Картотека игр по ТРИЗ-технологии

Кузьмина Юлия
Картотека игр по ТРИЗ-технологии

Картотека игр по ТРИЗ технологиям

НАЗВАНИЕ ИГРЫ, ВОЗРОСТ, ПРАВИЛА, ХОД ИГРЫ

Игры направленные на умения выделять функции объекта

«Что умеет делать?» С середины второй младшей группы Объект отгадать с помощью игры «Да-нетки» или загадки. Дети должны определить, что умеет делать объект или что делается с его пощью. Воспитатель: Что может слон?

Публикация «Картотека игр по ТРИЗ-технологии» размещена в разделах

• Игры для детей
• Картотека игр для детей: дидактические, подвижные, народные...
• ТРИЗ. Занятия и игры с использованием ТРИЗ-технологий
• Темочки

Дети: слон может ходить, дышать, расти. Слон выступает в цирке, перевозит грузы, людей и т. д.

«Дразнилка» С середины средней группы Ведущий называет объект. Дети не называя его функцию в слух, подразнивают его с помощью суффиксов: -лка, -чк,- ще и др. Воспитатель: Кошка.

Дети: Мяукалка, бегалка, мурлыкалка, кусалище…

Воспитатель: Собака.

Дети: охранялка, гавкалка, рычалка, сторожилище…

«Мои Друзья» С начала средней группы Ведущий просит назвать себя в качестве чего-либо или кого-либо. Дети определяют, кто они (берут роль объекта материального мира). Затем воспитатель выбирает любое свойство и называет его. Дети, объект которых имеет это свойство, подходят к ведущему. Ведущий - ребенок. Дети выбирают объекты природного мира.

Воспитатель: Я – кабан. Мои друзья – это те, кто живет в лесу и умеет быстро бегать ( животные: лиса, волк) и тд.

Игры на определение линии развития объекта

«Чем было –чем стало» Сначала средней группы Ведущий называет материал, а дети называют объекты материального мира в которых эти материалы присутствуют. При уточнении понятия относительного размера.

Воспитатель: Это было маленьким, а стало большим.

Дети: Был маленьким медвежонком, а стал большим взрослым медведем.

Воспитать: Было дерево, а стало…Чем может стать дерево?

Дети: домиком, стулом, кубиком и т. д.

«Раньше - позже» Со второй младшей группы Ведущий называет какую либо ситуацию, а дети говорят, что было до этого или что будет после. Можно сопровождать показом. Воспитатель: посмотрите, какая у медведя берлога?

Дети: Большая, крепкая, деревянная.

Воспитатель: она всегда была такой? Что с ней было раньше?

Дети: Ее не было, росли деревья.

Воспитатель: А еще раньше? И т. д.

Игры на выявление подсистемных связей

«Где живет» со 2 младшей группы Ведущий называет предметы окружающего мира. В средней группе это неживые объекты из ближайшего окружения и объекты живой природы, дети называют среду обитания живых объектов Воспитатель: Посмотрите, сколько здесь картинок! Выберите себе любую!

Воспитатель: Где живет медведь?

Дети: В лесу, зоопарке.

Воспитатель: А еще?

Дети: В мультиках, в книжках.

Воспитатель: Где живет собака?

Дети: В конуре, если она дом охраняет. В доме, прямо в квартире. А есть собаки, живущие на улице – бродячие.

«Что можно сказать о предмете, если там есть…» с середины средней группы Ведущий называет части объекта или предмета, а ребенок должен назвать, что это за объект и дать ему характеристику. Воспитатель: Что можно сказать об объекте, который имеет лапки с присосками?

Дети: Это животное или птица, которая живет на деревьях или скалах.

Воспитатель: Что можно сказать об объекте, если там есть «Мяу»?

Дети: Кошка, котенок.

Игры на объединение надсистемы и подсистемы объекта.

«Хорошо – плохо» со 2 младшей группы Ведущим называется любой объект, явление, у которого определяются положительные и отрицательные свойства.

Вопросы задаются по принципу: «что-то хорошо – почему?», «что-то плохо – почему?» - идут по цепочке.

Воспитатель: Лиса – это хорошо. Почему?

Дети: Потому что она красивая, пушистая, мягкая, рыженькая.

Воспитатель: Лиса – это плохо. Почему?

Дети: Потому что ворует кур и гусей, ест мышек и зайчиков.

«Волшебный светофор» С начала средней группы У «Волшебного светофора» красный цвет означает подсистему объекта, желтый – систему, зеленый – надсистему. Таким образом, рассматривается любой объект. Рассматриваемый предмет может висеть (лежать) перед ребенком, а может убираться после показа. Воспитатель показывает картинку с изображением животного.

Воспитатель: Если я подниму кружочек красного цвета – вы мне назовете части животного.

Если я подниму круг зеленого цвета, вы мне скажите, частью чего является животное. А если я подниму круг желтого цвета, то вы мне скажите для чего оно или какую пользу приносит.

Данная игра может использоваться при рассматривании картины по любой теме, в том числе и по теме «Животные».

Воспитатель: Если я подниму круг красного цвета – вы будете называть те объекты, которые вы видите на картине. Если я покажу вам круг желтого цвета, вы скажите, как эту картину можно назвать. А если я подниму зеленый круг – определите, частью чего является сюжет картины (природный мир. домашние, дикие животные).

Игра на классификацию объекта

«Все в мире перепуталось» со 2 младшей группы Ведущий игры – воспитатель (в конце года – ребенок) показывает картинку с объектом. Играющие определяют, к какому миру относится. Если объект относится к рукотворному миру, то требуется определить к какой функциональной группе он относится (одежда, мебель, посуда, обувь, транспорт, игрушки и т. д.)

Примечание: Расширение этой части модели мира происходит постепенно с расширением представлений детей об окружающем мире. В этом возрасте появляются новые разделы в секторе рукотворного мира и в секторе природного мира (воздух, вода, земля).

Воспитатель: На картинке – собака. К какому миру принадлежит?

Дети: К природному.

Воспитатель: Где живет собака? Где обитает?

Дети: Собака живет у человека в доме, может у дома, в будке; на земле.

Воспитатель: Значит, картинку можно поместить в сектор «земля».

Воспитатель: На картинке – бобер. К какому миру он относится?

Дети: К природному.

Воспитатель: Где живет бобер? Где обитает?

Дети: Бобер живет и на земле и в воде.

Воспитатель: Значит, картинку можно поместить и в сектор «вода», и сектор «земля».

Но где больше всего обитает бобер? Вспомните сказки о бобре.

Дети: Больше всего в воде. Туда поместим картинку.

Классифицировать предметы, производить мыслительные действия, работать с недостатком данных.

«Да-нет ка» по неизвестному слову в старшей и подготовительной группе Научить детей работать с недостатком данных, классифицировать предметы, производить мыслительные действия.

Детям предлагается незнакомое по звучанию слово из словаря.

Дети задают вопросы по схеме (аналогично «да-нетке» на загаданное слово).

Слова: торбаса (обувь, вигвам, острец (сорняк, студия, бандарь, цевница…

.

«Числовая да-нет ка» Со второй младшей группы обучать мыслительному действию, работать с недостатком данных.

1. На доске чертим горизонтальную ось с цифрами.

2. Ведущий говорит: Я задумала число до 10 (20, а вы должны отгадать его.

3. Дети задают вопросы, а воспитатель отвечает «да» или «нет».

Но детей сначала надо научить задавать вопросы.

Дети должны делить числовую ось всегда пополам, т. е. находить цифру и спрашивать: - Это число больше 5? Меньше 5?

Затем дети делят следующую половину пополам и спрашивают:

- Это больше 3? Меньше3?

Снова делят часть:

- Это крайняя цифра? Первая? В середине?

Пространственная «да – нет ка»

(с игрушками, геометрическими формами)

Со средней группы Продолжать учить детей пространственному мышлению 1. Линейная: с игрушками, геометрическими формами.

На стол выставляется 5(10,20) игрушек.

Ведущий: Я загадала игрушку, а вы должны сказать – это слева (справа) от машины (машинка стоит посередине).

2. Плоскостная: на листе (столе, доске) располагаются предметные картинки.

Дети мысленно делят лист бумаги по вертикали пополам.

Ведущий: У меня загадана картинка. Задавайте вопросы.

Дети: Это справа (слева) от середины?

Затем дети делят лист по горизонтали:

- Это ближе (дальше) от меня?

Это слева (справа) от телевизора?

Это в верхней половине? (нижней половине)

В средней группе используется большое количество картинок, игрушек, цифры, буквы.

«Да – нетка» на загаданное слово. Со средней группы классификация объектов, учить находить задуманный предмет, отсекая лишние признаки. Ведущая загадывает предмет. Дети задают вопросы. Ведущий должен научить детей задавать вопросы по определенной схеме (схема в мозгу ребенка)

1. Примечание: ведущий не должен принимать ответы по перечислению объектов.

2. Необходима «остановка» для обобщения ответов детей.

3. Загадываются объекты реального мира