Елена Дручинина
Консультация «Особенности речевого развития детей среднего дошкольного возраста»
Особенности речевого развития детей среднего дошкольного возраста
Управление образования администрации Старооскольского городского округа
Белгородской области
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад
№42 «Малинка» Старооскольского городского округа
Публикация «Консультация „Особенности речевого развития детей среднего дошкольного возраста“» размещена в разделах
- Консультации для родителей
- Развитие ребенка. Консультации для родителей
- Развитие ребенка. Материалы для педагогов
- Темочки
Особенности речевого развития детей среднего дошкольного возраста
Выполнил:
Дручинина Е. С.
воспитатель
Особенности речевого развития детей среднего дошкольного возраста
Для успешного решения задач воспитания подрастающего поколения необходимо знание закономерностей физического и психологического развития детей.
Становление речи у детей, сущность и закономерности, механизмы этого сложного процесса изучают и представители разных наук - психологи, физиологи, лингвисты, педагоги, фольклористы.
Необходимым условием развития речи ребенка является речь окружающих людей, подражая которой он постепенно практически овладевает родным языком [1]. Первые попытки что-то сообщить окружающим, далеко не совершенны, однако мать и близкие родные помогают сказать то, что хочет выразить ребенок. Даже не совершенная речь уже служит ребенку средством общения.
Пятый год жизни - период наибольшего увеличения активного увеличения словарного запаса. К пяти годам количество слов доходит до 2500. Уровень речевого развития может выявляться как в начале учебного года, так и в середине (или в конце).
При благоприятных условиях усвоение звуковой системы языка происходит к 4 годам (правильное звукопроизношение, становление интонационной структуры речи, умение передать элементарную интонацию вопроса, просьбы, восклицания). Ребенок накапливает определенный запас слов, который содержит все части речи. Превалирующее место в детском словаре занимают глаголы и имена существительные, обозначающие предметы и объекты ближайшего окружения, их действие и состояние ребенка активно формируются обобщающие функции слов [2].
Через слово ребенок овладевает основными грамматическими формами:
-появляется множественное число, винительный и родительный падежи имен существительных, уменьшительно-ласкательные суффиксы, настоящее и прошедшее время глагола, повелительное наклонение;
-развиваются сложные формы предложений, состоящих из главных и придаточных, в речи отражаются причинные, целевые, условные и другие связи, выраженные через союзы.
Дети осваивают навыки разговорной речи, выражают свои мысли простыми и сложными предложениями и подводятся к составлению связных высказываний описательного и повествовательного типа [3].
На данном этапе речевое общение становится одним из основных источников развития мышления. Если до этого отмечается доминирующая роль мышления для развития речи, то на данном этапе, напротив, речь начинает выступать в качестве одного из основных источников развития мышления, которое, развиваясь, в свою очередь формирует предпосылки для совершенствования речевых возможностей ребенка. Он должен не только усвоить множество слов и словосочетаний, входящих в лексику языка, но и научиться, грамматически правильно строить свою речь.
Особенности усвоения детьми грамматического строя русского языка. Процесс усвоения ребенком грамматического строя сложный. Он связан с аналитико-синтетической деятельностью коры головного мозга. Механизм развития этой сложной умственной деятельности раскрыл И. П. Павлов, высказав мысль о том, что грамматика есть своеобразная форма динамического речевого стереотипа [4].
Ребенок усваивает грамматическую систему родного языка уже к четырем годам во всех её наиболее типичных проявлениях. По данным А. Н. Гвоздева [5] морфологические элементы начинают выделяться в словах очень рано. Расчленение слов охватывает ряд категорий у существительного - единственное и множественное число, именительный, винительный и родительный падежи, глагольные категории.
Усвоение ребенком грамматического строя речи происходит в виде усвоения грамматических категорий, которые характеризуются наличием значения.
Время и последовательность усвоения отдельных категорий зависит от характера их значений. У детей вызывает затруднение усвоение тех форм, конкретное значение которых не связано с логикой детской мысли, то есть то, что не ясно по значению.
Морфологические и синтаксические стороны речи развиваются параллельно. В овладении синтаксисом меньше сложностей, хотя замечено, что синтаксические ошибки устойчивее. Они менее заметно окружают, так как дошкольники, пользуясь устной формой речи, в основном употребляют предложения с несложной конструкцией.
На первых порах появляются «слова-предложения», обозначающие действующих лиц, предметы, действия. Слово дополняется мимикой, жестами и представляет по существу целую заключительную фразу. Постепенно слова синтезируются в словарные цепи, образуя предложения. Сочинительные и подчинительные союзы усваиваются нормально.
Дети пятого года жизни в обычном общении редко пользуются сложными предложениями. Структура употребляемых ими предложений проста, общее количество не велико и мало увеличивается с возрастом.
Синтаксические ошибки наблюдаются в нарушении порядка слов в предложении:
-на первое место ставится наиболее важное для ребенка слово:
-вопросительное предложение начинается с того, что для ребенка важнее;
-дети часто начинают свой ответ с вопросительного слова, поэтому на вопрос «почему?» отвечают: «Почему что.».
Неправильно иногда оформляется союзная связь:
-опускается союз или часть союза;
-один союз заменяется другим;
-союз становится не на том месте, где обычно употребляется.
Овладение способами словообразования - одна из сторон речевого развития детей.
Особенности развития связной речи. Развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления и связано с усложнением детской деятельности и формами общения с окружающими людьми.
Понимание речи имеет огромное значение во всем последующем развитии ребенка, является начальным этапом в функции общения [6].
На пятом году жизни быстрыми темпами развивается как понимание речи, так и активная речь, резко возрастает словарный запас, усложняется структура предложений. Дети пользуются самой простой, естественной и первоначальной формой речи - диалогической.
Дети четырех лет активно вступают в разговор, могут участвовать в беседе, пересказывают сказки и короткие рассказы, самостоятельно рассказывают по игрушкам и картинкам.
Особенности восприятия детьми литературных произведений. Восприятие художественной литературы рассматривается ваш активный волевой процесс, предлагающий не пассивное созерцание деятельность, которая воплощается во внутреннем действии, сопереживании героям, перенесении на себя события, в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях.
На основе особенностей восприятия выдвигаются ведущие задачи ознакомления с книгой на каждом возрастном этапе.
В среднем дошкольном возрасте для понимания произведения ребенку уже не требуются иллюстрации [7] пятом году жизни ребенок осмысленно воспринимает художественное произведение, легко устанавливает простые причинные связи.
Таким образом, внимание вопросам развития речи уделялось еще в древности. Многие годы речевому развитию детей посвящали свои труды педагоги, психологи, методисты. Разработанные программы и методики сегодняшний день являются основой работы дошкольных учреждений по развитию речи.
Развитие речи детей дошкольного возраста имеет свои особенности. Её становление изучают представители разных наук - психологи, физиологи, лингвисты, педагоги. Важно помнить, что даже не совершенная речь является для ребенка средством общения и мышления, а для её развития необходимо соблюдать следующие условия:
Формирование и обогащение словаря;
Работа над грамматическим строем языка;
Формирование и развитие связной речи;
Дошкольное детство является периодом чрезвычайно интенсивного развития коммуникативных форм и функций языковой деятельности, практических речевых навыков, осознания речевой действительности. Это связано с усложнением деятельности ребенка и изменением его отношений с окружающими.
Возросшая самостоятельность ребенка открывает возможности для возникновения различных творческих видов деятельности (изобразительной, конструирования, начальных форм учебной и трудовой деятельности). У ребенка возникает потребность в формулировании замысла деятельности констатации затруднений, в рассуждениях по поводу способов выполнения деятельности [3].
В свою очередь более развитая речь обеспечивает решение сложных задач общения, и способствует протеканию деятельности общения на более высоком уровне.
Уровень развития связной речи тесно связан с уровнем овладения всеми сторонами родного языка: словарём, грамматическим строем, звуковым составом.
Центральной особенностью дошкольного возраста является возникновение к 4-5 годам планирующей функции речи, которая сначала проявляется в плане громкой речи. На последнем этапе развития планирование становится внутриречевым.
Составной частью речевого развития детей 5-6 лет, наряду с совершенствованием практических навыков, является осознание ими языковой действительности в процессе специально организованного обучения [8].
Список литературы:
1. Эльконин Д. Б. Психологические вопросы дошкольной игры [Текст] / Д. Б. Эльконин. - М. : Просвещение,2004. - 367
2. Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология [Текст] / Г. А. Урунтаева. - 5-е изд., стереотип. - М. : Академия, 2001. - 336 с.
3. .Дарвиш, О. Б. Возрастная психология [Текст] : Учебное пособие для высш. учеб. заведений / О. Б. Дарвиш. - М. : Владос - Пресс, 2003. - 264 с.
4. .Воспитание и обучение младших дошкольников [Текст] / Под ред. Т. Н. Годиной, Э. Г. Пилюгиной. - М. : Просвещение, 2007. - 146 с.
5. Белобрыкина, О. А. Речь и общение [Текст] : популярное пособие для родителей и педагогов / О. А. Белобрыкина. - Ярославль: Академия развития, 2001. - 240 с.
6. Львов, М. Р. Основы теории речи [Текст] : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / М. Р. Львов. - М. : Академия, 2000. - 248 с.
7. Бородич, A.M. Методика развития речи детей [Текст] : Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Дошкольная педагогика и психология» / А. М. Бородич. - 2-е издание - М. : Просвещение, 2005. - 255 с.
8. Мухина, B.C. Возрастная психология [Текст] / В. С. Мухина. - М. : «Академия», 2006. - 608 с.
