Валентина Сысоева
Рекомендации для воспитателей детских садов по формированию коммуникативных компетенций старших дошкольников
Данные методические рекомендации были разработаны на основе экспериментального исследования на тему: «Русская народная сказка в формировании коммуникативных компетенций старших дошкольников».
На сегодняшний день одним из ведущих приоритетов в образовании является коммуникативная направленность учебно-воспитательного процесса. Это является значимым, так как формирование личности, способной к организации межличностного взаимодействия, решению коммуникативных задач, обеспечивает успешную её адаптацию в современном обществе. Дошкольнику, чтобы стать образованным, легко адаптирующемся в социуме, коммуникабельным, необходимо овладеть коммуникативной компетенцией.
Публикация «Рекомендации для воспитателей детских садов по формированию коммуникативных компетенций старших дошкольников» размещена в разделах
- Консультации для воспитателей, педагогов
- Методические материалы для педагогов и воспитателей
- Социализация. Социально-личностное и коммуникативное развитие
- Старшая группа
- Темочки
Исследования педагогов показывают, что одним из наиболее эффективных средств формирования коммуникативных компетенций у старших дошкольников является русская народная сказка. Сказка входит в жизнь ребёнка с самого раннего возраста, сопровождает его на протяжении всего детства и остаётся с ним на всю жизнь, в ней черпаются первые представления о доброжелательных отношениях. Русская народная сказка является важным воспитательным средством, она активно воздействует на чувства и разум дошкольника, развивает его восприимчивость, эмоциональность. Её влияние объясняется психологическими особенностями дошкольного возраста.
Вся система работы по формированию коммуникативных компетенций должна быть организована с учётом возрастных особенностей старших дошкольников и опираться на основные принципы детской психологии и педагогики. Поэтому в начале работы необходимо изучить особенности развития общения детей и отношения ребёнка к сверстнику, исследуя работы известного психолога, доктора психологических наук Д. Б. Эльконина, а также работы доктора психологических наук Е. О. Смирновой, кандидата психологических наук В. М. Холмогоровой. [1, 19]
На контрольном этапе работы очень важно провести исследование в рамках собственной группы с целью изучения уровня сформированности коммуникативных компетенций. Подобное исследование целесообразно проводить с помощью диагностических заданий, представленных в пособии доктора педагогических наук О. В. Дыбиной, так как данная диагностика в полной мере измеряет такие характеристики коммуникативной компетенции как : умение получать информацию в общении, умение выслушать другого человека, умение вести простой диалог и др.
Диагностическое исследование проводится два раза в год – в начале и в конце учебного года, для того, чтобы проследить изменения в уровнях инициативности, чувствительности и эмоционального фона по отношению к сверстникам.
Любая воспитательная работа имеет положительный результат, если она запланирована и проводится систематически. Целесообразно проводить специально организованные занятия с детьми во второй половине дня, продолжительность занятий для детей старшей группы – 25 минут, для детей подготовительной группы – не более 30 минут.
Следующим направлением работы по формированию коммуникативных компетенций старших дошкольников является разработка перспективного плана занятий с детьми. Он должен быть конкретен и реален. То есть, создан с учётом той материальной среды, которая существует в детском саду.
Для успешного осуществления работы по формированию коммуникативных компетенций старших дошкольников посредством русской народной сказки необходимо создать в группе детского сада соответствующую развивающую среду:
– «Уголок сказки» – в нём необходимо разместить книги с русскими народными сказками, имеющими красочные и яркие иллюстрации, книжки-самоделки, сделанные детьми по мотивам русских сказок. Для детей старшего дошкольного возраста можно использовать следующие сказки, направленные на формирование доброжелательных взаимоотношений, сочувствия, отзывчивости, дружеских взаимоотношений: «Иван-царевич и серый волк», Крылатый, мохнатый да масляный», «Хаврошечка», «Снегурочка», «Морозко», «Сивка-бурка», «Царевна-лягушка» и др.
– «Театральный уголок» – необходимо поместить настольный, теневой, пальчиковый театр, театр картинок, маски к сказкам, костюмы для создания театрального обыгрывания, а также музыкальные альбомы и диски с русскими народными сказками.
Самыми эффективными методами и формами по формированию коммуникативных компетенций являются те, которые наряду со знакомством сказки, позволяют вовлекать детей в деятельность.
На формирующем этапе работа со сказкой может иметь различные формы : чтение, пересказ, беседа по содержанию, проведение конкурсов на лучшего знатока сказок, театрализованное исполнение, выставки рисунков.
Сказки, которые невелики по объёму, можно рассказывать детям наизусть, так как при этом достигается наилучший контакт с детьми, главное в передаче рассказчика – выразительность, которая направлена на представление детьми живого образа.
Беседы с детьми нужно строить таким образом, чтобы нравственное представление приобрело яркое, живое содержание. Именно поэтому необходимы с детьми разговоры о состояниях, переживаниях героев, о характере их поступков, о совести, о сложности различных ситуаций.
В беседах по содержанию должны преобладать вопросы, ответ на которые требовал бы мотивации оценок: «А как бы вы поступили?» В процессе проведения бесед осуществляется формирование личностного общения детей, их коммуникативных компетенций (ориентировка в ситуации общения, реализация речевого действия, подбор вербальных и невербальных средств общения).
Также при работе со сказкой необходимо вовлекать детей в художественную деятельность – рисование, лепка, аппликация, которая позволяет детям выразить своё отношение к героям сказки, воплотить свои переживания к судьбе и поступкам героев сказки.
Инсценировка сказки необходима для привлечения детей к участию в игровой деятельности, воспроизводящей взаимоотношения между сказочными героями и помогают ребёнку войти в мир общения. По предложению педагога дети могут вставить в сказку пословицы, загадки, что формирует умение пользоваться малыми формами фольклора в общении.
Также театрализация способствует совершенствованию монологической и диалогической формы речи, так как новая роль, особенно диалог персонажей, ставит ребёнка перед необходимостью чётко, ясно изъясняться, дошкольник начинает активно пользоваться словарём, что, в свою очередь, является важным условием формирования коммуникативной компетенции старшего дошкольника.
Для успешного осуществления формирования коммуникативных компетенций у старших дошкольников воспитателю необходимо привлекать к сотрудничеству родителей, так как работа, проводимая в дошкольном образовательном учреждении результативна только тогда, когда находит продолжение в семье.
Использовать при этом можно такие активные формы работы :
– консультации для родителей ««Помогите ребёнку научиться дружить», «Народная сказка как источник нравственного воспитания детей дошкольного возраста»;
– выставки творческих работ детей «Зимние сказки», «Цветные сказки», «Добрые сказки»;
– также необходимо подключать родителей к разучивание с детьми ролей к театрализации, создание костюмов для разыгрывания спектаклей, с целью взаимопомощи и взаимоподдержки в развитии коммуникативной компетентности дошкольника.
Таким образом, исходя из нашего опыта, полученного в ходе исследовательской работы, мы выявили, что для успешного процесса формирования коммуникативных компетенций у старших дошкольников, необходимо:
1. Максимально использовать со старшими дошкольниками различные мероприятия с включением народных сказок.
2. Использовать приёмы, направленные на анализ народных сказок и умение инсценировать их.
3. Привлекать родителей к проведению различных мероприятий с включением народных сказок.
На контрольном этапе работы с русской народной сказкой необходимо провести повторное диагностическое исследование. Анализируя в сравнении полученные результаты исследований в конце работы, можно получить возможность наблюдать положительные сдвиги в индивидуальном развитии каждого ребёнка и группы в целом. Сравнительные гистограммы исследований дают возможность наглядно увидеть динамику результатов: проследить изменения в уровнях инициативности, чувствительности и эмоционального фона по отношению к сверстникам.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Смирнова, Е. О. Конфликтные дети [Текст] / Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова. – М. : Эксмо, 2010. – 170с.
