Интерактивные и дидактические игры как средство речевого развития дошкольников

Надежда Акименко
Интерактивные и дидактические игры как средство речевого развития дошкольников

Цель мастер - класса: развитие у педагогов представлений об использовании дидактических и интерактивных игр, способствующих развитию речи у дошкольников.

Задачи:

1. Познакомить с опытом работы по внедрению в образовательную деятельность интерактивных и дидактических игр по развитию речи воспитанников.

Публикация «Интерактивные и дидактические игры как средство речевого развития дошкольников» размещена в разделах

2. Способствовать повышению уровня профессиональной компетентности участников мастер-класса.

3. Раскрыть содержание мастер-класса посредством активного участия педагогов в предложенной совместной деятельности

4. Создать атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества в общении.

5. Популяризировать инновационные идей, технологии, педагогические находки.

6. Рефлексия собственного профессионального мастерства участниками мастер – класса.

Оборудование: ноутбук, проектор, у стола, стулья по количеству участников, мультимедийная презентация по теме.

Раздаточный материал: игра «Для кого что», задания для практической деятельности участников мастер-класса (конверты с составными частями дидактических игр) и магнитные поля для игр, изображения ладошек по количеству участников мастер-класса для проведения рефлексии.

Интерактивно-дидактические игры : «Когда это бывает», «Курочка ряба», «Собери сказку».

Этапы (время) Действия, деятельность педагога-мастера Действия, деятельность участников мастер-класса

Организационный момент

(5 минут)

Цель: произвольный отбор участников мастер-класса. Педагог-мастер: Здравствуйте, коллеги. Позвольте продемонстрировать опыт своей профессиональной деятельности по использованию интерактивных и дидактических игр, способствующих развитию речи у дошкольников. Но сначала помогите разгадать кроссворд:

1. По горизонтали. Часть речи, обозначающая предмет, объект, явление.

2. По вертикали. Речь, рассказ одного человека.

3. По вертикали. Тип речи, в котором описывается предмет, явления, животные, люди.

4. По вертикали. Небольшое литературное произведение в прозе, описание, повествование, история.

5. По горизонтали. Разговор между двумя людьми.

6. По вертикали. Часть речи, которая обозначает действие предмета.

Педагог-мастер: за правильный ответ Вы будете получать предметные картинки. Если Вы уже дали правильный ответ и получили одну предметную картинку, просим дать возможность ответить другим.

Ответы: 1. Существительное 2. Монолог 3. Описание 4. Рассказ 5. Диалог 6. Глагол Отбор участников – мастер посредством разгадывания кроссворда.

Вводная часть

(1 минута)

Цель: деление участников мастер-класса на 2 команды;

эмоциональный настрой на работу.

Педагог-мастер: Те, кто получил предметные картинки, приглашаем стать активными участниками мастер-класса. Начнем с игры «Для кого что».

Цель: деление участников мастер-класса на 2 команды.

Инструкция: Вам необходимо определить какой возрастной группе соответствует выбранная вами предметная картинка, и объединиться в 2 команды по 3 человека.

Назовите и покажите, какие предметы на картинках Вам достались.

Педагог-мастер: Таким способом Вы поделились на 2 команды: младший дошкольный возраст и старший дошкольный возраст. Проходите и присаживайтесь за столы. Для удобства обращения к Вам, прошу написать свои имена на предложенных листах бумаги и придумать названия командам. Погружение участников мастер-класса в проблему.

Основная часть

(25 минут)

Цель: демонстрация технологий, методик используемых в работе через применение интерактивных и дидактических игр; комментарий применяемых технологий методик и их отработка в деятельностном режиме.

Время выполнения задания 5 минут.

Педагог-мастер: Особым видом игровой деятельности является дидактическая игра. Специально созданная игра, выполняет определенную дидактическую задачу, скрытую от ребенка в игровой ситуации за игровыми действиями. Многие дидактические игры составлены по принципу самообучения, когда сама игра направляет ребенка на овладение знаниями и умениями.

Инструкция к выполнению задания № 1:

В конвертах находятся составные части к дидактическим играм. Команде №1 необходимо составить описательный рассказ о предмете, но, первому участнику с помощью схемы, второму – с помощью ассоциативных картинок, третьему – с помощью мнемотаблицы.

Педагог-мастер: пока участники команды №1 выполняют задание, я расскажу Вам о технологии дидактический синквейн.

Синквейн – это специфическое стихотворение, пятистрочье без рифмы, в котором обобщена информация по изученной теме. Составление дидактического синквейна — это увлекательная и интересная игра. Существуют правила составления дидактического синквейна :

1 строка – одно слово - кто? что?

2 строка – два слова - какой?

3 строка – три слова - что делает?

4 строка – мнение.

5 строка – ассоциация.

Предлагаю команде №2 попробовать составить дидактический синквейн по предложенной теме, но так, чтобы это еще было и в форме загадки.

Педагог-мастер: предлагаю послушать ответы команды №1.

Педагог-мастер: предлагаю команде №2 озвучить свои синквейны в форме загадки, а мы с вами будем их отгадывать.

Как Вы считаете, могли бы Вы в своей работе использовать эту технологию? Каким образом?

Подведение итога задания № 1:

В результате предложенной деятельности участники учились составлять описательные рассказы о предмете, объекте с помощью дидактических игр, в основу которых положен принцип наглядного и предметно-схематического моделирования. В разработке игр мы руководствовались методическими рекомендациями А. В. Соболевой, Ткаченко Т. А. Составление описательных рассказов о предмете – это первый вид рассказывания.

Педагог-мастер:

Известно, что использование в работе воспитателя разнообразных нетрадиционных методов и приемов предотвращает утомление детей, поддерживает у детей познавательную активность, повышает эффективность работы по развитию речи в целом.

Инструкция к выполнению задания № 2:

Предлагаю поиграть в интерактивную игру «Когда это бывает». Команде №1 необходимо дополнить деталями картину и составить рассказ по ней.

Педагог-мастер:

Команде №2 необходимо составить рассказ, постепенно открывая фрагменты картины, спрятанные за разноцветными прямоугольниками.

Подведение итога задания № 2:

Применение интерактивно-дидактических игр в обучении детей второму виду рассказывания – рассказу по картине делает образовательный процесс более легко воспринимаемым. Подобные игры позволяют перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок становится активным субъектом, а не пассивным объектом педагогического воздействия.

Инструкция к выполнению задания № 3:

Педагог-мастер:

Участникам необходимо составить рассказ из личного опыта на тему «Моя семья», но команде №1 с помощью дидактической игры на основе методики Т. В. Большовой «Коллаж».

Педагог-мастер:

Команда №2 составит рассказ из личного опыта с помощь дидактической игры на основе схемы рассказа и подсказки нужного слова.

Пока участники выполняют задание, немного расскажу Вам об авторе методики «Коллаж» Т. В. Большовой.

Коллаж – это объединение на одном листе, фланелеграфе, магнитной доске картинок, букв, цифр, фигур, которые должны быть связаны одной целью и темой.

С помощью коллажей можно работать над:

• Закреплением различных способов запоминания,

• Развитием фотографической памяти,

• Расширением словарного запаса, образного восприятия,

• Развитием связной речи.

Педагог-мастер: послушаем рассказы участников мастер-класса.

Подведение итога задания № 3:

В предложенной деятельности педагоги увидели, как можно увлечь детей составлением рассказа из личного опыта, а воспитателю намного проще добиться результата в – третьем виде рассказывания – рассказ из личного опыта, используя дидактические игры на основе методики «Коллаж» и схемы рассказа с подсказкой нужного слова.

Инструкция к выполнению задания № 4:

Педагог-мастер:

В дошкольном возрасте основным видом мышления является наглядно-образное мышление. Ну а где как не в сказках лучше всего развивается образное мышление детей! Как же вызвать у детей желание не только слушать, но и пересказывать сказки! Чтобы обучение пересказыванию было плодотворным, мы предлагаем детям авторские интерактивно-дидактические игры – сказки. Предлагаю команде №1 поиграть в интерактивно-дидактическую игру-сказку «Курочка ряба». Вам необходимо закончить предложение по смыслу, опираясь на сюжетную картинку на экране.

На завершающем этапе знакомства со сказкой можно предложить детям рассказать ее не только с помощью сюжетных картинок и голосового сопровождения, но и с помощью условных заместителей – геометрических фигур.

Педагог-мастер:

Предлагаю команде №2 поиграть в интерактивно-дидактическую игру-сказку «Собери сказку». Вам необходимо восстановить хронологический порядок сказки и пересказать, опираясь на сюжетные картинки.

Подведение итога задания № 4:

Педагог-мастер:

Как Вы считаете, будут ли такие игры увлекательны для детей и результативны для педагогов! С помощью таких игр педагогу достаточно легко добиться результата в четвертом виде рассказывания – пересказ сказки, рассказа. В ходе разработки игры для младшего дошкольного возраста мы использовали словесную дидактическую игру «Доскажи словечко», старшего дошкольного возраста - приемы мнемотехники и элементы методики Т. А. Ткаченко.

Инструкция к выполнению задания № 5:

Педагог-мастер:

Вот мы и подошли к завершающему и самому сложному этапу рассказывания – творческое рассказывание по предложенному сюжету, конечно же, с таким заданием могут справиться только дети старшего дошкольного возраста. Как же побудить у ребенка желание самостоятельно составить такой рассказ! Опять же мы обращаемся за помощью к дидактическим играм. Предлагаем команде №1 и №2 поиграть в настольную игру «Сочини сказку» с помощью символов- заместителей: команде №1 с помощью силуэтных картинок, команде №2 с помощью геометрических фигур.

Послушайте начало сказки, а потом продолжите ее, опираясь на символы-заместители.

В темном лесу, в самой его глубине, есть солнечная полянка. В центре полянки растет цветок…

Подведение итога задания № 5:

Педагог-мастер:

Пока участники выполняют задание, поясним, почему я остановила свой выбор на дидактической игре в основе, которой используются символы-заместители.

Особенность символов – заместителей в том, что, в отличие от картинного материала, они задают определенный обобщенный образ, не раскрывая его смыслового содержания. Определение характера, настроения, даже внешнего вида героя – прерогатива самого ребенка. Дети наделяют силуэты предметов, геометрические фигуры определенными смысловыми качествами.

Вернёмся к участникам и послушаем, что же у них получилось. Организация работы участников мастер-класса с целью практической демонстрации дидактических игр на основе принципа наглядного и предметно-схематического моделирования, мнемотехники.