Консультация для педагогов ДОО «Взаимосвязь работы логопеда и воспитателя в группах для детей с общим недоразвитием речи» (3 фото)

Елизавета Медведева
Консультация для педагогов ДОО «Взаимосвязь работы логопеда и воспитателя в группах для детей с общим недоразвитием речи»

Тесная взаимосвязь учителя-логопеда с воспитателями логопедической группы необходима для достижения максимального эффекта от коррекционной работы с детьми-логопатами.

Развитие у детей артикуляционной и пальцевой моторики в течении дня - одно из основных направлений коррекционной работы

Развитие артикуляционной моторики проводится воспитателем вслед за аналогичной работой учителя-логопеда. Оно осуществляется с самого начала обучения в течение полутора-двух месяцев ежедневно. Как показывает опыт, вполне достаточно 3-5 минут каждодневных упражнений со всей группой. Их можно проводить перед дневным или вечерним сном, перед обедом или ужином. Такая артикуляционная гимнастика впрямую улучшает произношение детей.

Публикация «Консультация для педагогов ДОО „Взаимосвязь работы логопеда и воспитателя в группах для детей с общим недоразвитием речи“» размещена в разделах

• Консультации для воспитателей, педагогов
• Консультации логопеда для родителей
• Методические материалы для педагогов и воспитателей
• ОНР. Общее недоразвитие речи
• Работа логопеда. Логопедия
• Развитие речи. Консультации, рекомендации
• Темочки

Вне занятий воспитатель может предлагать детям, у которых заметны нарушения пальцевой моторики, собирать мозаику, работать с конструктором, застегивать и расстегивать пуговицы без помощи взрослого, играть на детском пианино, собирать рассыпанные мелкие предметы и т. п.

Желательно, чтобы в группе был оборудован соответствующий уголок. Здесь ребенок, которому это необходимо, всегда может выбрать игру или занятие по душе.

Вторым направлением в работе воспитателя логопедической группы является общеобразовательное.

Оно включает в себя:

обучение на занятиях по всем разделам программы массового детского сада;

воспитательную работу в соответствии с программой массового детского сада;

работу с родителями.

Эти задачи осуществляются воспитателем относительно самостоятельно, но и здесь необходимы рабочий контакт с логопедом и некоторая его помощь.

Если в коррекционно-воспитательной работе ведущая роль принадлежит логопеду, а воспитатель является его активным помощником, то при выполнении общеобразовательных задач их роли меняются.

Остановлюсь подробнее на реализации каждой из задач в условиях группы для детей с общим недоразвитием речи:

Обучение на занятиях

Занятия по развитию элементарных математических представлений необходимы, так как дети с указанной патологией заметно отстают от своих нормально развивающихся сверстников в готовности к обучению счету и счетным операциям. (Напомню, что 5-летние дети поступают в специальные группы, часто не умея считать в пределах трех, не зная понятий «больше», «меньше», «поровну».) Кроме того, такие занятия, развивая мышление ребенка, способствуют успешной коррекции дефекта.

Занятия по физической культуре способствуют укреплению здоровья малышей и, естественно, никак не могут ограничиваться.

Что касается остальных занятий, опытный и творческий работник всегда может восполнить их нехватку, делая каждое занятие насыщенным, результативным, максимально реализующим индивидуальные особенности ребенка.

Воспитательная работа

Эта работа осуществляется в специальной группе по тем же направлениям, что и в массовой: нравственное, умственное, патриотическое, эстетическое воспитание детей, привитие им культурно-гигиенических навыков и т. д.

Некоторые особенности воспитательного процесса можно отметить и в осуществлении игровой деятельности детей. Если в массовом детском саду им достаточно лишь создать условия для игры (зону, атрибуты, спокойную обстановку, то детей с общим недоразвитием речи приходится учить играть.

При поступлении в группу игра большинства детей бывает процессуальной, лишенной творчества; дети не умеют договариваться во время игры, распределять роли, они не в состоянии длительно играть. Игра таких детей, как правило, примитивна, не отражает действительности в полной мере, не всегда является ведущей формой деятельности, как это положено в дошкольном возрасте. Поэтому воспитателю логопедической группы приходится обучать детей игре. В первую очередь следует создать базу — подготовить запас знаний и впечатлений от реальной жизни, который дети в наибольшей степени получают в ходе целевых прогулок.

Это могут быть прогулки в магазин, поликлинику, аптеку, ателье, к строящемуся дому и т. п. Перед такой прогулкой воспитателю обязательно следует наметить объем понятий, с которыми он собирается познакомить детей, слова, которые придется уточнить. Проводя такие прогулки-экскурсии, важно помнить, что необходимо обращать внимание детей с общим недоразвитием речи на все мелочи, так как сами ребята не в состоянии воспринять увиденное достаточно полно. Необходимо не только привлекать внимание детей к каким-либо предметам, объектам, совершаемым действиям, но и назвать их, а кроме того, попросить детей повторить название. Вот почему нецелесообразно возлагать проведение запланированных экскурсий на родителей. Только грамотный, подготовленный воспитатель проведет экскурсию с максимальной пользой для малышей.

После того как проведена экскурсия по определенной теме, можно приступить непосредственно к организации игры. Но для ее начала часто оказывается недостаточно полученных впечатлений. Ни в коем случае не руководя игрой, а, участвуя в ней, воспитатель должен увлечь детей предотвратить возможные конфликты. Как показывает опыт, ведущие роли, выполняемые воспитателем, неохотно поддерживаются детьми, гораздо большей готовностью они включаются в игру, если воспитатель играет любые второстепенные роли. Например, встанет с другими детьми в очередь в «магазин», вежливо поговорит с «продавцом» при полном внимании всех детей. Они с удивительной охотой начинают «лечить «заболевшего» воспитателя в своей «больнице», причесывать его в «парикмахерской». А диалог, который происходит между воспитателем и любым из играющих, непроизвольно вызывает у всех детей повышенный интерес. И никого не приходится уговаривать слушать, что говорит воспитатель, стараться повторять за ним. Все и так загипнотизированы его необычной ролью. Воспитатель играет с ними на равных! А как расковываются дети в такой игре, насколько становятся активнее, смелее, изобретательнее!

Включаясь в игру, воспитатель должен помнить, что помимо обогащения игровой деятельности детей, желательно максимально повышать их умственную и речевую активность. Так, будут полезны вопросы воспитателя во время различных ролевых игр.

Примерные вопросы:

- «доктору»: «Доктор, почему Вы бинтуете мне руку?», «Доктор, для чего Вы мне мажете ногу?»

- «парикмахеру»: «Почему Вы не накинули мне покрывало?».

Вопросы активизируют воображение ребенка, к которому обращает воспитатель, заставляют малыша думать, отвечать, а всех остальных подражать беседующим во время игры.

Говоря о работе вне занятий, нельзя не упомянуть еще раз о прогулке. Здесь помимо ее традиционных для массовых групп составных частей - подвижной игры, трудовой деятельности, самостоятельной работы детей - ежедневно дополнительно проводятся наблюдения за окружающей действительностью и индивидуальная работа, которая касается усвоения отстающими детьми программных требований.

Индивидуальная работа на прогулке не должна касаться речевых задач, в противном случае это будет дублирование логопедического часа и других моментов словарной работы воспитателя.

На прогулке уместно повторить с ребёнком, который нуждается в этом, названия основных цветов (красный, желтый, зеленый, голубой, понятия «правый» и «левый», счёт на наглядном материале, какие-нибудь физические упражнения.

Однако необходимо учитывать, что прогулки — время для максимальной физической активности детей, их свободной деятельности, психической разгрузки после напряженных занятий, поэтому длительность таких индивидуальных упражнений (индивидуальной работы) должна быть минимальной.

Работа с родителями

Эта работа осуществляется воспитателем в значительно большем объеме, чем учителем-логопедом, так как логопед видится с родителями эпизодически (на собраниях, при сборе анамнестических данных, показе индивидуального занятия). Поэтому помимо работы, выполняемой в массовом детском саду, — консультаций по вопросам обучения и воспитания; изготовления ширм, папок-передвижек и другого наглядного материала; оформления информационного стенда для родителей — воспитатель осуществляет и специфические формы работы с родителями.

Первой такой формой работы с родителями является объяснение задания логопеда, записанного в индивидуальной тетради ребенка. Родителям не всегда бывают, понятны термины, употребляемые логопедом

например, слоговая структура;

названия некоторых звуков: [Л’], [Й], [Н’], [С’];

принцип выполнения задания (составить схему, отхлопать слово).

Все это подробным образом надо объяснить каждому родителю либо нескольким одновременно, если задания совпадают. Особенно тщательно такая работа проводится в самом начале обучения, когда родителям все внове: и тетради, и необходимость дома «делать уроки», и масса специальных терминов и понятий. Очень важно воспитателю следить за тем, чтобы родители забирали тетради домой, приносили их обратно, по заданию логопеда занимались с детьми дома. Важно убеждать родителей в необходимости закрепления того материала, который записан в тетради, так как без овладения этими знаниями и навыками невозможно продвигаться дальше в обучении.

Вторая специфическая форма работы с родителями — собрания и открытые занятия (воспитателям массовых детских садов названия этих мероприятий знакомы, однако содержание их несколько изменено).

Как показал опыт, полезно объединять занятия с собранием, тогда родители с большей заинтересованностью относятся к их посещению.

Виды занятий, которые в течение двух лет обучения показывают родителям, можно чередовать, чтобы за указанное время продемонстрировать их все.

В повестку дня такого собрания, помимо одного из занятий, полезно включить ту или иную консультацию, проводимую в зависимости от темы логопедом или воспитателем.

Наиболее актуальные темы для консультаций, проводимых воспитателем:

«Единство требований детского сада и семьи»,

«Поощрение и наказание — основные методы воспитания»,

«Чего нельзя допускать в семье»,

«О воспитании у детей самостоятельности» и т. п.

Желательно, чтобы такие консультации были предельно чёткими, содержали только необходимый родителям конкретный материал и проводились не для «галочки», а для пользы дела.