Елена Сычёва
Читать и понимать книгу
Читать и понимать книгу.
До недавнего времени, проблема формирования грамотного читателя считалась проблемой школьной.
Сегодня большинство детей, идущих в школу, умеют читать. К первому классу они успевают устать от постоянных упражнений в чтении, заранее невзлюбив книги, которые им ещё предстоит прочесть. Почему? Наше общение с ребёнком в процессе чтения художественного произведения зачастую не предполагает никакого разговора о прочитанном произведении. Или же имеет форму диктата: правильно так, как думаю я. Результатом такого общения и будет потеря интереса к чтению. А для формирования образованного, думающего человека, безусловно, важно размышлять о прочитанном, понимать книгу.
Публикация «Читать и понимать книгу» размещена в разделах
Ребёнок седьмого года жизни начинает самостоятельно, уже с высоты своего жизненного опыта, размышлять над прочитанными ему произведениями. При чтении мы часто не учитываем его индивидуальность. Если раньше ребенок принимал от взрослых объяснение, рассуждение о прочитанном, как единственно правильное, то шестилетний человек имеет свое мнение и высказывает его. Известные ему с двухлетнего возраста сказки, которые всегда нравились, были любимы, он начинает критиковать, смотреть на них более рационально. Сегодняшние дети видят жизнь, изображённую в художественном произведении, по-другому, приоритетными считают иные ценности. Вот мысли некоторых детей. Антон: «Зачем дед такую репку вырастил, если вытащить не может. Надо было раньше тянуть, пока маленькая была».
Аня: «А Колобок – совсем глупый какой-то! Зачем столько раз петь для лисы? Не услышала песенку, и не надо, уши мыть надо лучше!»
Для понимания читаемых произведений ребенку необходим взрослый еще и потому, что речевой слух ребёнка дошкольного возраста находится в процессе развития. Маленький слушатель не всегда может уследить за непрерывным потоком слов. Ему бывает, неясен как смысл отдельного слова, услышанного впервые или в непривычном сочетании, так и смысл фразы в целом.
В результате, неоговоренные, необъясненные ребенку слова вызывают детские фантазии, странные на взгляд взрослого ассоциации, часто совершенно искажающие прочитанное произведение.
Поэтому - говорите с детьми о прочитанном, интересуйтесь их мнением, делитесь своим!
Литература, в наш технически развитый век, имеет много заместителей: аудио, видео, телевидение, компьютерные игры. Они ярки и увлекательны. Но они не требуют того внутреннего напряжения, переживания, той работы ума, которые естественны при чтении хорошей, серьёзной книги. Ещё в 1960 году английским писателем Д. Б. Пристли было замечено, что готовые зрительные образы не содействуют развитию собственной способности создавать, образно мыслить. Это обедняет человека духовно, не пробуждает творческой энергии, даёт готовые поведенческие штампы, причём зачастую далеко не лучшие их образы.
Сейчас весь мир озабочен тем, как вернуть книгу в руки ребёнка, как сделать компьютер союзником книг, помощником читателя.
