Анастасия Лукашова
Техника «сторителлинг» как эффективное средство развития связной речи у детей с ТНР
«Техника сторителлинг - как эффективное средство развития связной речи у детей с ТНР»
Развитие связной речи у детей с ТНР в настоящее время представляет собой актуальную проблему. Желание повысить эффективность своей работы в этом направлении, расширить возможности для развития и обогащения речи, коммуникативных качеств детей побудило меня искать новые педагогические возможности, методы, технологии.
Публикация «Техника „сторителлинг“ как эффективное средство развития связной речи у детей с ТНР» размещена в разделах
- Заикание, ТНР. Занятия, рекомендации родителям и педагогам
- Развитие ребенка. Материалы для педагогов
- Развитие речи. Речевое развитие детей
- Сторителлинг. Образовательная технология
- Темочки
Наблюдая за игрой дошкольников, я сделала вывод, что вплоть до школы кубики остаются самой интересной игрой для детей. Это натолкнуло меня на мысль о возможности использования техники «сторителлинг» на логопедических занятиях.
Данный термин впервые был введен Дэвидом Армстронгом и в переводе с английского языка звучит как «рассказывание историй». А в глобальном смысле «сторителлинг» - это ещё и способ передачи информации и нахождение смыслов через рассказывание историй.
Сейчас эта техника активно применяется в образовании, многогранная, многоцелевая, решающая много обучающих, развивающих и воспитательных задач.
Итак, сторителлинг – педагогическая техника, выстроенная в применении историй с конкретной структурой и интересным героем, которая направлена на разрешение педагогических вопросов воспитания, развития, обучения.
Какие возможности дает «Сторителлинг» детям, имеющим речевые нарушения?
• разнообразить образовательную деятельность с детьми;
• развивать все стороны речевой функциональной системы в
• занимательной для дошкольника форме;
• создать благоприятную среду для речевой активности ребенка;
• научить воспринимать и перерабатывать внешнюю информацию;
• повысить эффективность игровой мотивации детской речи;
• способствовать развитию устной речи дошкольников;
• создать атмосферу взаимопонимания и взаимопомощи.
Сочинение или рассказывание историй способствует обогащению активного словаря и развитию связной речи, внимания, воображения, памяти, образного и логического мышления, развитию коммуникативных качеств детей. Может активно применяться в работе с детьми с ОВЗ и способствует развитию психических процессов. Сам приём не требует затрат и может быть использован в любом месте и в любое время.
Я работаю с детьми дошкольного возраста, имеющими речевые нарушения. Чтобы достичь максимального результата, учитывая психологические и возрастные особенности детей, я адаптировала эту технику, применяя «кубики историй» в работе по речевому развитию. Каким образом это происходит?
Мной изготовлено несколько комплектов кубиков, которые на каждой своей грани имеют предметную картинку. Картинки комплектов насыщены определёнными звуками, что позволяет мне параллельно автоматизировать их в самостоятельном высказывании ребёнка. Суть игры в том, что педагог или ребёнок бросает кубики на стол и начинает историю с каких-нибудь слов «Однажды…» или «Давным-давно…», «Где-то…» и прочее, нанизывая на нить повествования все картинки, которые выпали на верхних гранях кубиков. Например, ребенку задается тема рассказа «Жил был робот», выпадает изображение розы «Около его дома росли розы», выпадает радуга «Над его домиком разноцветная радуга» и т. д. История должна быть эмоциональная и с хорошим финалом.
В структуру техники сторителлинг входят следующие основные элементы:
1. Вступление. Вступление, как правило, должно быть коротким. Оно представляет немаловажную значимость, ставя вопрос или обозначая проблему, которую необходимо решить. Кроме того, вступление должно обращаться к реальному опыту детей. Вступление в истории не должно включать в себя подсказки к решению проблемы рассказываемой истории.
2. Развитие события. Здесь выявляется сюжетные направления и нравы функционирующих персонажей.
3. Кульминация. Появляется разрешение поставленной проблемы.
4. Заключение. Должно быть краткое заключение, которое подытоживает рассказ одним предложением. Как в басне - мораль.
Эту игру можно использовать как на индивидуальном занятии, где ребенок самостоятельно составляет историю, так и на подгрупповом — дети придумывают одну историю на всех, когда каждый участник добавляет к уже сформированному до него сюжету свою часть на основе интерпретации изображения, выпавшего на брошенном кубике. Сначала выбираем историю, учитывая детский интерес, программную тематику, договариваемся, о ком будет история, т. е. выбираем главного героя, а также выбираем жанр рассказа (фантастика, детектив или смешная история). Начинается игра, ребенок достаёт из «волшебного мешочка» кубик, бросает его и в зависимости от выпавшего изображения начинает рассказывать своим друзьям невероятную историю, затем следующий игрок достаёт и бросает кубик и продолжает историю, не теряя нить рассказа. Таким образом, плавно переходят от одной картинки к другой и сочиняют необычные истории. Сначала задачу можно упростить, так как не у всех детей в достаточной степени развиты коммуникативные способности. Поэтому сначала составлять истории можно по очереди. Например, первый кубик бросает ребёнок, а следующий - педагог и так далее. Таким образом, взрослый сможет направлять и корректировать сюжетную линию в нужном направлении. Дети довольно быстро учатся. Уже после 2-3 игр могут свободно составить рассказ, историю, понимая, как интерпретировать и связать картинки в сюжетную линию, как начинать и заканчивать повествование. Сочиняя, ребенок учится правильно выражать свои мысли и выстраивать логические цепи событий. На начальном этапе дети в своих рассказах используют конкретный образ, который выпадает на кубике. При систематическом использовании «кубиков историй» дети начинают фантазировать, связывать образ на кубике, с какими-то своими ассоциациями, и тогда рассказ становится полнее и интереснее.
Таким образом, техника «сторителлинг», которая лежит в основе игры «Кубики историй», открывает уникальную возможность для речевого развития и коммуникативной компетенции детей.
Подводя итог, можно выделить следующие преимущества использования техники «сторителлинг» с детьми дошкольного возраста:
• Развитие связной речи детей в занимательной для дошкольника форме;
• Повышение мотивации детей на занятиях и как следствие повышение речевой активности детей;
• Расширение запаса знаний об окружающем мире;
• Развитие интереса к изучению нового, неизвестного в окружающем мире;
• Развитие речи, внимания, памяти, воображения, зрительного и слухового восприятия; ассоциативного и логического мышления.
• Помогает изменить не только негативное отношение ребёнка к своему речевому дефекту, но и стать более инициативным, эмоциональным, коммуникабельным;
• Осуществление сотрудничества учителя-логопеда с детьми на основе личностно–ориентированной модели взаимодействия участников образовательного процесса.
Сочинение историй раскрепощает застенчивых, делает робких смелыми, молчаливых – разговорчивыми и повышает настроение, потому что сочинять истории – этот не только полезно, но и ещё очень увлекательно!
