Особенности развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ для детей с РАС

Елена Шемет
Особенности развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ для детей с РАС

С каждым годом детей с особенностями развития становится все больше. И нам, педагогам – практикам, это особенно хорошо видно. Жизнь заставляет искать новые подходы к детям, учиться взаимодействию с ребятами, имеющими различные расстройства аутистического спектра. Развитие детей с РАС отличается от развития обычных детей. У них отмечаются нарушения в следующих сферах: -коммуникации: дети очень необщительны, нет никакой привязанности к родным и близким. Не играет с другими детьми, не любит, когда в его игре хотят принять участие окружающие. Они никак не реагируют, когда к ним обращаются с просьбой или просто зовут. Игры носят однообразный характер, в которых преобладают стереотипность действий, предпочтение отдаётся неигровым предметам (камни, палочки, пуговицы, а излюбленными действиями в игре у них могут быть пересыпание песка, переливание воды. Да, они могут принимать участие в играх с детьми, но с трудом понимают правила, эмоционально не реагируют и не понимают эмоций других малышей. Конечно, окружающим такое поведение не нравится, вследствие чего появляется неуверенность в себе. Поэтому такие дети предпочитают находиться в одиночестве.

Публикация «Особенности развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ для детей с РАС» размещена в разделах

• Аутизм, растройство аутистического спектра (РАС, РДА)
• Оформление детских садов
• Работа с Особыми детьми. Дети с особыми возможностями здоровья (ОВЗ)
• Развивающая предметно-пространственная среда. РППС
• Темочки

-речевая сфера: взаимодействие с обществом не может не отразиться на развитии речи ребёнка. Кроме того, что эти дети не обращают внимания на речь взрослых, фразовая речь у них появляется в период от 1 года до 3 лет, но она напоминает комментирование. Характерно наличие эхолалий (непроизвольных повторений за людьми). Речевой особенностью является то, что малыши не используют местоимение "я" - о себе они говорят во втором и третьем лице. Обязательно - это поведенческие расстройства. Дети могут долго смотреть в одну точку или разглядывать предмет, восхищаться обычными вещами и не интересоваться игрушками. Любят, когда всё находится на привычных для них местах, очень расстраиваются, когда что-то идёт не так, как они привыкли. Могут быть внезапные вспышки агрессии, если у малыша что-то не получается или он ощущает дискомфорт, потому что он не может по-другому выразить свои эмоции. Отмечается хорошее развитие механической памяти, но плохое понимание содержания сказок, стихов. Что касается интеллектуальной деятельности, то некоторые малыши могут иметь очень высокий для своего возраста интеллект, даже быть одарёнными в какой-то области. Обычно про таких детей говорят, что они "индиго". А у некоторых может быть снижена интеллектуальная деятельность. В любом случае процесс обучения у них нецеленаправлен, отмечается нарушением концентрации внимания.

Чему надо научить ребенка, пришедшего в детский сад, в первую очередь?

1. Необходимо установить контакт с таким ребенком (определить его предпочтения, а затем организовывать совместные игры).

2. Научить ребенка выражать просьбу (просить удовлетворить физические потребности – пить, отдохнуть от занятия, гулять). Выражать свои просьбы ребенок может не только вербально, но и используя карточки со схематическими изображениями.

3. Научить ребенка отвечать на вопросы взрослого (начинать с карточек, если ребенок не говорит).

4. Научить следовать инструкции (для этого в развивающей среде необходима визуальная поддержка: карточки, схемы, алгоритмы, пиктограммы действий – например: алгоритм умывания в туалетной комнате, алгоритм пользования унитазом, алгоритм уборки игрушек по местам и т. д.).

5. Научить ребенка копировать моторные движения ( в играх с ритмами используют следующие приемы: хлопки в ладоши; топанье ножками; прыжки в определенном ритме; танцы).

6. Научить ребенка играть (действовать с предметами в соответствии с функциональным назначением).

Чтобы успешно решать эти задачи, нужна правильная организация специальных условий для детей : необходимым является четкое «зонирование» пространства в соответствии с выполняемыми видами деятельности и их условное обозначение. Например, чтобы помочь ребенку ориентироваться на своем рабочем месте, желательно сделать разметку на столе: нарисовать контуры листа, карандаша, красок и кисточки. Тогда ему легче будет привыкнуть к своему месту и понять, что от него требуется. Любые указательные картинки должны располагаться на уровне глаз ребёнка, а не взрослого и быть выдержаны в одном стиле. Это – один формат для всех помещений, ярлыки для игрушек и полки с игрушками должны быть с одинаковыми изображениями, корзины и коробки с игрушками, ярлыки необходимы, как на сами корзины, так и на полки или дверцы шкафов, где должна стоять емкость с игрушками.

Истинные причины увеличения количества детей с РАС до сих пор не ясны, процесс их социализации требует значительных усилий, поэтому вся работа педагогов требует большого терпения и носит долгосрочный характер. Правильно проводимая коррекционная и развивающая работа – единственная возможность оказать помощь таким детям в сложном для них мире.