ГЛАДИЛИНА ТАТЬЯНА
«Нейропсихология — современный инструмент в логокоррекционной работе»
▼ Скачать + Заказать документы
"Нейропсихология — современный инструмент в логокоррекционной работе"
В настоящее время особенно актуальна и эффективна нейропсихологическая диагностика и обучение детей имеющих нарушения речи. Нейропсихология является тонким инструментом диагностики, которая позволяет объяснить, чем вызваны те или иные трудности не только в речевой но и познавательной деятельности ребёнка. В доступной форме донести до родителей, что же происходит с их ребёнком,привлечь их к сотрудничеству.
Публикация «„Нейропсихология — современный инструмент в логокоррекционной работе“» размещена в разделах
Правильное квалифицированное нейропсихологическое обследование является началом эффективной работы с ребёнком
У детей может не быть патологических дефектов органического поражения, но могут быть симптомы возрастного недоразвития, несформированности тех или других ВПФ.
Все речевые нарушения, в зависимости от причин, можно разделить :
на органические речевые нарушения
и
функциональные речевые нарушения
Речевые проблемы могут возникать из-за плохого слуха, дефектов строения артикуляционного аппарата, часто наблюдается и сочетание с неврологическими проблемами.
Представьте, что у ребенка хорошая зрительная память, а слуховая - не очень. А нагрузка на слуховую память очень большая. И там, где требуется много, быстро и успешно запомнить на слух, Ваш ребенок будет делать ошибки и путаться. Или, например, при исследовании выяснилось, что у ребенка ведущий глаз - левый, и ведущее ухо - левое, а он сидит в ряду у окна. Значит, основной канал восприятия информации у него направлен не на педагога и не на доску, а на улицу.
Важнейшей мишенью является фонематический слух, поскольку нет и не может быть такого вида психической деятельности, которая не была бы напрямую зависима от сформированности этого нейропсихологического фактора. Для реализации формирования неречевого, а затем и речевого звукоразличения у детей с фонетико-фонематической недостаточностью речи существует множество упражнений, разработанных и многократно доказавших свою валидность в отечественной нейропсихологии и логопедии" - Семенович А. В. Нейрокоррекция речевых расстройств.
Как известно последнее время количество детей с нарушениями речи имеет тенденцию к увеличению. Актуальность этой проблемы подтолкнула меня к поиску эффективных методов работы, новых подходов, творческих идей.
Курсы: «Коррекционная работа в образовательном учреждении»,
«Психолого педагогическое обеспечение образовательного процесса».
Изучения работ по нейропсихологии детского возраста (А. Р. Лурия, Л. С. Выготского Э. Г. Симерницкая, Л. С. Цветкова, Т. В. Ахтунина, Н. К. Корсакова,, А. В. Семенович, и др.) признанных во всем мире учёных, подтолкнули меня на более глубокое изучение данной проблемы.
Опираясь на нейропсихологическую диагностику и обучение, я по иному взглянула на свою работу. Многолетний опыт подтверждает, что компенсанаторные возможности детского организма велики. При правильном подходе к диагнозу, адекватном, своевременном обучении даже сложные диагнозы теряют свою актуальность.
Медицинское заключение служит для учителя-логопеда руководством к составлению коррекционных планов, к началу логокоррекционного обучения.
Но ни один вид деятельности не может осуществляться без одновременного участия 3-х функциональных блоков мозга, з-х основных аппаратов. В случае «поломки» какого либо механизма мозга, процесс развития и обучения нарушается. Если в основе речевых нарушений лежат неврологические проблемы, то свою работу логопед должен начать, как можно раньше. В пять лет — это уже поздно.
Одним из важных принципов организации жизни является активность ребёнка. И дома, и на занятиях ему предлагают игру. С помощью игры гораздо легче понять и решить непростые законы обучения, а педагогу даётся возможность составить «портрет» ребёнка. Обнаружить сильные и слабые стороны сохранные и нарушенные психические процессы.
Для повышения эффективности и достижения скорых положительных результатов в логокоррекционной работе, мною подобраны игры и игровые приёмы для каждого функционального блока мозга по формированию произвольной речевой и познавательной активности. Увлекательные игры, помогут дошкольникам закрепить полученные знания, узнать много нового, осуществлять контроль за речью, управлять своим вниманием и поведением.
В подборку игр включила и систематизировала, традиционные нейропсихологические и логопедические методы М. Ф. Фомичевой, Н. Л. Крыловой, Ю. Ф. Гаркуша, Н. В. Нищевой, Н. Я. Ларионовой, Т. А. Ткаченко, В. В. Коноваленко, СВ. Коноваленко «Хлоп-топ» нетрадиционные приемы коррекционной логопедической работы с детьми 6-12 лет»,
Семенович А. В. «Нейрокоррекция речевых расстройств», В. И. Бельтюков, П. П. Блонский, Л. С. Волкова, Г. В. Гуровец, А. Б. Залкинд, В. П. Кащенко, Р. Е. Левина, О. В. Правдина, Е. Ф. Рау, В. И. Селиверстов, И. М. Сеченов, М. Е. Хватцев, Г. В. Чиркина, С. Н. Шаховская Наталья Петрова и др. Работы вышеперечисленных авторов активно использую в своей практике, так как они направлены именно на преодоление нарушений речи.
Описанные приёмы известны давно, но апробированные, творчески переработанные, модифицированные с успехом могут использоваться специалистами. Игры подбираю и использую в соответствии с требованиями программы для дошкольников с широким спектром нарушений.
А теперь конкретно рассмотрим за что отвечает каждый блок мозга, что происходит в случае нарушений и какие игры нужно использовать в работе.
Для первого энергетического функционального блока мозга, который
обеспечивает сенсомоторную, познавательную эмоциональную активность
использую игры и игровые упражнения, которые включают в себя ритмические движения гармонично сочетающиеся со звуком, словом, движением. Используются потешки, стихи сопровождающиеся действиями, упражнения на дыхание, элементы арттерапии подобранны игры:
«Шепталки — кричалки», «Отхлопай — оттопай», «Далеко- близко, высоко- низко», «Подбери к домикам ключи, окна. Двери», «Подбери предметы одинаковые по цвету по цвету», «Что звучало», «Кто позвал», «Разноцветные вагончики», «Куда плывёт рыбка» и т. д.
Игра Речевые задачи Познавательные задачи
«Капитошка»
игра многофункциональна, вкючает (переодевание, применение украшений, застёжку разных видов, шнуровка и пр.) Понимание речи, и выполнение сложной инструкции, расширение словарного запаса, закрепление временных, пространственных представлений, сенсомоторное развитие,
Все перечисленные задачи решаются ни одновременно, и не за одно занятие а постепенно вводятся усложнения, дублирования, учитываются индивидуальные особенностиребёнка (возраст, диагноз, на каком этапе идёт работа по развитию речи, стили получения информации. Содружественные движения рук, внимание, память, наглядно-образное мышление, общая осведомлённость,
эмоциональное регулирование.
«Волшебные кубики»
(узнавание и пропевание песен по сюжету картинки)
Понимание речи, выполнение инструкции, развитие фонематического восприятия, просодической стороны речи. Формировать умение применять полученные знания на практике. вербальная память, общее слуховое внимание, коммуникабельность, эмоциональное включение
«Куда плывёт рыбка» Понимание речи, выполнение инструкции, активизация речевой активности, развитие пространственной ориентации, способность оперировать основными сенсорными эталонами, Избирательность, концентрация, объём, точность, прочностьраспределение, внимания, сосредоточенность, работоспособность
Для второго функционального блок мозга, который включает в себя приём, переработку и хранение информации. Предлагаются игры, которые учат детей видеть, слушать, запоминать, воспроизводить, сопоставлять с предыдущим опытом.
«Когда это бывает», «Сложи из частей», «Эхо», «Телефон», «Бывает не бывает», и т. д.
Игра Речевые Познавательные
«Цепочка слов» придумать слово, которое начинается на последний звук предыдущего слова. Формирование фонематического восприятия, дифференцировать понятия звук и слово Слуховое внимание и память, словесно-логическое мышление, умение оперировать знаниями
«Копилка слов» Ведущий называет слово, ребёнок продолжает, но прежде чем сказать своё слово, нужно воспроизвести слово ведущего, и т. д. поочерёдно, количество слов постепенно увеличивать. Развитие комуникативной функции речи Расширение и обогощение словаря, формирование грамматического строя Слуховое внимание и логическая память, умение оперировать знаниями
«Рукавичка»
в потерянной рукавичке
мелкие игрушки
Умение применять полученные знания на практике развивать понимание речи, уточнять и расширять словарный запас, формировать обобщающие понятия, формировать практические навыки словообразования и словоизменения, отрабатывать умение употреблять простые распространенные предложения и некоторые виды сложных синтаксических структур, обучать детей самостоятельному высказыванию, вырабатывать умение передавать впечатления об увиденном осуществлять контроль за произносительной стороной речи ребёнка Развитие кратковременной и долговременной памяти, словесно-логического мышления.
Третий функциональный блок мозга, который Отвечает за программирование, регуляцию, контроль сложных форм деятельности.
Это игры в которых дети учатся действовать по словесной инструкции, согласно правилам осуществлять самоконтроль: «Стоп», «Минута тишины и минутка шалости», «Зеваки», «Найди друга»,«Движения по ступенькам, лесенке», «Использование разнообразных поощрительных фишек»
Игра Речевые Познавательные
«Светофор»
соотносить результат своей деятельности с цветовым сигналом светофора:
красный- выполнял с помощью;
жёлтый- частично выполнил самостоятельно
зелёный- с заданием справился сам успешно, содержит элемент соревнования. Формировать связную речь, оформлять высказывания в соответствии с фонетическими и грамматическими нормами, применять полученные знания в практике. Уметь адекватно оценивать свою деятельность и товарища. Развитие самоконтроля, саморегуляции, адекватной самооценки. Достижение эмоциональной устойчивости, целеустремлённости
«Быстрее, дальше, лучше»
оценка своей деятельности и товарища. Сраннить результат своей деятельности со скоростью движения транспорта Формировать связную речь, оформлять высказывания в соответствии с фонетическими и грамматическими нормами,умение радоваться успехам товарища.
Развитие саморегуляции, стимулирование к положительным результатам,уметь адекватно оценивать свою деятельность и товарища.
На формирование межполушарных взаимосвязей подбираются игры на развитие координации движений, взаимодействия рук и ног, формирования связи между вербальными и невербальными функциями процессов анализа информации.
Для равномерного развития левого и правого полушария необходимо развивать левую и правую руку ребёнка, стопы ног. Предлагаю следующие игры
«Мозаика», «Шнуровка», «Пальчиковые игры», «Волчки»,, «Чего не хватает?»
Игра Речевые Познавательные
1 вариант
«Солнечные лучики»
игра с прищепками
у соотносить речь с действиями в такт игре произносить слова:1,2,3,4,5
11 будем лучик называть (по цвету)
2 вариант
«Солнечные лучики»
ум соотносить речь с действиями в такт игре произносить слова:1,2,3,4,5
11 будем лучик прикреплять к пальцу (большой, указательный, средний, безымянный, мизинец)
3 вариант
«Солнечные лучики»
ум соотносить речь с действиями в такт игре произносить слова:1,2,3,4,5
11 будем лучики снимать громко звуки называть (красная прищепка-назвать гласный звук, синяя прищепка-согласный твёрдый, зелёная-согласный мягкий)
Формировать сенсомоторные, зрительно-моторные, речемоторные навыки. Использовать элементы самомассажа. Дифференцировать и рпименять приобретённые понятия.
Формировать сенсомоторные, зрительно-моторные, речемоторные навыки. Использовать элементы самомассажа. Активно использовать приобретённые понятия.
Формировать фонематическое восприятие, способность осуществлять формы сложного фонетического анализа. Развивать сенсомоторные, зрительно-моторные, рече-моторные навыки. Использовать элементы самомассажа. Дифференцировать и применять приобретённые понятия
Формировать межполушарные взаимосвязи, устойчивость, распределение, внимания,
Формировать межполушарные взаимосвязи, устойчивость, распределение, внимания,
Формировать межполушарные взаимосвязи, устойчивость, распределение, внимания, долговременную память
«Делай не что скажу, а что покажу», «Путаница»
действовать то по зрительной, то по слуховой инструкции. Развивать слуховое и зрительное внимания и память, ориентировку в пространстве по отношению к самому себе. Учить действовать то, по зрительной инструкции, то по слуховой. Формировать межполушарные взаимосвязи, внимание, быстроту реакции, способность к преднамеренному запоминанию. Развивать перцептивную и рецепрокную координацию.
«Буквы заблудились»
соотносить букву с названием картинки проводить чёткие соединительные линии
Развивать сложнокоординирован
ные графические движения, умение работать по словесной инструкции. Формировать фонематическое восприятие
дифференциировать понятия звук-буква,развивать связную речь осуществлять контроль за собственной речью, не допускать в речи грамматических и фонетических ошибок. Развивать произвольное внимание.
Самоконтроль. Стойкость, и подвижность пространственных представлений
«Волшебная яблоня»
собирать яблоки с яблони в разные корзинки, гласные в красную, согласные в синюю Формировать фонематическое восприятие
дифференциировать понятия звук-буква. Развивать связную речь осуществлять контроль за собственной речью, не допускать в речи грамматических и фонетических ошибок. Развивать у ребёнка осознанность усвоения программного материала, умение принимать учебную задачу, работать самостоятельно.
«Прогулка на велосипеде»
имитация езды на велосипеде Развивать и расширять двигательные возможности, содружественные движения рук и ног связь с речевой и не речевой составляющей психических функций. Формировать межполушарные взаимосвязи, развивать воображение, рецепрокную координацию рук и ног,
Развитие ребёнка происходит постоянно и главное не упустить время, помочь ему успешно справляться с пробелами в знаниях и умениях.
Надеюсь, что предложенный подход к логокоррекцилнной работе с использованием игр и игровых упражнений, помогут специалистам дошкольных учреждений сделать процесс обучения эффективным, и интересным.
Помните, что помощь ребёнку должна быть обучающей — не выполняйте задание за него, не заставляйте играть в развивающие игры насильно, задайте наводящий вопрос, подтолкните к самостоятельному решению. Отмечайте похвалой каждый успех, каждое достижение ребёнка и даже попытку, пусть и неудачную. Только постепенные и регулярные занятия дают результат.
Желаю приятных и увлекательных занятий!
Составитель учитель-логопед : Гладилина Т. Д.
