Вера Сергеевна
Развитие временных представлений у дошкольников
Содержание
Введение 3
1. Понятие и сущность времени 5
2. Плоскостные модели как средство воспроизведения временных отрезков 6
3. Объемные модели как средства понимания особенностей времени 8
4. Игры и упражнения по развитию представлений детей о временных отношений 12
Заключение 16
Список литературы 17
Введение
Публикация «Развитие временных представлений у дошкольников» размещена в разделах
Актуальность. Развитие временных представлений у дошкольников – это одна из сторон математического развития детей. Постигая окружающий мир, дошкольники воспринимают его специфическим образом (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, А. М. Леушина, Т. А. Мусейибова, Т. Д. Рихтерман, Е. И. Щербакова и др.). Основными особенностями восприятия дошкольниками времени как объективной реальности являются опосредованность, смешение пространственно-временных понятий, отсутствие точного речевого обозначения данных категорий, соподчиненности собственных действий, времени и др. Время всегда в движении, течение времени всегда совершается в одном направлении – от прошлого к будущему, оно необратимо, его нельзя задержать, вернуть и «показать». Поэтому даже старшие дошкольники иногда сомневаются в его существовании.
Анализ научных работ показал, что время является наиболее сложной категорией для восприятия и понимания детьми дошкольного возраста. В связи с этим у детей наблюдается смешение временных рамок, что ведет к поиску различных средств для формирования временных представлений у дошкольников. Временные представления это один из видов математических представлений (количественные, пространственные, величинные, геометрические, развитие которых происходит на этапе дошкольного детства. Они необходимы для формирования у ребенка «житейских» и «научных» понятий.
В исследованиях А. П. Усовой, А. В. Запорожца, Л. А. Венгера, Н. Н. Поддьякова выявлено, что возможности умственного развития детей дошкольного возраста значительно выше, чем считалось ранее.
Одним из наиболее перспективных средств развития временных отношений дошкольников является модель.
В своей работе «Освоение средств отношений предметов детьми пятого года жизни посредством моделирования» А. М. Вербенец говорит о том: «что ребенок, использующий разнообразные средства познания, легко адаптируется к изменениям среды, активно и адекватно действует, обладает способами получения жизненно необходимой информации и успешно развивается как личность» [1,с. 111].
В дошкольные годы, осваивая в практической деятельности различные свойства и отношения, дети, с одной стороны, получают сведения о разнообразных моделях, с другой, накапливают обширные представления, которые им необходимо «выстроить» в виде моделей.
Существующая практика дошкольного воспитания не всегда в должной мере предоставляет дошкольникам разнообразные средства освоения временных отношений. Большинство программ и технологий предусматривают лишь фрагментарное использование моделей, развитие обособленных, необобщенных умений моделировать на конкретном ограниченном содержании.
Цель работы: рассмотреть модель как средство развития у детей представлений о временных отношениях.
Задачи работы:
1. Раскрыть понятие и сущность времени.
2. Рассмотреть плоскостные модели как средства воспроизведения временных отрезков у детей младшего и среднего дошкольного возраста.
3. Охарактеризовать роль объемной модели для развития понимания особенностей времени в старшем дошкольном возрасте.
4. Привести несколько игр и упражнения по развитию представлений детей о временных отношений.
1. Понятие и сущность времени
Время — это прежде всего философская категория, в то же время это актуальная психологическая и педагогическая проблема. С материалистических позиций время, как и пространство, определяется как форма существования материи.
Временные представления и понятия отражают явления внешнего мира, а временные отношения — реально существующие отношения процессов в объективном мире. Отражение времени выступает в двух основных формах: чувственной и логической. Развитие у человека восприятия времени связано с опытом, а не является «данным свыше», «готовым от природы» (В. М. Бехтерев). Как отмечают И. М. Сеченов, И. П. Павлов, временные представления образуются на почве всякого ритмического процесса.
Основными свойствами времени являются : объективность, необратимость, периодичность и текучесть. Одной из особенностей времени является отсутствие наглядных форм.
По убеждению Л. С. Рубинштейна, жизненно очень существенная ориентировка во времени у животных совершается на основе рефлекторной деятельности. У человека она превращается в сложный процесс восприятия времени. В этом процессе различают [4,с. 285] :
1) составляющее его чувственную основу непосредственное ощущение длительности, обусловленное в основном весцеральной чувствительностью;
2) собственно восприятие времени, развивающееся на этой чувственной органической основе. Подобно тому как в отношении пространства человек различает элементарную протяженность и собственно пространство, в отношении времени нужно, таким образом, различать два понятия — «длительность» и «собственно время», но с тем, чтобы, различая, связать их в единое целое.
2. Плоскостные модели как средство воспроизведения временных отрезков
Основными задачами по развитию у дошкольников временных представлений и понятий можно считать (Е. И. Щербакова) :
1) формирование первичной практической ориентировки во времени;
2) ознакомление с отдельными временными эталонами (сутки, неделя, год и др.);
3) формирование начальных представлений и понятий о некоторых свойствах времени (одномерность, текучесть, необратимость, периодичность [4,с. 293].
Остановимся на некоторых средствах развития временных представлений у дошкольников.
Научное определение модели включает в себя следующее: «модель - это мысленный или реальный образ объекта, который отображает систему внутренних связей, определяющих режим функционирования этого объекта. «Модель дает сущностную информацию и новые знания». Абстрагируясь от второстепенного, в ней можно выделить существенные связи и отношения. В процессе исследования в модели раскрываются новые связи, которые затем переносятся на реальный объект. В этом и заключается эвристическая функция модели» [2,с. 64].
С помощью моделей у детей развивается способность к пространственному мышлению, воображению, дети учатся сравнивать, обобщать, классифицировать; у них совершенствуется память, наблюдательность, речь; уточняются и упорядочиваются знания у детей, происходит осмысление информации, развивается самостоятельность.
Использование моделей обеспечивает мыслительную активность каждого ребенка, помогает педагогу отслеживать процесс усвоения материала. Дети проявляют интерес к таким видам заданий. Кроме этого, модели помогают организовать детей в повседневной деятельности (в организации дежурств, в определении распорядка дня, самообслуживания, в развитии умений давать оценку и самооценку выполненной работы).
«С целью закрепления приобретаемых детьми знаний воспитатели используют различные упражнения и дидактические игры, в которых широко применяются наглядные пособия» [1,с. 114].
Конечно, хотя мы и отмечаем, что время не имеет наглядных форм, тем не менее, чтобы сформировать знания о нем, нам совершенно необходимо опираться на какую-либо наглядность. Так, воспитатели организуют с детьми рассматривание сюжетных картин, иллюстраций, фотографий, которые содержанием деятельности, изображенной на картине, и некоторыми объективными показателями (положение солнца, луны, звезд на небосводе, освещенность и др.) помогают ребенку определить и назвать время.
А начиная со средней группы появляется возможность с этой же целью использовать различные модели. В моделях — квадратах, кружках — обычно цветом символизируется один из значимых признаков временного отрезка (части суток, время года, дни недели, месяцы). «Обобщенные знаки-модели выступают наглядным материалом как для опосредованного распознания отдельных эталонов, так и для установления последовательности между ними» [4,с. 295].
Детям 4-х лет предлагаются только плоскостные модели и только одна форма движения — линейная. Кружки или квадраты разного цвета выкладываются слева направо друг за другом. При этом решается очень важная задача. Ребенок, выкладывая отдельные элементы модели, запоминает названия эталонов времени, чередование, последовательность их ( например: утро, день, вечер, ночь).
Однако, как показывает в своих исследованиях Т. Д. Рихтерман, использование плоскостного наглядного материала в линейном расположении не всегда формирует у детей правильные представления об основных свойствах времени.
В конце пятого года жизни и в старшем дошкольном возрасте есть возможность познакомить детей с иной формой движения — по кругу. И это очень важно. «Круговое движение» подводит ребенка к пониманию непрерывности, текучести времени. Однако эта модель именно подводит к пониманию, но не решает проблему.
Важно показать (рис. 1, что новый день тоже состоит из тех же частей что и прошедший, но это уже не вчерашнее утро и не вчерашний вечер, а совершенно новые. Идет повторение, но на новом «витке», в иных условиях. Именно понимание сути данного движения и затрудняет дошкольников. Дети не видят новизны, изменения. Цикличность явления в природе воспринимается ими как простое повторение.
Рисунок 1 - Модель дня [4,с. 296]
Данное обстоятельство, а подобные представления о цикличности времени являются типичными для дошкольников, искажает суть времени как последовательности существования сменяющих друг друга явлений и не формирует у детей общего представления о связи будущего с прошлым через настоящее, что является главным тормозом в понимании и активном овладении временными отношениями.
3. Объемные модели как средства понимания особенностей времени
В старшей группе работа начинается с уточнения понятий, которые сформировались в предыдущей группе. Особое внимание уделяется обучению различать части суток, определять их последовательность. В этой группе дошкольники должны уметь определять периоды суток, наблюдая не только за трудом людей, но и за положением солнца. Путем наблюдений и сравнений детям объясняются понятия «небесный свод», «закат», «горизонт», дается возможность убедиться, что положение солнца на небе утром и вечером разное, что солнце на протяжении дня движется по небосводу. Днем по сравнению с утром и вечером солнце поднимается выше горизонта, и тени от предметов становятся короткими. Период суток, когда солнце высоко на небе и дети играют на участке, называют «полдень», это середина дня. На основе непосредственных наблюдений и рассматривания соответствующих репродукций картин детей этой возрастной группы знакомят с явлениями: «заход солнца», «восход солнца», «сумерки», «рассвет» и объясняют, почему об этих периодах суток говорят: «смеркается», «рассветает».
В старшей группе детям объясняют, что общая длительность утра, дня, вечера и ночи составляет сутки. На занятиях задания постепенно усложняются, широко используются модели, в том числе и объемные.
После длительных поисков Е. Щербакова создала объемную модель времени в виде спирали. Объемная модель времени позволила наглядно показать динамику и основные свойства времени : одномерность, необратимость, текучесть и периодичность.
Основа объемной модели времени — спираль, каждый виток которой в зависимости от решения конкретной дидактической задачи наглядно показывает движение, изменение процессов, явлений во времени. «Для успешного решения различных дидактических задач по ознакомлению детей с разными отрезками времени (сутки, неделя, год, с его главными свойствами объемную модель нарисовали в виде нескольких спиралей, отличающихся друг от друга размерами и цветовым решением» [6,с. 36].
Постепенно, поэтапно от плоскостного моделирования времени дети переходили к объемному, используя наборы кругов, дисков, уложенных в виде башенок. На такой модели можно было показать: новые сутки — это новый круг (диск). Круги (сутки) уложены один над другим, части суток (части круга) строго совпадают.
На рисунке 2 представлены модели : «части суток», «дни недели», «времена года» : «Части суток» — это спираль, состоящая из нескольких -витков с подвижной муфтой, продвигающейся снизу вверх. Каждый виток спирали последовательно окрашен в четыре цвета (розовый, белый, синий и черный, которые условно соотносятся с четырьмя частями одних суток. Розовый цвет означает утро, белый — день, синий — вечер, черный— ночь. Один виток спирали соответствует одним суткам, новый виток—новые сутки. Любой из четырех цветов расположен над своим
Цветом: розовый над розовым, белый над белым, синий — над синим и т. д. Подвижная муфта в виде кольца акцентирует внимание на определенной части суток, а также наглядно показывает сменяемость — текучесть — вчерашних суток сегодняшними, настоящего будущим.
«Модель «дни недели» аналогична первой, но несколько большего размера и с той разницей, что цикл (один виток спирали) включает семь отрезков спирали, последовательно окрашенных в разные цвета, соотнесенные с определенными днями недели» [6,с. 37].
Красный цвет — понедельник, оранжевый — вторник, желтый — среда, зеленый — четверг, голубой — пятница, синий — суббота, фиолетовый — воскресенье (семь цветов радуги).
Окрашенные отрезки спирали, так же как и в первой модели, строго расположены по цве ту в каждом витке: красный над красным, оранжевый над оранжевым, т. е. понедельник над понедельником, вторник над вторником и т. д.
Данная модель наглядно демонстрирует смену одной недели другой; более того, используя большее количество витков, можно показать и смену одного месяца другим.
Рисунок 2 – Объемная модель (Е. И. Щербакова) [6,с. 37]
Модель «времена года» выполнена точно так же, как и две предыдущие, но отличается от первой значительно более крупным размером, а от второй — четырехцветным решением. Виток спирали— один год — окрашен в четыре цвета: зеленый— весна, красный — лето, желтый — осень, синий — зима. Количество витков на одной спирали — не менее двух, чтобы показывать смену одного года другим. Если возникает необходимость показать больший временной отрезок (скажем, возраст детей, спираль изготавливается большим количеством витков.
Цветовое решение моделей «части суток» и «времена года» связано с окраской объектов живой и неживой природы. Так, весной природа оживает — появляется зеленая травка, листья на деревьях. Для весны как бы характерен зеленый цвет. Для лета, когда все цветет, возьмем условно красный цвет и т. д. В модели «дни недели» цвета подбираются условно, и мы сочли возможным использовать цвета радуги.
Объемные модели времени может изготовить сам педагог (из мягкой проволоки небольшого сечения, стержень раскрашивается в соответствующие цвета и покрывается лаком).
«Модель времени», исполненная в виде спирали, дает существенные демонстрационные преимущества (Е. И. Щербакова, О. Фунтикова) :
— соединяет в себе преимущества круговой и| линейной формы наглядности, взяв от круговой цикл, а от линейной — линейно-ритмическую смену циклов;
— отражает динамичность реального момента которую дошкольники весьма трудно осознают;— диалектически (по законам диалектического материализма) раскрывает смену суток, недель, нескольких лет;
— предоставляет возможность заглянуть детям в «лабораторию времени», увидеть и понять суть времени, временных изменений.
Объемные модели — «части суток», «дни недели», «времена года» — представляют собой оптимальный вариант материализации временных явлений, которые до сих пор детям «не была видны и не были слышны», позволяют свобод» манипулировать моделями и на уровне их наглядно-образного мышления понимать принципы свойства, закономерности временных явлений.
4. Игры и упражнения по развитию представлений детей о временных отношений
В старшей группе, например, в январе работа начинается проведением дидактической игры «Части Суток».
Дидактическая игра «Части суток»
Дидактическая задача. Углубить знания детей о частях суток, активизировать их умственную деятельность, формировать умение применять знания в игре, развивать абстрактное мышление.
Игровая задача. Развивать внимание, скорость реакции, выдержку.
Правила. Действовать по сигналу воспитателя.
Материал и оборудование. Четыре флажка — розового, белого, синего, черного цвета, подборка стихотворений, мел для выполнения модели «части суток».
Содержание. Начерченный на полу круг делится на четыре разных сектора. В каждом устанавливается флажок. Воспитатель закрепляет за каждым флажком название части суток. Дети на расстоянии 5—6 м, выстроившись в шеренгу, становятся напротив круга. Воспитатель читает отрывок из какого-либо стихотворения (так, чтобы часть суток не называлась). Играющие должны побежать и занять соответствующий сектор круга.
Например:
Встала баба снеговая
В белом зипуне.
Но темнеет — вот досада! —
Гаснет свет зари.
По домам ребятам надо,
Что ни говори!
(А. Барто)
Воспитатель (по прочтении отрывка). Когда это бывает? ( Подает сигнал: «Игра начата!»)
Дидактическая игра «Вчера. Сегодня. Завтра».
Дидактическая задача. Соединить понятия «вчера», «сегодня», «завтра» со знанием частей суток, ввести в активный словарь данные понятия.
Игровая задача. Бегать, не мешая друг другу.
Правила. Выигрывает тот, кто первым добежит до домика. Проигрывает тот, кто не подчиняется сигналу.
Место и оборудование. Группа, зал, участок; три модели-линейки с тремя вертикально вырезанными (нарисованными) кругами. На модели, обозначающей «вчера», нижний круг разделен на четыре цветных сектора: розовый, белый, синий, черный, что соответствует четырем частям суток, два верхних круга белого цвета.
На модели, обозначающей «сегодня», средний круг четырехцветный, а верхний и нижний — белого цвета. На модели, обозначающей «завтра», верхний круг четырехцветный, два нижних — белые.
Содержание. По углам комнаты (зала, участка) мелом на полу рисуют три домика: «вчера», «сегодня», «завтра». В каждый домик помещается соответствующая модель. Дети образуют круг, берутся за руки и, водя хоровод, начинают читать стихотворение. По окончании чтения воспитатель подает сигнал. Дети бегут в определенный домик. Выйти из домика можно лишь в том случае, когда кто-то из играющих придумает предложение, в котором встречаются слова «утро», или «сегодня», или «вечер», или «вчера» и т. д. Победитель поощряется словом или карточкой, на которой изображены сутки в виде модели.
В ранее описанном варианте игры «Вчера. Сегодня. Завтра» местоположение красного круга обозначало соответствующие сутки. В данном варианте он заменен на четырехцветный (части суток, но его нахождение на модели отражает прежние понятия: «вчера» (внизу, «сегодня» (в середине, «завтра» (вверху).
С начала месяца воспитатель постепенно сообщает, какой день недели сегодня и какие занятия на сей день предусмотрены. Тем самым готовится основа практического умения детей ориентироваться в днях недели. В конце месяца можно провести контрольную беседу. Ее цель — выявить стихийные знания детей о днях недели, приобретенные в процессе общения с родителями, с другими взрослыми, со школьниками. Эти знания необходимо связывать с понятиями «вчера», «сегодня», «завтра».
Заключение
Формирование у детей элементарных представлений и понятий о времени педагогика рассматривает как составную часть всестороннего, гармонического и прежде всего интеллектуального развития. Психолого-педагоги ческие исследования показали: развитие временных представлений в дошкольный период — необходимое условие успешного обучения в школе.
Оно позволяет детям лучше ориентироваться в окружающей действительности, планировать свою деятельность, регулировать ее во времени, а это в свою очередь благоприятно сказывается на воспитании таких необходимых в учении качеств, как самостоятельность, организованность, собранность, целеустремленность.
Суть использования моделей— единство и взаимосочетание коллективных и индивидуальных норм работы, использование практических, наглядных, вербальных методов, широкое применение различных видов наглядности в виде плоскостных моделей. Особое внимание мы уделяли последовательности в расположении учебного материала по ориентировке во времени.
В процессе работы с моделями дети накапливают осознанные знания, которые позволяют им в дальнейшем (на седьмом году жизни) строить учебную работу на более высоком уровне, активно использовать модели времени, в частности объемные.
Список литературы
1. Михайлова З. А., Носова Е. А., Столяр А. А., Полякова М. Н., Вербенец А. М. Теории и технологии математического развития для детей дошкольного возраста. – М. : Детство-пресс, 2008. – 392 с.
2. Рихтерман Т. Д. Формирование приставлений о времени у детей дошкольного возраста. – М. : Просвещение, 1991.
3. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников /Под ред. А. А. Столяра. – М., 1988.
4. Щербакова Е. И. Методика обучения математике в детском саду. – М. : Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. - 392с. — (Серия «Библиотека педагога-практика»).
5. Щербакова Е., Фунтикова О. Формирование временных представлений // Дошкольное воспитание. – 1988. – №3. – С. 48-54.
6. Щербакова Е., Фунтикова О. Формирование представлений и понятий о времени с помощью объемной модели //Дошкольное воспитание. – 1986. – №7. – С. 36-42.
