лариса карелина
Использование технологии моделирования в развитии связной речи детей дошкольного возраста
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 50»
Карелина Лариса Юрьевна
ОПЫТ РАБОТЫ
Использование технологии моделирования
в развитии связной речи детей дошкольного возраста
г. Миасс, 2017
Содержание
1. Значение связной речи в жизни ребенка….…3
Публикация «Использование технологии моделирования в развитии связной речи детей дошкольного возраста» размещена в разделах
2. Особенности развития связной речи в старшем дошкольном возрасте. 5
3. Использование приёмов мнемотехники в развитии связной
речи детей…. 7
4. Формирование и развитие связной речи у дошкольников с помощью технологии Т. А. Ткаченко….…. 11
5. Результатыработы по развитию связной речи дошкольников…. 12
6. Работа с родителями…. 15
Заключение…. ….15
Список используемой литературы…. …16
Приложения
1. Мнемотаблицы «Описание игрушки», «Описание дерева».
2. Мнемотаблицы к стихам.
3. Мнемотаблицы для систематизации знаний сезонных изменений.
4. Мнемотаблица к рассказыванию русским народным сказкам.
5. Речевые игры.
6. Определение уровня развития связной речи (Авторский материал Т. А. Ткаченко).
7. Консультация для родителей «Роль семьи в развитии речи ребенка».
8. Консультация для родителей:«Мнемотехника, как средстворазвития связной речи детей».
9. Конспект занятия по развитию речи с использованием мнемотаблиц в старшей группе «Стрекоза Соня».
10. Конспект занятия по развитию речи с использованием мнемотаблиц в старшей группе «Краски осени».
Если учить ребёнка каким-нибудь неизвестным ему
Пяти словам – он долго будет и напрасно мучиться,
Но если свяжите двадцать таких слов с картинками,
их он усвоит на лету.
К. Д. Ушинский.
Значение связной речи в жизни ребенка
Речь - это, прежде всего инструмент общения. От того, как человек освоит речь, зависит многое в его дальнейшей судьбе. Если между ребенком и окружающими людьми возникает преграда его контакты со старшими, резко сокращаются, обедняются, то нормальное речевое развитие замедляется или же прекращается. При полноценном общении с окружающими людьми дети быстро осваивают речевой опыт старших, а потом сами вносят свой вклад в «копилку человеческого опыта». Речь открывает доступ ребенку ко всем достижениям человеческой культуры.
К сожалению, в настоящее время у детей всё чаще наблюдаются речевые нарушения, которые резко ограничивают их общение с окружающими людьми. Образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольников - явление очень редкое.
В речи детей существуют множество проблем:
• недостаточный словарный запас и как следствие, неспособность составить распространенное предложение;
• бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить ответ;
• бедная монологическая речь: неспособность составить сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказать текст;
Неполноценное речевое развитие накладывает отпечаток на формирование не речевых психических процессов: наблюдается недостаточное устойчивое внимание, снижается вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Дети не могут сами сосредоточить своё внимание на каком-то значительном для них событии или художественном произведении, одновременно заметить не только предметы, явления, но и связь между ними.
Поэтому для решения этой проблемы мы считаем, что, если в работе по обучению детей связной речи использовать приёмы мнемотехники, то это поможет ребёнку быть более общительным, расширится его словарный запас, научит его связно говорить, рассказывать, выражать свои мысли.
Актуальность темы:
Одной из задач Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования образовательной области «Речевое развитие» является – развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи.
По мере развития любознательности, познавательных интересов, мышления детей, освоения ими окружающего мира мы все чаще прибегаем к использованию моделей, схем, мнемотаблиц и т. д. Ребенок ставит перед собой познавательные задачи, ищет объяснения замеченным явлениям, рассуждает о них и делает выводы. К сожалению, на сегодняшний день образная синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое.
При работе с детьми мы замечаем, что речь у них односложная, с недостаточно развитым словарным запасом, множественными аграмматизмами. Навык ведения диалога практически отсутствует. Нередко наблюдается отсутствие логического обоснования своих утверждений, навыков культуры речи. Дети часто употребляют нелитературные слова и выражения. Дикция не развита, дети плохо воспринимают материал на слух, у них снижены внимание и работоспособность.
Нам часто приходится слышать от родителей, особенно при подготовке к празднику, что ребенок плохо запоминает стихи, путается в строчках. Но в то же время он великолепно запоминает рекламу или может легко пересказать серию мультфильма, с достаточно сложно произносимыми словами.
В чем же причина? Дошкольный возраст – возраст образных форм сознания. Наукой давно доказано, что в первом случае, при разучивании, например, стихотворения требуется произвольное запоминание, а во втором – действует непроизвольное, освоенное на эмоциях и интересе ребенка. И наш педагогический опыт это подтверждает, ведь в дошкольном возрасте преобладает наглядно – образная память, и запоминание носит в основном непроизвольный характер.
И почему бы не воспользоваться для реализации и повышения эффективности работы: обучать детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли. В этом нам помогает мнемотехника.
В соответствие данной проблемы определила тему работы: "Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи детей".
Для решения данной проблемы поставила цель:
Внедрить мнемотехнику для повышения уровня развития связной речи у детей.
В соответствии с целью были определены основные задачи.
1. Изучить теоретические аспекты проблемы развития связной речи.
2. Выявить особенности развития связной речи в старшем дошкольном возрасте.
3. Изучить влияние приемов мнемотехники на развитие связной речи.
4. Разработать и внедритьнаглядный материал, включающий в себя приемы мнемотехники.
1. Особенности развития связной речи в старшем дошкольном возрасте
Под связной речью понимается развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно.
Дошкольный возраст - период интенсивного совершенствования речи : обогащается словарь, правильным становится произношение звуков, развивается связная речь.
Происходит значительное расширение рамок общения совзрослыми, прежде всего за счет овладения речью, которая выводит коммуникативные контакты за пределы конкретной ситуации, расширяет их границы. Теперь общение происходит по поводу познавательных, нравственных, личностных проблем. К тому же ребенок общается не только с близкими людьми, педагогами, но и с посторонними, интенсивно развиваются формы и содержание общения со сверстниками, превращаясь в мощный фактор психического развития, который влечет за собой освоение соответствующих коммуникативных умений и навыков.
Вопросы развития связной речи изучались в разных аспектах Ушинским К. Д., Тихеевой Е. И., Коротковой Э. П., Бородич А. М., Усовой А. П., Соловьевой О. И. и другими. "Связная речь, - подчеркивал Сохин Ф. А., - это не просто последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях… Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного запаса и грамматического строя".
По тому, как дети строят свои высказывания можно судить об уровне их речевого развития.
Расширение и обогащение знаний, представлений ребенка должно быть связано с развитием умения правильно выразить их в речи. Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Она носит характер последовательного систематического развернутого изложения. Основная функция связной речи - коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах - диалоге и монологе.
Развитие обеих форм (диалога и монолога) связной речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи в детском саду. Обучение связной речи можно рассматривать как цель и как средство практического овладения языком. Освоение разных сторон речи является необходимым условием развития связной речи и в то же время развитие связной речи способствует самостоятельному использованию ребенком отдельных слов и синтаксических конструкций.
У детей старшего дошкольного возраста развитие связной речи достигает довольно высокого уровня. Развитие детских представлений и формирование общих понятий является основой совершенствования мыслительной деятельности - умения обобщать, делать выводы, высказывать суждения и умозаключения. В диалогической речи дети пользуются достаточно точным, кратким или развернутым ответом в соответствии с вопросом. В определенной мере проявляется умение формулировать вопросы, подавать уместные реплики, исправлять и дополнять ответ товарища.
Старшие дошкольники более активно участвуют в беседе или разговоре: спорят, рассуждают, довольно мотивированно отстаивают свое мнение, убеждают товарища. Они уже не ограничиваются называнием предмета или явления и неполной передачей их качеств, а в большинстве случаев вычленяют характерные признаки и свойства, дают более развернутый и достаточно полный анализ предмета или явления.
Появляющееся умение устанавливать некоторые связи, зависимости и закономерные отношения между предметами и явлениями находит прямое отражение в монологической речи детей. Развивается умение отобрать нужные знания и найти более или менее целесообразную форму их выражения в связном повествовании. Значительно уменьшается число неполных и простых нераспространенных предложений за счет распространенных осложненных и сложных. Появляется умение довольно последовательно и четко составлять описательный и сюжетный рассказы на предложенную тему. Однако дети, особенно в старшей группе еще нуждаются в предшествующем образце воспитателя. Умение передавать в рассказе свое эмоциональное отношение к описываемым предметам или явлениям еще недостаточно развито.
Итак, к моменту поступления в школу связная речь у детей развита достаточно хорошо. Монологическая речь психологически более сложна, чем диалогическая. Она отличается большей развернутостью, потому что необходимо ввести слушателей в обстоятельства событий, достичь понимания ими рассказа и т. д. Монолог требует лучшей памяти, более напряженного внимания к содержанию и форме речи. В то же время монологическая речь опирается на мышление, логически более последовательное, чем в процессе диалога, разговора. Монологическая речь сложнее и в лингвистическом отношении. Для того чтобы она была понята слушателями, в ней должны использоваться полные распространенные предложения, наиболее точный словарь.
2. Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи детей
Мнемотехнику в дошкольной педагогике применяют давно и называют
по-разному:
В. К. Воробьева для развития связной речи предлагает использовать сенсорно – графические схемы, Т. А. Ткаченко – предметно – схематические модели, В. П. Глухов – блоки – квадраты.
Мнемотехника - в переводе с греческого - «искусство запоминания». Это система методов и приемов, обеспечивающих успешное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, и, конечно, развитие речи.
С помощью мнемотехники решаются следующие задачи:
• Учить строить высказывания разных типов.
• Учить пересказывать художественные произведения.
• Развивать образную память детей, ее различные виды.
• Развивать у детей психические процессы (мышление, внимание, воображение);
• Развивать у детей умственную активность, сообразительность, наблюдательность, умения сравнивать, выделять существенные признаки.
Ребёнок начинает знакомиться с художественной литературой в раннем детстве. Но далеко не каждый может понять авторскую мысль и ответить на вопросы по содержанию прочитанного произведения.
В помощь детям использую мнемоквадраты. Данные схемы помогают детям самостоятельно определять главные свойства и признаки рассматриваемого объекта, обогащать словарный запас. Учитываю, насколько ребёнок освоил принцип замещения. Дети легче запоминают образы, если цвет соответствовал герою: лиса рыжая, ягода красная. Позже усложняем или заменяем другой заставкой: изображали персонажа в графическом виде: лиса состояла из оранжевых геометрических фигур (треугольника и круга, медведь – большой коричневый круг и т. д.).
Для того чтобы понять основную последовательность и связность текста, удержать его в памяти, знакомлю детей с мнемодорожкой. Это дидактический материал, схема, в которую занесена определённая информация. Поскольку она вначале незнакома детям, взрослый берет на себя обучающую роль, т. е. доводит до детей содержание, которое вложено в мнемодорожку.
Поняв алгоритм работы с мнемодорожкой, дети легко осваивают обучающие мнемотаблицы - это графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий и др. путем выделенияглавных смысловых звеньев сюжета рассказа. Главное – нужно передать условно-наглядную схему, изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям.
Схемы служат своеобразным зрительным планом для создания монологов, помогают детям выстраивать: строение рассказа, последовательность и лексико-грамматическую наполняемость.
Мнемотаблицы используются :
• для обогащения словарного запаса;
• при обучении составлению рассказов;
• при пересказах художественной литературы;
• при заучивании стихов;
• при отгадывании и загадывании загадок.
Этапы использования мнемотаблиц :
Этап № 1 - Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.
Этап № 2 - Перекодирование информации, т. е. преобразование из абстрактных символов в образы.
Этап № 3 - Осуществляется пересказ информации (сказки, рассказа) с опорой на символы (образы, т. е происходит отработка метода запоминания.
Этап №4 –Делается графическая зарисовка мнемотаблицы.
Этап № 5 - Каждая таблица может быть воспроизведена ребенком при ее показе ему.
Работу с мнемотаблицами рекомендуется начинать уже с детьми младшего и среднего возраста – на этом этапе лучше рисовать цветные мнемотаблицы, так как в памяти у детей остаются отдельные образы: лиса — рыжая, мышка — серая, елочка — зеленая, а для старших дошкольников — чёрно-белые. В старшем дошкольном возрасте полезно составлять модели прямо во время занятий, а также дошкольники могут сами участвовать в рисовании и раскрашивании мнемотаблиц, самостоятельно подбирая образы или символы. Использование схем, таблиц, моделей помогают детям преодолеть различные затруднения: самостоятельно определить при рассматривании предмета его главные свойства и признаки, установить последовательность изложения выявленных признаков, удержать в памяти эту последовательность, которая является планом — рассказом описания.
В своей работе я использую мнемотаблицы для составления описательных рассказов об игрушках, посуде, одежде, овощах и фруктах, птицах, животных, насекомых. Данные схемы помогают детям самостоятельно определить главные свойства и признаки рассматриваемого предмета, установить последовательность изложения выявленных признаков; обогащают словарный запас детей. (Приложение 1)
Мнемотаблицы особенно эффективны в разучивании стихотворений. (Приложение 2)
Использование опорных рисунков для обучения заучиванию стихотворений увлекает детей, превращает занятие в игру. В дошкольном возрасте преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит в основном непроизвольный характер. Зрительный же образ, сохранившийся у ребенка после прослушивания, сопровождающегося просмотром рисунков, позволяет значительно быстрее запомнить текст.
Всё перечисленное - это только определенные виды деятельности детей по развитию речи. Но я считаю, и думаю, что вы согласитесь, что применять модельные схемы можно и на других занятиях.
Для систематизирования знаний детей о сезонных изменениях использую модельные схемы, мнемотаблицы по блокам "Зима", "Весна", "Лето", "Осень".(Приложение3)
Мнемотехника многофункциональна. На основе их можно создать разнообразные дидактические игры. Продумывая разнообразные модели с детьми, необходимо только придерживаться следующих требований:модель должна отображать обобщённый образ предмета; раскрывать существенное в объекте; замысел по созданию модели следует обсуждать с детьми, чтобы она была им понятна. Подчеркну, что мнемотаблицами не ограничивается вся работа по развитию связной речи у детей. Это – прежде всего как начальная, «пусковая», наиболее значимая и эффективная работа, так как использование мнемотаблиц позволяет детям легче воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить её.
Параллельно с этой работой используются речевые игры, настольно-печатные игры, которые помогают детям научиться классифицировать предметы, развивать речь, зрительное восприятие, образное и логическое мышление, внимание, наблюдательность, интерес к окружающему миру, навыки самопроверки (Приложение 5).
3. Формирование и развитие связной речи у дошкольников с помощью технологии Т. А. Ткаченко.
Также я использую технологию Татьяны Александровны Ткаченко, она предлагает по формированию и развитию связной речи детям следующие виды рассказывания, это:
1. Воспроизведение рассказа, по демонстрируемому действию предметов, объектов, с которыми производятся действия, непосредственно наблюдаемые детьми. Например: Дети смотрят спектакль и потом понему составляют рассказ по заданным вопросам. Ввопросах используются имена детей, участвовавших в разыгрывании сцены
- Куда вошли Маша и Витя? — Что открыл Витя? — Что достал Витя? — Что надевал Витя? — Что открыла Маша? — Что достала Маша? — Что надевала Маша? — Что завязывала Маша?
2. Пересказ рассказа с использованием магнитной доски. В качестве наглядности детям представляются предметные картинки, передвигаемые на магнитной доске в соответствии с происходящими действиями в рассказе (прыгнул, отошел). Последовательность картинок, прикрепляемых к доске с помощью магнита, служат одновременно планом высказывания.
3. Пересказ рассказа с использованием сюжетных картин. Наглядность представлена предметами, объектами и действиями с ними, изображенными на сюжетных картинах. Их последовательность служит одновременно планом высказывания.
4. Составление рассказа по прослушанному тексту.
5. Составление рассказа по схемам, по символам.
6. Составление рассказа по заданным словам.
Автор предлагает использовать для обучения только те виды рассказывания, где максимально наличествуют два вспомогательных фактора: наглядность и план высказывания. Другими словами, методика предполагает вначале максимальное количество средств («костылей», затем все меньше «поддержки» и, наконец, рассказывание без посторонней помощи!
4. Результаты работы по развитию связной речи дошкольников
Результаты проведенной нами работы следующие:
1. Разработана и включена в образовательный процесс система приёмов мнемотехники для развития связной речи дошкольника.
2. Разработано дидактическое обеспечение.
3. Внедрена технология Т. А. Ткаченко «Формирование и развитие связной речи у дошкольников».
4. Проведено открытое занятие для педагогов городапо пересказу рассказа по предметным картинкам.
5. Представлен опыт работы «Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи дошкольников» на майских педагогических чтениях для воспитателей.
6. Родители вовлечены в образовательный процесс по формированию и развитию всех компонентов устной речи детей.
Систематическая работа по формированию связной речи у детей с использованием приемов мнемотехникии авторской технологии Т. А. Ткаченко «Формирование и развитие связной речи дошкольников», дала свои положительные результаты. По данным педагогической диагностики у детей повысился уровень внимания, памяти, логического и образного мышления, дети научились составлять рассказы, что позволит моим воспитанникам быть успешными в процессе обучения в школе, и будет способствовать их дальнейшему интеллектуальному и личностному росту. (Приложение 6)
По итогам стартовой диагностики, мы определили уровень развития связной речи (с высоким уровнем 4 ребенка, со средним – 10 детей, и с низким 12)
Итоговая диагностика показала положительную динамику развития связной речи у детей (с высоким уровнем стало 7 детей, со средним – 14 детей, и с низким 5)
1 год внедрения опыта
(стартовая диагностика - сентябрь 2016г)
1 год внедрения опыта
(итоговая диагностика - апрель 2017г)
5. Работа с родителями
Работа с родителями – это сложная и важная часть деятельности педагогического коллектива, включающая повышение уровня педагогических знаний, умений и навыков родителей; помощь педагогов родителям в семейном воспитании для создания необходимых условий правильного воспитания детей; взаимодействие воспитателей и родителей в процессе развития детей. В современных условиях дошкольное учреждение становится всё более открытой социально-педагогической системой, стремится к диалогу, межличностному общению, широкому социальному взаимодействию.
Для повышения уровня речевой активности детей были разработаны консультации для родителей, где предоставлен теоретический и практический материал по развитию речи, который помогает заинтересовать и совместными усилиями добиться плодотворной работы в данном направлении, так как развитие речи детей не должно идти стихийно. Родители могут вести параллельный образовательный процесс дома в соответствии с возрастными задачами. Ведь семья, по - прежнему, остаётся жизненнонеобходимой средой для сохранения и передачи ребёнку социальных ценностей. Осознанное включение родителей в совместный с педагогами структурного подразделения образовательный процесс позволит значительно повысить уровень речевого развития детей. (Приложение 7,8)
Заключение
Таким образом, систематическая работа по формированию связной речи у детей с использованием мнемотехники и технологии А. Т. Ткаченко, дидактических игр и упражнений, занимательного материала, наглядных пособий, совместной работой с родителями воспитанников дает свои результаты:
- Связная речь детей соответствует критериям программы и стандартам.
- Словарный запас детей из пассивного (в основном) превратился в активный и обогатился до уровня необходимого ребенку в школе.
- Ребята активнее стали работать на занятиях. У них сконцентрировались наблюдательность, внимание, память, усидчивость; повысилось творческое воображение, логическое и образное мышление.
- Дети научились правильно оформлять свою мысль в виде предложения. Речевая активность повысилась, они с желанием стали общаться с товарищами и взрослыми. Научились составлять рассказы из пяти и более предложений, используя их различные конструкции.
- Появился интерес к заучиванию стихов;
- Дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед аудиторией. Кроме того, дети грамотнее говорят, замечают и исправляют ошибки в речи товарищей.
Поэтому, чем раньше учить детей рассказывать или пересказывать, используя метод мнемотехники и авторской технологии Т. А. Ткаченко, тем лучше подготовим их к школе, так как связная речь является важным показателем умственных способностей ребенка и готовности его к школьному обучению.
Список использованной литературы
1.
