Людмила Тютимова
Влияние мелкой моторики на развитие речи детей дошкольного возраста
Ф. И. О. Тютимова Людмила Анатольевна.
«Влияние мелкой моторики на развитие речи детей дошкольного возраста»
Влияние мелкой моторики на развитие речи детей дошкольного возраста 3
Список использованной литературы 14
Влияние мелкой моторики на развитие речи детей дошкольного возраста
Публикация «Влияние мелкой моторики на развитие речи детей дошкольного возраста» размещена в разделах
- Мелкая моторика
- Развитие ребенка. Материалы для педагогов
- Развитие речи. Речевое развитие детей
- Темочки
Аннотация: Данная статья содержит информацию о взаимосвязи развития моторики руки и речи ребёнка дошкольного возраста. Представлены конкретные рекомендации, упражнения. Статья представляет интерес для воспитателей детских садов, родителей.
Ключевые слова: мелкая моторика, дошкольный возраст, речь, развитие речи.
Потребность в движениях составляет одну из основных физиологических особенностей детского организма, являясь условием его нормального формирования и развития.
Мелкая моторика – одна из сторон двигательной сферы, которая непосредственно связана с овладением предметными действиями, развитием продуктивных видов деятельности, письмом, речью ребёнка. Формирование же двигательных функций, в том числе и тонких движений рук, происходит в процессе взаимодействия ребёнка с окружающим его предметным миром.
Проблема повышения эффективности комплексной работы по развитию мелкой моторики и координации движений пальцев рук дошкольников не теряет своей актуальности. [2]
Еще век назад Мария Монтессори заметила, что развитие речи и интеллекта тесно связано с тем, насколько сформировано моторное развитие ребенка. Ученые – физиологи подтвердили практическое наблюдение, установив, что центры головного мозга, отвечающие за движение пальцев и за речь, расположены близко друг к другу и проекция кисти руки занимает почти треть площади участка коры головного мозга, отвечающей за двигательную активность. [4]
Стимуляция центра, отвечающего за движение пальцев, приводит к активизации процессов в речевом центре. Таким образом, развитие ловкости пальцев нужно нам не только для того, чтобы правильно держать ложку и карандаш, но в первую очередь для того, чтобы у малыша происходило правильное и более быстрое формирование речевых навыков.
Известно: уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. На основе обследования детей была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев рук соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы, если развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной или даже выше нормы. Речь совершенствуется под влиянием кинетических импульсов от рук, точнее — от пальцев. [3]
Язык – совершеннейшее орудие социального общения людей – в наших условиях является могучим фактором развития культуры. Наши дети должны владеть этим орудием. Мы должны позаботиться о том, чтобы их речь была ценна не одним гладким внешним построением, а ее содержанием, претворяющееся в убеждение и дело, должно быть в полном соответствии с содержанием нашей эпохи.
Поэтому целью данного опыта является развитие активной речи детей через развитие мелкой моторики рук. Пальчиковые игры, игры – сказки, физические минутки, артикуляционная и дыхательная гимнастика помогут развить навыки, без которых невозможен процесс формирования речи.
В МБДОУ №42 "Черемушки" у детей у кого в больше, а у кого в меньшей степени наблюдается недостаточная сформированность всех языковых структур, нарушено произношение и различение звуков, плохо усваиваются навыки словопроизношения, словообразования, словарный запас отстает от возрастной нормы как по количественным, так и по качественным показателям; недоразвита связная речь с первично сохраненным интеллектом.
Детям присущи нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, повышенная раздражительность, обидчивость, некоторым присуща агрессивность.
В работе по развитию мелкой моторики дошкольников я руководствовалась следующими принципами:
1. Принцип целенаправленности. Учитывает, что цели и задачи данной работы будут достигнуты только тогда, когда будут созданы все необходимые условия для развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста.
2. Принцип поэтапности. Занятия составляются с учётом возрастных особенностей ребёнка.
3. Принцип систематичности и последовательности. Работа по развитию мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста ведётся в системе и в определённой последовательности.
4. Принцип наглядности обучения. Тщательно продумываются дидактические цели, использование наглядности, методика показа, количество наглядного материала и последовательность демонстрации.
5. Принцип интегрированности. Используются различные методы в работе с детьми, осуществляется интеграция упражнений и разные виды детской деятельности.
6. Принцип адаптивности. Нетрадиционные приёмы развития мелкой моторики рук у дошкольников применяются в зависимости от индивидуальных и психофизических особенностей каждого ребёнка.
7. Принцип прочности, заключающийся в многократном повторении и закреплении полученных знаний, формируемых умений и навыков, применяемых на практике.
Все мероприятия делятся на три этапа:
1-й этап. Упражнения для кистей рук.
2-й этап. Упражнения для пальцев рук.
3-й этап. Использование различных пальчиковых игр с элементами оригами; техника — тестопластика; различные виды театра — театр «Петрушек», «театр рукавичек»; «театр пальчиков»; произведения устного народного творчества, использование счетных палочек, пуговиц, пробок и так далее; средства для массажа рук - это грецкие орехи, шарики, детские грабельки и деревянные бигуди, прищепки, сухой бассейн с фасолью, сухой бассейн с песком и ракушками, колечки Су- Джок, природного материала.
На первом этапе дети учатся выполнять сгибательные и разгибательные движения кистей. Для этого я использовала игры с кусочками поролона, резиновыми грушами, кольцами, игрушками из пористых, гибких или упругих материалов, которые можно сжать в руке (спрятать их в ладошке так, чтобы поролона не было видно в руке).
А также упражнения пальчиковой гимнастики с речевым сопровождением, игры с песком и водой, упражнения в пальчиковом бассейне, дидактические игры; тренажёры с прищепками, тренажёры на прокатывание.
Я активно использовала массаж кистей рук, способствующий снятию напряжения, тревожности.
Когда движения кисти стали уверенными, точными, я перешла ко второму этапу, направленному на развитие различных типов захватывания – кулаком, щепотью, умение выполнять различные действия пальцами (расставлять, сжимать пальцы вместе, выделять один палец).
Отрабатывалась согласованная работа обеих рук детей с помощью игр с использованием пальчикового бассейна, («Спрячь руки!», «Найди игрушку!»). Пальчиковые гимнастики с речевым сопровождением; игр с песком; пособия «Золушка»; тренажёров с пробками; трудовой деятельности; игр с магнитами; упражнения на проталкивание; упражнений на шнуровку; упражнений с водой.
Особый интерес дети испытывали при работе с различной крупой. Крупа применяется при изготовлении различных поделок, в играх, развивающих мелкую моторику. Для совершенствования тонких движений кисти педагогом используется пособие «Золушка» (дети перебирают перемешанную крупу, “Письмо на крупе”.
Ежедневно проводила с детьми пальчиковую гимнастику, чтобы корригировать движение каждого пальца в отдельности и относительно друг друга, тренировать точность двигательных реакций. Упражнения подбирала таким образом, чтобы в них содержалось больше разнообразных движений пальцами.
Также в работе по развитию мелкой моторики я использовала и сенсорные тренажёры с пробками, предложенные Е. В. Полозовой. Основное отличие этих тренажёров от дидактических пособий в том, что с их помощью происходит не механическая отработка навыков, а формируется осмысленная деятельность. Работа с такими тренажёрами включала в игровую деятельность.
Благодаря развивающим тренажёрам, осуществляется не только сенсорное развитие, но и формируется наглядно – образное мышление. С помощью тренажёров отрабатываются навыки, позволяющие укрепить слабую детскую руку.
Выполняя ежедневные тренировки, меняя мотивацию игровой деятельности, мне удалось подвести детей к качественному выполнению заданий и бережному отношению к пособиям.
Постепенно я стала наблюдать положительные результаты работы: пальчики у детей стали более ловкими, кисти рук – подвижными, гибкими, исчезла скованность движений, дети выполняют достаточно сложные упражнения. Положительна динамика развития мелкой моторики, позволила мне перейти к следующему этапу работы. [1]
Я использовала следующие виды упражнений:
1. Дайте ребенку граненый карандаш. Пусть он поместит между ладонями и вращает карандаш, перемещая его от основания ладоней к кончикам пальцев.
2. Игры с пирамидами, с кольцами. Научите малыша надевать кольца на стержни, держа кольца кончиками двух или трех пальцев (не зажимая в кулак). Нанизать колечки на веревку, на шнурок. Предложите повторить за Вами такие действия:
Три кольца укладываются на плоскости вертикально. Сопровождайте упражнение такими словами: “Одно колечко – в середине, одно – сверху, одно - снизу”.
Три кольца (пять) укладываются горизонтально. “Одно колечко – в середине, одно – слева, одно – справа”.
Пять небольших колечек надеваем по одному на каждый пальчик левой руки, затем – на каждый пальчик правой руки. Надевая, называем пальчики: большой, указательный и т. д. Снимая с пальчиков колечки, укладываем их в горизонтальный ряд.
Поместите на небольшом расстоянии друг от друга пять колечек. Предложите, чтобы пальчики последовательно “прошагали” по кольцам туда и обратно (от мизинца к большому и наоборот).
3. Игровое упражнение «Укрась дерево».
Добиваться проговаривания движение руки - вверх, вниз, вправо, влево.
Анализ выполнения.
4. Игры с предметами домашнего обихода
5. Игровое упражнение «Извилистая тропинка»
- Ребята, нам пора возвращаться в детский сад, но в лесу нет прямых дорог, а лишь множество извилистых тропинок…
Выйти из леса мы сможем только тогда, когда правильно “сплетём” тропинки из проволоки; а помогут нам в этом штриховки (выставление образцов штриховки). Самостоятельная работа детей с проволокой.
6. Игровое упражнение «Пробковая мозаика»
Процесс работы с пробковой мозаикой требует от ребенка не только физических, но и эмоциональных усилий, а также происходит массаж пальцев, вследствие ребристой поверхности пробки.
7. Упражнение «С круглой щеткой для волос»
Дайте ребенку круглую щетку для волос. Ребенок катает щетку между ладонями, приговаривая:
"У сосны, у пихты, елки
Очень колкие иголки.
Но еще сильней, чем ельник,
Вас уколет можжевельник"
8. Упражнение «Забавная пельменница»
Берем пельменницу. Ее поверхность, как вы помните, похожа на соты. Малыш двумя пальцами (указательным и средним) изображает пчелу, летающую над сотами:
"Пальцы, как пчелы, летают по сотам
И в каждую входят с проверкою: что там?
Хватит ли меда всем нам до весны,
Чтобы не снились голодные сны?"
9. Игры «С бельевыми прищепками»
Натягиваем веревку на уровне плеч ребенка и даем ему несколько бельевых прищепок. На каждый ударный слог ребенок цепляет прищепку к веревке:
"Прищеплю прищепки ловко
Я на мамину веревку"
10. Игры- шнуровки Марии Монтессори
- развивают сенсомоторную координацию, мелкую моторику рук;
- развивают пространственное ориентирование, способствуют пониманию понятий "вверху", "внизу", "справа", "слева";
- формируют навыки шнуровки (шнурование, завязывание шнурка на бант);
- способствуют развитию речи;
- развивают творческие способности.
В играх с шнурованием также развивается глазомер, внимание, происходит укрепление пальцев и всей кисти руки (мелкая моторика, а это, в свою очередь, влияет на формирование головного мозга и становления речи. А также, что не маловажно, игры-шнуровки Монтессори косвенно готовят руку к письму и развивают усидчивость.
11. Сухой бассейн с песком и ракушками
Ребенок опускает кисти рук в тазик, заполненный каким-либо однородным наполнителем (песок, различные крупы, дробинки, любые мелкие предметы). 5 - 10 минут как бы перемешивает содержимое. Затем ему предлагается сосуд с другой фактурой наполнителя. После нескольких проб ребенок с закрытыми глазами опускает руку в предложенный сосуд и старается отгадать его содержимое, не ощупывая пальцами его отдельные элементы.
12. Дети старшей подгруппы любят игры со счетными палочками. Например:
• «Цветок для мамы»
• «Рыбки»
• «Дом и ворота»
Все сопровождается художественным словом. К этим играм дополнительно дается задание: «Дорисуй цветок», «Дорисуй рыбку».
13. Очень занимательно рисование кончиками пальцев на манке (манка рассыпана на зеркале). Очень интересны детям пальчиковые игры с элементами оригами. Например: игра «Стаканчики». Цель игры - учить изготавливать модели из бумаги с применением приемов оригами и действовать с ними, совершенствовать точность мелких движений руки.
14. Увлекательная тестопластика. Работа в этой технике способствует развитию мелкой моторики рук, глазомера, чувства ритма и такта, художественного вкуса.
15. Для развития мелкой моторики и тактильных ощущений было использовано специальное пособие – «каталог» тканей. Ткани подбирались различные по своему составу и фактуре (атлас, сатин, велюр, шёлк, букле и т. д.). Ребёнку предлагалось ощупать каждый образец ткани, затем рассказать о своих ощущениях и о свойствах ткани, отвечая на наводящие вопросы: «Ткань какая? Прохладная? Гладкая? Скользкая? Шершавая? Плотная?»
В дальнейшем дети распознают образцы тканей с закрытыми глазами. На занятиях продуктивной деятельностью, особенно на занятиях лепкой, успешно разрабатывается мускулатура рук, тонкие движения кисти.
11. Сухой бассейн с песком и ракушками
Ребенок опускает кисти рук в тазик, заполненный каким-либо однородным наполнителем (песок, различные крупы, дробинки, любые мелкие предметы). 5 - 10 минут как бы перемешивает содержимое. Затем ему предлагается сосуд с другой фактурой наполнителя. После нескольких проб ребенок с закрытыми глазами опускает руку в предложенный сосуд и старается отгадать его содержимое, не ощупывая пальцами его отдельные элементы.
12. Дети старшей подгруппы любят игры со счетными палочками. Например:
• «Цветок для мамы»
• «Рыбки»
• «Дом и ворота»
Все сопровождается художественным словом. К этим играм дополнительно дается задание: «Дорисуй цветок», «Дорисуй рыбку».
13. Очень занимательно рисование кончиками пальцев на манке (манка рассыпана на зеркале). Очень интересны детям пальчиковые игры с элементами оригами. Например: игра «Стаканчики». Цель игры - учить изготавливать модели из бумаги с применением приемов оригами и действовать с ними, совершенствовать точность мелких движений руки.
14. Увлекательная тестопластика. Работа в этой технике способствует развитию мелкой моторики рук, глазомера, чувства ритма и такта, художественного вкуса.
15. Для развития мелкой моторики и тактильных ощущений было использовано специальное пособие – «каталог» тканей. Ткани подбирались различные по своему составу и фактуре (атлас, сатин, велюр, шёлк, букле и т. д.). Ребёнку предлагалось ощупать каждый образец ткани, затем рассказать о своих ощущениях и о свойствах ткани, отвечая на наводящие вопросы: «Ткань какая? Прохладная? Гладкая? Скользкая? Шершавая? Плотная?»
В дальнейшем дети распознают образцы тканей с закрытыми глазами. На занятиях продуктивной деятельностью, особенно на занятиях лепкой, успешно разрабатывается мускулатура рук, тонкие движения кисти.
Поэтапное включение в деятельность детей игр и упражнений на развитие мелкой моторики позволяет последовательно развивать разные движения рук, способствует активному познанию окружающего мира, повышению работоспособности коры головного мозга, что существенно ускоряет общее развитие ребёнка.
Одним из обязательных условий, повышения эффективности процесса развития мелкой моторики дошкольников, является взаимодействие с родителями, так как формирование навыков обусловлено многими факторами, в том числе такими, которые взаимодействуют на ребёнка вне стен дошкольного учреждения.
Для родителей оформлены папки-передвижки по теме:
1. «Развиваем пальчики - развиваем речь»;
2. «Серия пальчиковых игр»;
3. «Ладошки множество детей сердца согреют всех людей»;
4. «Вместе весело играем». [5]
Использование игр в домашних условиях позволяет закрепить полученные в дошкольном учреждении навыки. Полноценное взаимодействие всех субъектов образовательного процесса дает возможность добиться положительных результатов.
Таким образом, для успешного процесса развития мелкой моторики дошкольников, а так же способствования развития познавательной активности, развития речи, творческих способностей детей можно выделить следующие рекомендации:
1. Выполнение упражнений должно быть регулярным.
2. Занятия должны быть только совместными. Это определяется необходимостью точного выполнения движений, в противном случае результат не будет достигнут.
3. Время выполнения упражнений не может быть долгим, так как внимание и интерес ребенка быстро иссякают.
4. Нужно соблюдать комфортный для ребенка темп выполнения.
5. Очень важны участие и ободряющее поведение взрослого.
6. Ребенку предлагается простая, короткая, точная инструкция.
7. Повторение инструкции, а также проговаривание действий в процессе выполнения облегчает работу.
В результате речь дошкольников стала богаче, активней; возросла активность и самостоятельность детей в играх; развилась музыкальность; возрос интерес к фольклору; расширились знания об окружающем мире.
Список использованной литературы
1. Большакова С. Е. Формирование мелкой моторики рук : Игры и упражнения. – М. : ТЦ Сфера, 2005. – 64с.
2. Волокитина Т. В., Гусевa Е. А. Вопросы изучения, воспитания и обучения детей, испытывающих трудности в усвоении образовательных программ. Архангельск, 2000.
3. Лубовский В. И. Высшая нервная деятельность и психологические особенности детей с задержками развития / / Дефектология, 1972, № 4.
4. Монтессори М. Помоги мне это сделать самому/ М. Монтессори-М. : Карапуз,1998
5. Османова Г. А. Новые игры с пальчиками для развития мелкой моторики : Картотека пальчиковых игр. – СПб., 2000. – 160с.
