Гульназ Халитова
Консультация для педагогов «Организация работы по самообразованию педагогов ДОУ»
КОНСУЛЬТАЦИЯ
«Организация работы
по самообразованию педагогов ДОУ»
Работа по самообразованию – одна из форм повышения профессиональ-ной компетенции педагогов, путь достижения серьезных результатов, самореа-лизации в профессии. Эта работа строиться на следующих принципах.
Публикация «Консультация для педагогов „Организация работы по самообразованию педагогов ДОУ“» размещена в разделах
- Консультации для воспитателей, педагогов
- Методические материалы для педагогов и воспитателей
- Самообразование, саморазвитие
- Темочки
Самообразование педагога дошкольного учреждения многогранно и мно-гопланово. Основными направлениями в системе самообразования педагогов дошкольного учреждения могут быть:
• Ознакомление с новыми нормативными документами по вопросам до-школьного воспитания;
• Изучение учебной и научно-методической литературы;
• Ознакомление с новыми достижениями педагогики, детской психологии, анатомии, физиологии;
• Изучение новых программ и педагогических технологий;
• Ознакомление с передовой практикой дошкольных учреждений;
• Повышение общекультурного уровня.
Желательно, чтобы тема самообразования была связана с проблемами решаемыми в ДОУ, с приоритетным направлением его деятельности. Это поз-воляет решить две задачи:
• Деятельность педагогов процессе самообразования будет способ-ствовать решению задач ДОУ;
• Педагогам не надо будет распылять свои усилия, решая отдельно задачи ДОУ и задачи собственного развития, они сконцентрируются на одной проблеме, и результатом этой деятельности в дальнейшем смогут воспользо-ваться все педагоги ДОУ
Темы подбираются так же с учетом индивидуального опыта и профессио-нального мастерства воспитателя.
Выбранная тема самообразования должна быть близка и понятна педагогу только в этом случае результат будет эффективен и раскроет творческий по-тенциал воспитателя.
Реализуя дифференцированный подход в определении ведущих направле-ний профессионального развития педагогов, можно порекомендовать следую-щую тематику самообразования соответственно опыту и педагогическому ста-жу.
Тематикой самообразования также может быть :
• одна из годовых задач ДОУ;
• проблема, которая вызывает у педагога затруднение;
• пополнение знаний по уже имеющемуся опыту.
Успешность педагога в профессиональном самообразовании напрямую за-висит от поддержки и помощи старшего воспитателя. Методическая работа необходима воспитателю:
• в определении темы, целей и задач;
• в планировании работы по самообразованию;
• в ходе реализации плана;
• в изучении и анализе результативности своей работы.
Вопросы самообразования включаются в тематику экспериментальной де-ятельности.
После определения проблемы, темы самообразования каждым педагогом составляется план работы. В нем указывается проблема, тема, определяются этапы, содержание работы на каждом из них. (Примерный план самообразова-ния : Приложение 3). Предполагаемый результат и формы его представления. Длительность этапов можно варьировать в зависимости от сложности темы, ее освещенности в теории и практики дошкольного воспитания, опыта самого пе-дагога. Сроки реализации плана, педагог определяет сам, но, как правило, они рассчитываются от аттестации до аттестации.
На основе индивидуальный планов составляется общий план работы по самообразованию педагогов ДОУ.
Результативность этапов работы по самообразованию :
• 1 этап – организационно-ознакомительный. Включает в себя де-тальное изучение ситуации по выбранной проблеме, соответствующей научно-методической литературы, определение темы самообразования, составление плана работы, подготовка практического материала. Формы представления ре-зультатов работы : консультации, доклады, наглядно-иллюстративный матери-ал, перспективные планы, конспекты занятий, программы.
• 2 этап – основной. Предполагает внедрение в работу подготовлен-ного материала. Форма представления результатов работы : проведение меро-приятий по теме самообразования.
• 3 этап – заключительный. Предполагает проведение диагностики с целью отслеживания результатов работы, самоанализ педагогической деятель-ности.
По окончании каждого этапа проводится рефлексия (самоанализ).
Сформированность определенных личностных качеств:
• Активность педагога. Оценивается по степени его участия в педаго-гических чтениях, консультациях, педагогических советах, семинарах по теме самообразования. Можно отметить, что при условии неформального подхода к самообразованию, активность педагога резко возрастает. Новые знания, кото-рые находит педагог, формируют потребность поделиться с ними с другими участниками педагогического процесса.
• Инициативность. Проявляется в предложениях, с которыми выхо-дит педагог для решения задач самообразования. Рост инициативности начина-ется после того, как педагог приобретет определенный теоретический уровень, который стимулирует его потребность реализовать полученные знания на практике.
• Готовность к аналитической деятельности. Это качество необходи-мо для того, чтобы правильно диагностировать развитие детей, анализировать конкретные педагогические ситуации, изучать и обобщать свой педагогический опыт, определять эффективность собственной деятельности.
• Потребность в саморазвитии. Проявляется в стремлении педагога заниматься поисковой, исследовательской и экспериментальной работой, твор-ческим поиском (оценка реализации педагогом потребности в развитии произ-водится по методике К. Ю. Белой по трем критериям: активное развитие, не сложившееся развитие, остановившееся развитие).
Повышение профессионального статуса педагога :
• Повышение или подтверждение категории.
• Формы успешности педагога (признание администрации, родите-лей, коллег).
Современные требования к аттестации и оформлению портфолио педагога требуют подтверждения его участия в различных методических мероприятиях по теме самообразования.
Таким образом, предлагаемая система работы по самообразованию, во-первых, ставит каждого педагога перед необходимостью повышения своих теоретических и практических знаний, умений и навыков, а во-вторых, позво-ляет учитывать коллективный опыт наработанный не одним поколением педа-гогов, в третьих, помогает педагогам постоянно быть в определенном «профес-сиональном тонусе», позволяющим инициировать и создавать атмосферу про-фессионализма и творчества.
Памятка для осуществления самоанализа
1. Оправдал ли себя план самообразования? Как он сочетался с задачами ДОУ и индивидуальной темой самообразования? Как сформированы основ-ные вопросы, взятые для изучения в ходе самообразования? Планировалась ли исследовательская работа?
2. Чей педагогический опыт, и по каким вопросам изучался в соответствии с индивидуальной темой самообразования? Этапы проработки материала. Ка-кая литература изучалась: психологическая, педагогическая, научная и др.
3. Практические выводы после проработки каждой темы.
4. Творческое сотрудничество (с методистом, узкими специалистами, дру-гими педагогами).
5. Перечень вопросов, которые оказались трудными в процессе изучения литературы и опыта работы. Постановка новых задач.
