Светлана Пирогова
Опыт работы «Игровые технологии в развитии логико-математических представлений дошкольников»
Воспитатель: Пирогова С. Н.
«…корни величайших достижений логической,
математической и научной мысли можно
найти в простых действиях, которые выполняют
маленькие дети над физическими объектами в своем мире».
Г. Гарднер
(СЛАЙД 2)
Публикация «Опыт работы „Игровые технологии в развитии логико-математических представлений дошкольников“» размещена в разделах
- Математика. Математические представления, ФЭМП
- Опыт работы, практика
- Развитие ребенка. Материалы для педагогов
- Темочки
В свете реализации ФГОС ДО перед педагогами дошкольных образовательных учреждений ставится задача познавательного развития детей дошкольного возраста. Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и мотивации, формирование познавательных действий, становление сознания, развитие воображения и творческой активности, формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, количестве, части и целом, пространстве и др.). (слайд 3)
Актуальность темы (СЛАЙД 4)
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приёмов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – чётко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом.
Каждый дошкольник - маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир. Задача современного педагога и родителей – помочь ему сохранить и развить стремление к познанию, удовлетворить детскую потребность в активной деятельности, дать пищу для развития ума ребенка. Так, математика по праву занимает очень большое место в системе дошкольного образования.
Она оттачивает ум ребенка, развивает гибкость мышления, учит логике. Особо подчеркнем роль логико – математической игры, как метода обучения и развития математических представлений.
Данные игры способствуют развитию внимания, памяти, речи, воображения и мышления ребенка, создают положительную эмоциональную атмосферу, побуждают детей к обучению, коллективному поиску, активности в преобразовании игровой ситуации.
Таким образом, проблема логико – развивающей, математической игры, как средства познавательной активности ребенка, является актуальной.
Приступая к работе над данной темой, я хорошо понимала, что для целенаправленного результативного осуществления воспитательного процесса необходим основательный теоретический и практический багаж, изучение новинок методической литературы, поэтому прежде чем приступить к работе подробно была изучена методическая литература.
Примерная основная общеобразовательная программа «Детство" под ред. Т. И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, З. А. Михайловой по которой я работаю, строит математическое развитие ребёнка на основе развивающих игр, используя основной игровую технологию, тем самым перекликаясь с современной концепцией математического образования дошкольников.
Слайд 5
Таким образом, определившись с задачами, я определила основные направления:
• Организация и использование логико-математических игр как часть НОД по математическому развитию детей
• Индивидуальная и групповая работа с детьми с использованием логико-математических игр в течение дня
• Организация предметно-развивающей среды в группе
• Работа с родителями
(СЛАЙД6)
И вот уже несколько лет я занимаюсь созданием условий для успешного интеллектуального развития своих воспитанников : в группе создан «Центр математических игр», оборудованный необходимыми учебно-игровыми пособиями для организации образовательной деятельности детей в области математического развития детей, успешно ведётся работа по созданию и преобразованию предметно-развивающей среды в группе.
Реализация намеченного плана успешно осуществляю с применением наиболее эффективных игровых и учебно-игровых пособий. Рассмотрим некоторые из них.
(СЛАЙД 7)
Огромное значение я придаю играм, созданным и разработанным супругами Б. П. Никитиным и Е. А. Никитиной. Данные игры выпускаются более 25 лет в России, Германии, Японии и других странах, называясь «Никитинским материалом» или «играми Никитина». Разрабатываются различные методики, стили, подходы к этим играм – вплоть до специальных методичек, написанных уже не Никитиными. Игр, разработанных Б. П. Никитиным, очень много «Сложи узор», «Уникуб», «Кубики для всех» и «Кирпичики» — самые известные «интеллектуальные игры» Никитиных. Но есть и другие: «Таблица сотни», «Таблица Пифагора», «Дроби», «План и карта», «Часы», «Термометр», «Узелки». У них необычайно широк диапазон задач — как по трудности, так и по разнообразию характера, поэтому увлечься ими могут и дошкольник, и ученик, и студент. В них можно играть и одному, и вдвоем, и всей семьей, и компанией, и целой группой в детском саду или классом в начальной школе, и даже провести олимпиаду на первенство… Их можно назвать спортивным комплексом, но… для ума, для развития творческих способностей ребенка. Изучив литературу по данной теме, я пришла к выводу, что все развивающие игры Никитина обладают характерными особенностями: Каждая игра Никитина представляет собой набор задач, которые ребенок решает с помощью кубиков, кирпичиков, квадратов из дерева или пластика, деталей конструктора-механика и т. д. Задачи даются ребенку в различной форме: в виде модели, плоского рисунка, рисунка в изометрии, чертежа, письменной или устной инструкции, то есть в виде видимых и осязаемых вещей и таким образом знакомят его с разными способами передачи информации. А так же позволяют сопоставлять наглядное «задание» с «решением» и самому проверить точность выполнения задания. Задачи расположены примерно в порядке возрастания сложности, т. е. в них использован принцип народных игр: от простого к сложному. Имеют очень широкий диапазон трудностей: от доступных иногда 2-3-летнему малышу до непосильных среднему взрослому. Поэтому игры и кубики Никитина могут возбуждать интерес в течение многих лет (до взрослости). В развивающих играх Никитина удалось объединить один из основных принципов обучения «от простого к сложному» с очень важным принципом творческой деятельности – «самостоятельно по способностям». Игры Никитина давно интересовали меня и я стала использовать их в своей работе. На начальном этапе, я знакомила детей с играми постепенно в совместной деятельности в вечернее время а затем стала включать их в проведение НОД по математике. Дети рассматривали данные пособия, называли цвета, считали сколько кубиков в коробке, выкладывали кубики по запросу. Если ребенок справлялся с предложенной задачей, я переходила к следующей. Дети с увлечением приняли развивающие игры. При возникновении трудностей в решении какой — либо задачи, я оставляла ее и возвращались к ней в другой раз и так до тех пор пока ребенок не выполнял предложенное задание. Так же детям предлагалось взять игры домой на выходные и поиграть в домашних условиях с родителями. Родителям очень понравились игры и многие из них приобрели их для личного пользования. Это послужило дополнительным стимулом дошкольникам и позволило добиться более высоких результатов в работе с детьми.
В процессе игр с кубиками Никитина дети научились считать, ориентироваться в пространстве и во времени, развиваются их конструктивные способности, внимание, память, логическое мышление, воображение и речь
Кубики Никитина способствуют развитию : мелкой моторики, формируют сенсорные эталоны цвета, величины и формы, пространственного ориентирования, комбинаторных способностей, необходимых для школьного обучения навыков, абстрактного мышления.
(СЛАЙД 8)
Игровая технология «Сказочные лабиринты игры» В. В. Воскобовича представляет собой систему поэтапного включения авторских развивающих игр в деятельность ребёнка.
Основные принципы технологии
Игра плюс сказка Первым принципом технологии "Сказочные лабиринты игры" является игровое обучение детей дошкольного возраста.
Интеллект Второй принцип технологии Воскобовича - построение такой детской игровой деятельности, в результате которой развиваются психические процессы внимания, памяти, воображения, мышления, речи. Постоянное и постепенное усложнение игр ("по спирали") .
(СЛАЙД 9)
С играми Воскобовича я начала знакомить детей с младшего возраста.
Знакомство начинала с Игрового квадрата
Техника работы «От простого к сложному»
Игровой квадрат это «вечное Оригами» дети с трехлетнего возраста знакомятся с базовыми формами для создания в будущем различных фигур из бумаги. Кроме всего прочего (как бы между делом – происходит знакомство с фигурами и цветами). А работа в технике оригами не вызывает затруднений. Ведь если не получилось – можно снова попробовать. На более сложных этапах (в старшем возрасте). Фигуры становятся все более сложными и двухцветный квадрат становится четырехцветным. И пиком усложнения является «Змейка». «Змейка» это лента работать с ней сложнее зато сколько новых вариантов. Ведь элемента творчества нельзя исключать. Так же игровой квадрат помогает увидеть предмет, так сказать в объемном варианте. Сориентировать ребенка в пространстве. Эффект погружения в задачу происходит органично. Ребенок неизбежно входит в ситуацию, требующую от него четкого алгоритма, последовательности действий, анализа предложенного задания.
Постепенно знакомила и с прозрачным квадратом (СЛАЙД 10)
- освоение названий и структуры геометрических
фигур, их размера;
- умение составлять геометрические фигуры из
частей, понимание соотношения целого и части;
- умение конструировать предметные силуэты путем наложения или приложения пластинок.
Ребенок накладывает пластинки друга на друга, совмещает закрашенные части и составляет из них геометрические фигуры или предметные силуэты. Предметные силуэты можно получить и путем приложения геометрических фигур на пластинках друг к другу.
(СЛАЙД 11)
Игра – это не только удовольствие и радость для ребёнка, но и закрепление навыков, которыми он недавно овладел. Дети в игре чувствуют себя самостоятельными. По – своему желанию общаются со сверстниками, реализуют и углубляют свои знания и умения. А так же повторяют усвоенный материал.
Знакомство детей с Геоконтом проходило по классической схеме – закрепление цветов и выкладывание геометрических фигур, предметных силуэтов а в более старшем возрасте цифр и букв. Определение цветов и оттенков закрепление расположения цветов в спектре. Одновременно с этим улучшилась пространственная ориентация – оценка расстояний, размеров, формы, положения предметов. Освоение и применение словесной системы отсчета по основным пространственным направлениям: вперед – назад, вверх – вниз, направо – налево, на Геоконте не вызвали каких либо затруднений. После работы с Геоконтом начинается работа с Геовизором.
НАЧИНАЯ СО СРЕДНЕЙ ГРУППЫ УЖЕ РАБОТАЛА и С ГЕОВИЗОРОМ.
СЛАЙД 12
Другие популярные игры Воскобовича, используемые в моей работе : «Чудо-крестики», «Контруктор цифр», «Чудо-соты» и др.
(СЛАЙД 13)
Развитие логического мышления и познавательной активности невозможно без участия родителей. На всех этапах требуется поддержка ребенка дома, в семье.
Мною были выделены некоторые направления совместной деятельности педагогов и родителей в этой сфере деятельности:
1. Информировать родителей о задачах и содержании логико - математических и развивающих игр, используемых в детском саду;
2. Организовать мастер-класс, консультации, папки-передвижки, поделиться информацией по работе в СМИ
3. Создание обогащенной развивающей среды постоянное обогащение и пополнение новинками) как в детском саду, так и дома.
Перспективы развития опыта :
1. Предлагаемая система работы по формированию у детей элементарных математических представлений через логико - математические игры в условиях детского сада, позволяет достаточно полно раскрыть индивидуальные особенности и таланты каждого ребенка
2. Полученный багаж знаний, умений и навыков позволяет каждому ребенку развить творческую инициативу, поддержать у дошкольников интерес к математике.
3. Опыт работы может быть использован воспитателями ДОУ.
