с книгой : рассматривание иллюстраций, обсуждение того, что нарисовано на страницах, чтение книг взрослым, пересказ, заучивание наизусть, копирование иллюстраций.
В настоящее время, в соответствии со вступлением в силу федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, возникла необходимость в обеспечении условий для организации видов деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной, двигательной, восприятия художественной литературы и фольклора, конструирования, самообслуживания, элементарно-бытового труда, способствующих развитию мышления детей на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка. Однако возникает противоречие между необходимостью организации специальной работы, ориентированной на развитие мышления детей в ДОУ и отсутствием научно-методического обеспечения этой работы.
Таким образом, изучение педагогических условий, необходимых для индивидуального развития мышления у детей старшего дошкольного возраста, является актуальной проблемой, требующей своего решения. Этим обуславливается актуальность выбранной темы.
Решая проблему, мы поставили цель исследования: развитие мыслительных операций у детей при использовании иллюстраций к книгам. Это помогло определить гипотезу исследования, в которой использование иллюстраций к книгам будет способствовать развитию мыслительных операций в старшем дошкольном возрасте при условии соблюдения определенной последовательности: сравнение, анализ, синтез.
Для экспериментального изучения уровня развития мышления у детей на начальном этапе мы использовали методики : Е. В. Доценко «Сравнение понятий», Векслера «Кубики Кооса», Е. В. Загорной «Гибкость мышления», позволяющие исследовать операции : сравнение, анализ, синтез.
Результаты констатирующего эксперимента, в котором принимали участие 25 детей старшего дошкольного возраста ГБДОУ №40, Фрунзенского района, Санкт-Петербурга представлены в таблице №1.
Таблица 1
Результаты констатирующего эксперимента
№ Методика Уровень мыслительных операций Общий средний уровень
высокий уровень
средний уровень
низкий уровень
1 Методика «Сравнение понятий»
(сравнение) 25% 68% 8% 34%
2 Методика «Кубики Кооса»
(анализ, синтез) 16% 36% 48% 33%
3 Методика «Гибкость мышления»
(анализ, синтез) 16% 44% 40% 33%
Итог 19% 49% 32% 100%
Таким образом, по результатам констатирующего эксперимента у 32% детей был выявлен низкий уровень развития мыслительных операций, у 49% детей средний уровень, только у 19% детей обнаружен высокий, что свидетельствует о необходимости проведения работы по развитию мыслительных операций. Результаты общего среднего уровня показывают, что мыслительная операция сравнения развита у детей нашей группы лучше, чем операции анализа и синтеза. Это говорит о необходимости проведения усиленной работы по развитию этих мыслительных операций.
На основании результатов, выявленных в констатирующем эксперименте для обеспечения индивидуального развития детей с разными уровнями мыслительных операций : сравнения, анализа, синтеза, мы подобрали иллюстрации разных художников к книге и разделили их по степени сложности, опираясь на требования к подбору иллюстраций. Образ героя на иллюстрациях показан в разных ситуациях и с разными атрибутами.
Работа с детьми на этапе формирующего эксперимента начинается с мыслительной операции сравнение. Ребенку предлагаются иллюстрации к книге и задаются вопросы, приглашающие к размышлению: чем, различаются иллюстрации? Что в них общего? Нам кажется, что столь общая форма вопросов нужна для того, чтобы не навязывать детям выводов, дать возможность высказать свое впечатление, самостоятельно понаблюдать за деталями. Дети, определяют основные признаки образа героя на иллюстрации и переходят к сопоставлению существенных изменений. Мы выстраиваем беседу с учетом мнения ребенка, углубляя высказанную им мысль и подводя к пониманию художественной значимости, отмеченных различий. Иллюстрации настолько насыщены цветом, предельно детализированы, что интересны как объекты для продолжительного созерцания. Дети с удовольствием рассматривают сначала одну, а затем другую иллюстрацию и выявляют составляющие элементы образа. В том случае, если дети не обращают внимания на важные детали в процессе анализа иллюстраций, задаются вопросы. Объединение выделенных анализом компонентов целого есть синтез. Анализ и синтез всегда выступают в единстве. Для осуществления синтеза иллюстраций детям предлагается собрать разрезанные на части изображения, нарисовать, слепить героя, придумать загадку, стихотворение. Работа с детьми осуществляется индивидуально, так как у каждого ребенка мыслительные операций развиваются, имея свои особенности, и педагог ДОУ должен эти особенности учитывать, постепенно увеличивая степень сложности иллюстраций.
В сказке А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» можно рассмотреть изменение старухи из простой крестьянки в столбовую дворянку. Великолепные художники: Никифор Ращектаев, Борис Дехтерев, Владимир Конашевич детально прорисовывают внешность старухи и ее окружение, что дает возможность детям рассмотреть и сопоставить существенные изменения. Сравнивая две иллюстрации, дети видят изменения в одежде, позе, жестах старухи. Одежда из простой и бедной становится яркой и богатой, простые жесты становятся более властными. Из сидящей с прялкой на первой иллюстрации, она предстает стоящей на крыльце расписного терема, на второй. Но выражение лица старухи практически не изменяется — как была «сварливой бабой», так ею и осталась. Дальнейшее детальное рассматривание иллюстраций дает возможность для более глубокого анализа деталей образа старухи. На изображениях лишних деталей нет, каждая деталь – выражение мысли художника, характеристика героя. Для осуществления синтеза иллюстраций детям предлагается собрать разрезанные на части изображения.
Владимир Конашевич (высокий уровень развития мыслительных операций)
Борис Дехтерев (средний уровень развития мыслительных операций)
Никифор Ращектаев (низкий уровень развития мыслительных операций)
Так как в нашей группе требуется усиленная работа по развитию мыслительных операций анализа и синтеза, мы планируем изготовить с детьми кубики, на гранях которых будут изображены иллюстраций разных художников к одной книге, чтобы дети, в самостоятельной деятельности могли упражняться в сборе изображений разной степени сложности.
Таким образом, учитывая уровни развития мыслительных операций и их определенную последовательность: сравнение, анализ, синтез, мы способствуем развитию мышления старших дошкольников и тем самым обеспечиваем индивидуализацию ребенка в ДОУ.
Список литературы:
1. Курочкина Н. А. Детям о книжной графике / Н. А. Курочкина. - СПб. : Детство-Пресс, 2004. - 190с.
2. Крутецкий В. А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ. – М. : Просвещение, 1980. – 352 с.
3. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 2002г.
