Дарья Большакова
Развитие познавательной активности старших дошкольников через квест — игру
Министерство образования, науки и молодежной политики Нижегородской области
ГБПОУ «Дзержинский педагогический колледж»
Студентка 3 курса
специальность 44.02.01
Дошкольное образование,
группа ДО – 3А
СЕМЕНОВА
Дарья Андреевна
Развитие познавательной активности старших дошкольников через квест – игру
Курсовая работа
ВВЕДЕНИЕ
Публикация «Развитие познавательной активности старших дошкольников через квест — игру» размещена в разделах
- Квесты для детей. Сценарии детских квест-игр
- Развитие ребенка. Материалы для педагогов
- Старшая группа
- Темочки
Игра — основная форма проявления активности дошкольника, обогащающая его воображение и эмоциональный мир, пробуждающая творческие навыки, развивающая навыки общения с окружающими людьми.
Общая структура игр с правилами способствует возникновению состязательных отношений между детьми, становлению стремления к достижению определенного результата, сопоставлению своих достижений с достижениями других и что особенно ценно, это сопоставление осуществляется ребенком самостоятельно на основе доступных ему критериев оценки. Соответственно, игры с правилами способствуют формированию адекватной самооценки. [16]
В пункте 2.7 Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее ФГОС ДО) игра определяется как инструмент для организации деятельности ребёнка, его многогранного развития в социально-коммуникативной, речевой, познавательной, художественно-эстетической и физической образовательных областях. Персональные психоэмоциональные особенности малыша, его возраст, способности и наклонности определят содержательный контекст игрового процесса. [1]
ФГОС ДО указывает на конкретные особенности игрового процесса дошкольника в зависимости от возрастной категории: младенческий этап (два месяца — один год) – предметная игра, знакомство с предметным миром, приобретение элементарных навыков манипуляции с предметами, близкий эмоциональный контакт с родными; раннее детство (один-три года) – игра с комбинированными и динамическими игрушками, общение и игры с другими детьми под наблюдение взрослых; дошкольный период (три — восемь лет) – более сложный сюжетно-ролевой формат игровой активности, коммуникативная игра с соблюдением определённых правил. [19]
Пункт 4.6 ФГОС ДО оговаривает значимость развития игровой деятельности в становлении социально-нормативных основ поведения ребёнка, а также в повышении эффективности образовательного процесса:
1) Пробуждение интереса — процесс обучения в игровой форме развлекает, доставляет удовольствие и радость, нейтрализует стрессовое напряжение, превращает познание окружающего мира и освоение новых практических навыков в увлекательное путешествие.
2) Самопознание и самореализация — малыш познаёт свой внутренний мир, учится проявлять инициативность, высказывать своё мнение в общении, опираться на самостоятельность в конструировании, делать осознанный выбор рода занятий и партнёров по игре;
3) Формирование культуры сотрудничества — совместная игра помогает развить психологические навыки солидарности, обучает коллективной деятельности, умению слышать не только самого себя, но и партнёров по игре, является прекрасным практическим тренингом по искусству разрешения конфликтов и умению находить компромисс, воспитывает уважение к другим людям, формирует чувство справедливости и собственного достоинства;
4) Социализация — ребёнок учится различать реальную действительность и условную («понарошку», развивает волевые качества самодисциплины и понимает необходимость следовать нормам и правилам;
5) Развитие коммуникативных навыков — малыш осваивает такой инструмент, как речь для решения проблемы взаимопонимания и передачи информации.
6) Игровая терапия — помогает в преодолении трудностей, возникших в какой-либо сфере деятельности ребёнка. [19]
Специфика организации образовательного процесса в ДОУ на основе ФГОС заключается в том, что она реализуется через интеграцию различных видов детской деятельности с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом самостоятельно.
Для педагогов ДОУ важно не просто проводить занятия, а создавать единый процесс взаимодействия педагога и воспитанников на основе современных технологий, форм, методов и приемов организации деятельности детей. Так, одной из интересных технологий является квест, которая хорошо включается в работу с дошкольниками. [10]
В настоящее время использование ИКТ технологий имеет большое значение, как для ребят, так и для педагогов. Современный ребенок, это человек, разбирающийся в большинстве новейших «гаджетов», но при этом, часто используемых не по делу. Задача педагога - вовлечь. Вовлечь везде и всюду в деятельность учебную и творческую. [22]
Проблема исследования: Как квест – игра влияет на развитие познавательной активности старших дошкольников?
Объект исследования: процесс развития познавательной активности старших дошкольников
Предмет исследования: организация квест - игры с целью развития познавательной активности старших дошкольников
Цель исследования: теоретическое обоснование эффективности организации квест-игр для развития познавательной активности старших дошкольников
Задачи исследования:
1) Раскрыть понятие «познавательная активность» старших дошкольников
2) Обозначить особенности квест-игры, ее специфику, особенности организации в старшем дошкольном возрасте
3) Осветить опыт практикующих педагогов по проведению квест-игр в старшем дошкольном возрасте
4) Подобрать сценарии квест – игр по разным образовательным областям для детей старшего дошкольного возраста
Методы исследования:
• анализ психолого-педагогической, специальной литературы;
• изучение и обобщение педагогического опыта
• подбор сценариев квест – игр для старших дошкольников
1. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ КВЕСТ-ИГРУ
1.1. Сущность понятия «познавательная активность» старших дошкольников
Проблема развития и формирования познавательной активности детей, является одной из самых актуальных в детской психологии, так как взаимоотношение познавательной активности с окружающим миром возможно лишь при его активности и деятельности, а также познавательная активность является непременной предпосылкой формирования умственных качеств личности, её самостоятельности и инициативности.
Сегодня понятие «познавательная активность» широко используется в педагогике и психологии. Однако среди авторов нет единого мнения по поводу значения понятия «познавательная активность», которое расценивается по-разному: М. А. Данилов, А. А. Люблинская, В. К. Буряк, Т. И. Шамова рассматривают ее как разновидность или качество умственной деятельности, Д. Б. Годовикова, Е. И. Щербакова – как естественное стремление ребенка к познанию. П. Т. Джамбазка, Т. М. Землянухина, М. И. Лисина, Н. А. Половникова определяют понятие «познавательная активность» как состояние готовности к познавательной деятельности; в то время как Т. А. Ильина, А. И. Раев, Г. Ц. Молонов, А. З. Иоголевич, Т. Д. Сарториус, З. Ф. Чехова, Г. И. Щукина считают, что «познавательная активность» – свойство или качество личности.
Проблеме познавательной активности, способам и методам активизации учебной деятельности были посвящены исследования Л. И. Божович, А. А. Вербицкого, В. В. Давыдова, А. М. Матюшкина, А. В. Петровского, Н. Ф. Талызиной, Г. А. Цукерман, Г. М. Щукиной и др.
Термин «познавательная активность» характеризуется избирательной направленностью личности на предметы и явления окружающего мира, т. е. у ребенка возникает постоянное стремление к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. С темпом развития активности и укрепления, избирательная направленность становится опорой для познавательной деятельности.
Познавательная активность имеет свою систему. Работая с детьми дошкольного возраста, Т. Кондратенко, В. Котирло, С. Ладивир выделяют три уровня познавательной активности детей, давая характеристикам детей большей значимости и глубины [11] :
- высокий – ребенок проявляет активность, инициативность в ответах и общении, любознательный, всегда внимательный, следует советам, правильно выполняет задание, показывает стремление справляться с трудностями, ведет активный поиск решения, легко контактирует со взрослыми и сверстниками, умеет разрешать конфликты;
- средний – ребенок отвечает только по просьбе воспитателя; слушает объяснения взрослого, но сам не обращается за помощью, требует повторения и указаний в ходе выполнения деятельности; отвлекается, подражают своим сверстникам, задачу выполняет при дополнительном стимулировании; пытается справляться с трудностями, но в случае неудачи отступает;
- низкий – ребенок пассивен, начать работать может только при условии личного обращения и помощи со стороны взрослого, без специальной поддержки не начинает деятельность, не работает без образца, при малейшем затруднении обращается за помощью отказывается от деятельности; включается в совместную деятельность по приглашению, но не умеет поддерживать отношения. [17]
В дошкольной педагогике наблюдались всевозможные средства развития познавательной активности дошкольников. Так в работах В. И. Логиновой рассматривалось рисование как средство развития познавательной активности. Исследования мнемической деятельности дошкольников, осуществленные под руководством З. М. Истоминой и Л. М. Житниковой, позволили установить, что дети с большим успехом используют картинки, значки-схемы, планы в процессе запоминания вербального материала. Е. Е. Сапогова и Н. Г. Салмина рассматривали схематизацию как средство познавательной активности.
Мы предполагаем, что для эффективного развития познавательной активности необходимо использовать инновационные образовательные технологии.
В настоящее время существует большое множество инновационных технологий, которыми может воспользоваться воспитатель для организации деятельности с детьми и организации самостоятельной деятельности детей.
Развитие детей происходит в различных видах деятельности. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования отмечает, что в дошкольном возрасте проявляются следующие виды деятельности: игровая, коммуникативная, конструктивная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора и др. При правильном подборе инновационных технологий в этих видах деятельности уровень развития познавательной активности будет выше.
Рассматривая инновационные педагогические технологии, следует выделить технологии, которые направляют и обеспечивают развитие познавательной активности ребенка старшего дошкольного возраста в различных видах деятельности.
- технология проектной деятельности. В основе данной технологии, лежит самостоятельная деятельность ребенка, которая развивает в нем познавательный интерес, саморегуляции собственной деятельности, творческие возможности.
1.2. Специфика и особенности организации квест–игры в старшем дошкольном возрасте
Этап дошкольного детства играет серьезную роль в проявлении творческих возможностей ребенка, пробуждении самостоятельности, становлении и развитии личности человека в целом. Решающим условием формирования индивидуальности ребёнка становится вхождение его в особое измерение детской деятельности. Ведущей моделью поведения и освоения мира для ребёнка, безусловно, является игра. Во время игры дети знакомятся и общаются с другими ребятами, учатся дружить и выстраивать отношения, подражать взрослым, осваивать неизвестное, познают, что такое хорошо и что такое плохо. [14]
Прежде всего, квест – игра - это игра-приключение, игра с «секретами» и открытиями, поэтому она всегда эмоционально насыщена и доставляет дошкольникам удовольствие. Такая игра предполагает взаимодействие личности и ситуации.
Задания в квесте требуют сообразительности и нестандартного решения задач, значит, игра будет развивать умственные способности детей. Преодолевая предусмотренные сюжетом трудности, они изучают массу новой интересной информации. Квест можно представить, как содержащий эмоциональные компоненты процесс когнитивной обработки ситуации, подталкивающий к достижению цели. В нем всегда присутствует нечто похожее на «стремление к завершению», т. е. нарастающее со временем стремление довести процесс до некоторого итога.
Как правило, квесты — коллективная игра, что также выступает значительным плюсом. Чтобы победить, нужно научиться взаимодействию, взаимопомощи, умению принимать компромиссные решения. Кроме того, если приходится отвечать не только за себя, а за победу всей команды, игра становится наиболее увлекательней.
Квесты требуют определенной ловкости, выносливости, силы. Если игра проводится на открытом воздухе, в нее обязательно включаются задания, связанные с бегом, лазанием, метанием, прыжками, равновесием, таким образом, укрепляется здоровье детей.
Все вместе это создает атмосферу приключения, веселой игры, запоминается яркими впечатлениями, доставляет радость дошкольникам. [5]
В ходе организации работы дошкольников над квестами реализуются следующие задачи:
Образовательная - вовлечение каждого ребенка в активный познавательный поиск, расширение кругозора, эрудиции.
Развивающая - развитие интереса, творческих способностей, воображения дошкольников, стремления к новизне; формирование навыков исследовательской деятельности.
Воспитательная - воспитание толерантности, умений и способностей работать самостоятельно и в коллективе, личной ответственности за выполнение работы. [9]
Для того, чтобы эти задачи решались наиболее успешно, при разработке квеста необходимо следовать определенным принципам:
1. Доступность заданий – они не должны быть чересчур сложны для ребёнка, так как квест может применяться в работе с детьми, начиная уже с младшей группы.
2. Системность – задания должны быть логически связаны друг с другом, а также с заданиями ранее пройденных квестов.
3. Эмоциональная окрашенность заданий. Методические задачи должны быть спрятаны за игровыми формами и приёмами.
4. Разумность по времени. Необходимо рассчитать время на выполнение заданий таким образом, чтобы ребёнок не устал и сохранил интерес.
5. Использование разных видов детской деятельности во время прохождения квеста.
6. Наличие видимого конечного результата и обратной связи.
В зависимости от сюжета квесты могут быть :
• линейными, в которых игра построена по цепочке: разгадав одно задание, участники получают следующее, и так до тех пор, пока не пройдут весь маршрут;
• штурмовыми, где все игроки получают основное задание и перечень точек с подсказками, но при этом самостоятельно выбирают пути решения задач;
• кольцевыми, они представляют собой тот же «линейный» квест, но замкнутый в круг. Команды стартуют с разных точек, которые будут для них финишными.
Выводы по главе 1
Таким образом, понятие познавательная активность является актуальной в детской психологии. Однако, среди известных авторов и педагогов не нашлось единого мнения по поводу значения данного понятия.
В настоящее время уже существует множество новых технологий, которыми может воспользоваться любой воспитатель, чтобы организовывать деятельность, как с детьми, так и самостоятельную их деятельность.
В ФГОС ДО сказано, что развитие детей особенно в дошкольном возрасте происходит в следующих видах деятельности: игровая, коммуникативная, конструктивная, познавательно-исследовательская и т. д. Но для эффективности развития познавательной активности детей необходимо правильно подобрать технологию.
Выделяется несколько видов проектной деятельности. Одна из них носит название квест - игра, которая даёт возможность при объединении различных видов деятельности непринуждённо реализовывать большинство задач из пяти направлений развития и образования ребёнка.
В дошкольном детстве игра - ведущий вид деятельности, в котором дети знакомятся и общаются с другими ребятами, учатся общаться, дружить, осваивать неизвестное. Если же рассматривать квест - игру, то это игра с «секретами», которая всегда эмоционально насыщенна и доставляет дошкольникам непередаваемую радость. Также в ходе организации работы над квест - играми выполняются такие задачи, как: образовательные, воспитательные и развивающие. А для успешного решения этих задачи необходимо следовать определенным принципам и различным сюжетам квестов, а также важно правильно определить цели и задачи квеста, возраст детей, место проведения и необходимые ресурсы, которые ему понадобятся.
