Наталья Коротчина
«Развитие познавательного интереса и исследовательской активности детей дошкольного возраста» (из опыта работы)
Содержание образовательной области «Познание» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение задач : развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности; формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Публикация «„Развитие познавательного интереса и исследовательской активности детей дошкольного возраста“ (из опыта работы)» размещена в разделах
- Исследовательская деятельность
- Опыт работы, практика
- Развитие ребенка. Материалы для педагогов
- Темочки
Дети по природе своей исследователи. Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребенка, он настроен на познание окружающего мира, он хочет его познавать : рвет бумагу и смотрит, что получится; изучает поведение птиц за окном; разбирает игрушки, изучая их устройство. Все это – объекты исследования. Исследовательское поведение для дошкольника – главный источник получения представлений о мире. Ребенок познает мир опытным путем. Поэтому расширение его опыта взаимодействия с окружающим его миром – одна из образовательных задач. Получение личного опыта в совокупности с доступным рассказом, показом, объяснением поможет ребенку расширять образовательную сферу, находить взаимосвязи между предметами и явлениями окружающего мира.
Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста особенно актуальна на современном этапе, так как она развивает детскую любознательность, пытливость ума и формирует на их основе устойчивые познавательные интересы через исследовательскую деятельность.
Усваивается все прочно и надолго тогда, когда ребенок слышит, видит и делает сам. Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей, она предоставляет ребенку возможность самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?».
В условиях нашей группы используем только элементарные опыты и эксперименты. В процессе этих опытов не происходит научных открытий, а формируются элементарные понятия и умозаключения, они безопасны, используется обычное бытовое, игровое и нестандартное оборудование.
Цель нашей работы — Развитие познавательной активности детей в процессе экспериментирования; развитие наблюдательности, умение сравнивать, анализировать, обобщать.
Для достижения целей нами были поставлены следующие задачи:
1. Изучить методическую литературу по детской поисково – познавательной деятельности.
2. Организовать развивающую среду.
3. Расширить представления детей об окружающем мире через знакомство с основными физическими свойствами и явлениями.
4. Развивать связную речь, словарь в процессе знакомства со свойствами предметов и явлений.
5. Побуждать рассуждать, задавать вопросы, обращаться с просьбами.
6. Способствовать формированию выводов и определений в ходе экспериментов, наблюдательности, активности, самостоятельности.
6. Способствовать обогащению собственного опыта.
На первом этапе работы перед нами стояла задача обогащения предметно - пространственной среды для реализации на практике опытно-экспериментальной деятельности детей. Для этого в группе мы создали экспериментальный уголок. Для ребенка важно, чтобы его мама и папа поддерживали его интересы, поэтому мы привлекали родителей к активной помощи. Наша работа с родителями была основана на взаимном сотрудничестве и уважении, ну а дети, видя, что это все интересно не только им, но и их родителям с еще большим воодушевлением занимались экспериментальной деятельностью.
На втором этапе нами было разработано планирование экспериментальной деятельности (2-я половина дня, картотеки, наглядные пособия данной возрастной группы с постепенным усложнением познавательных задач.
На протяжении всего учебного времени проводили НОД (непосредственная образовательная деятельность) и опыты-эксперименты по темам :
"Можно ли пить талую воду" - показала детям, что даже самый чистый белый снег грязнее водопроводной воды.
"Хитрые семена" - познакомила со способами проращивания семян.
"Ходит капелька по кругу" - дала детям элементарные знания о круговороте воды в природе.
"Узнай все о себе, воздушный шарик" - знакомила детей с качествами и свойствами резины; учила устанавливать связь между материалом, из которого сделан предмет, и способом его исследования.
"В мире стекла" - помогла детям выявить свойства стекла (прочное, прозрачное, цветное, гладкое).
"В мире пластмассы" - знакомила детей со свойствами и качествами предметов из пластмассы; помогала выявить свойства пластмассы (гладкая, легкая, цветная).
"Дерево умеет плавать" - расширяла представление о дереве, его качествах и свойствах; учила устанавливать причинно-следственные связи между свойствами материала и способом его использования.
"Сравнение стекла и пластмассы" - знакомила детей с качествами и свойствами пластмассы и стекла путем сравнения.
"Волшебная вода" - расширяла знания детей о свойствах воды (жидкость не имеет формы, запаха, вкуса, прозрачная. Лед - это вода, пар - это вода0.
"Ткань и ее свойства" - познакомила с видами ткани (ситец, лен, драп, атлас - впитывающие влагу, кожа, болонья - не впитывающие влагу).
"Воздух невидимка" - дать представление о том, что воздух есть вокруг и внутри нас, обладает свойствами (невидим, легкий, не имеет запаха, прозрачный, бесцветный.
На протяжении исследовательской дятельности, использовали дидактические игры :
"Подбери материал для названного предмета", "Оглянись вокруг", "Расскажи о предмете", "Отгадай материал", "Где спрятался воздух", "Что из чего будет".
Опыт используется как способ решения познавательной задачи. Задача выдвигается воспитателем. Она должна быть очень ясно и четко сформулирована. Решение познавательной задачи требует специального поиска: анализа, соотнесения известных и неизвестных данных.
Таким образом, в организации и проведении опытов мы выделяем несколько этапов:
• Постановка проблемы (задачи).
• Поиск путей решения проблемы.
• Проведение опытов.
• Фиксация наблюдений.
• Обсуждение результатов и формулировка выводов.
Благодаря опытам дети сравнивают, сопоставляют, делают выводы, высказывают свои суждения и умозаключения. Большую радость, удивление и даже восторг они испытывают от своих маленьких и больших открытий, которые вызывают у детей чувство удовлетворения от проделанной работы.
Результаты проведенной работы показали, что применение экспериментирования оказало влияние на:
повышение уровня развития любознательности; исследовательские умения и навыки детей (видеть и определять проблему, принимать и ставить цель, решать проблемы, анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и связи, сопоставлять различные факты, выдвигать различные гипотезы, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент, делать определенные умозаключения и выводы);
повышение уровня развития познавательных процессов; речевое развитие (обогащение словарного запаса детей различными терминами, закрепление умения грамматически правильно строить свои ответы на вопросы, умение задавать вопросы, следить за логикой своего высказывания, умение строить доказательную речь);
личностные характеристики (появление инициативы, самостоятельности, умения сотрудничать с другими, потребности отстаивать свою точку зрения, согласовывать её с другими и т. д.); знания детей о неживой природе.
Мы уверенны, что знания, умения поисковой деятельности, полученные, нашими воспитанниками будут, полезны в дальнейшей жизни.
Китайская пословица гласит:
«Расскажи – и я забуду,
Покажи – и я запомню,
Дай попробовать – и я пойму».
