тишакова любовь сергеевна
Профилактика асоциального поведения учащихся
«Даже если человек страдает сам из-за себя,
разве не лучше, чтобы ему помогли,
если кто-то на это способен?»
Серен Къеркегор.
В последние годы мы наблюдаем, значительный рост подростковых правонарушений, поэтому важность работы по их профилактике среди подростков на сегодняшний день стала уже очевидной.
Только системной работой и при соблюдении единства всех участников воспитательного процесса (педагоги, родители, общественность и др.) возможны устойчивые результаты в коррекции асоциального поведения.
Публикация «Профилактика асоциального поведения учащихся» размещена в разделах
Главная задача профилактической работы – найти «ключик» к пониманию «трудного» ребёнка. Тот «ключик», который позволит выработать систему адекватных воспитательных мер, способствовать созданию условий, при которых ребёнок захотел бы изменить своё поведение. Необходимо помнить правило «Трёх «П» - Понять! Принять! Помочь!
Поведение некоторых учащихся в моем классе обращает на себя внимание нарушением норм, несоответствием получаемым советам и рекомендациям. Это поведение называют девиантным. В моем 9 классе оно включает антидисциплинарные поступки. Чаще всего такое поведение - это реакция подростков на трудные обстоятельства, возникшие в их жизни. На мой взгляд, большая часть появляющихся отклонений в поведении ребенка связана также с особенностями физического развития, условиями воспитания и социального окружения.
За последний год вместе с ребятами мы пережили разные кризисные ситуации: это и оценка своего тела, когда на слова «длинный», «неуклюжий», «жирный» мальчики бросались в драку; это и оценка своей внешности: «я некрасивая», «у меня волосы плохие» (девочка, «зачем нужны мне эти кудри» (мальчик). Намеки и упреки окружающих вызывали бурную реакцию, искажали поведение.
Рослые мальчики убеждены в своей мужественности и силе. Они могут не бороться за уважение окружающих. В связи этим они держатся более уверенно, естественно, они послушнее и требуют к себе меньше внимания. Но есть в классе низкорослые мальчики, которые, до недавнего времени представлялись окружающим маленькими, незрелыми и неприспособленными. Они испытывали потребность в опеке, проявляли мятежность. Чтобы изменить неблагоприятное впечатление о себе, они вынуждены были постоянно проявлять изобретательность, предприимчивость, «храбрость», находиться на виду, и своими «достижениями» доказывать свою полезность и даже незаменимость в группе, к которой принадлежат. Такая активность приводит к трудностям общения и эмоциональному напряжению в классе.
В настоящее значительное влияние на поведение ребят оказывает половое созревание. У одних возникают эмоциональные нарушения поведения (претенциозность, вспыльчивость, агрессивность, у других появляются медлительность, несобранность, неуверенность, импульсивность и трудности приспособления.
В 14-15 лет подростков волнует право на самостоятельность, они ищут свое место в жизни. Целеустремленность и настойчивость в этом возрасте все еще уживаются с импульсивностью и неустойчивостью. Чрезмерная самоуверенность и категоричность сочетаются с чувствительностью и неуверенностью в своих силах. Стремление к широким контактам уживается с желанием быть в одиночестве, бесцеремонность со стеснительностью, романтизм с прагматизмом и цинизмом.
К. любознательная, активная, всем интересуется, готова на добрые поступки и дела. Однако ее жизненный опыт еще мал, поэтому иногда трудно оценить поступок с позиции «хорошо – плохо». Она все делает для того, чтобы привлечь внимание окружающих, всегда быть в центре внимания.
Т. старается нравиться своей подруге, поэтому стремится копировать ее поведение и поддерживать во всем.
Н. чувствовал стеснение в кругу сверстников потому, что только у него не было сотового телефона, и от этого он чувствовал свою «ущербность» в кругу сверстников. Проявив успешно свои математические знания, «поднялся» в глазах одноклассников.
А. и Ж. порывисты, очень подвижны, могут быть грубы в словах и поступках, иногда хитрят и лгут. Сверстники им не доверяют. Они разыми способами (порою ложными) пытаются привлечь к себе их внимание. Требуются постоянный контроль со стороны родителей и педагогов.
Как классный руководитель, я использую различные формы и методы индивидуальной профилактической работы с учащимися.
Я изучаю индивидуальные особенности детей, их занятость в свободное время в учреждениях дополнительного образования, социальное положение и материально-бытовые условия проживания семей. По результатам данных обследований в начале учебного года составила социальный паспорт класса, выявила трудных детей, детей из социально-незащищенной категории; подопечных детей, детей «группы риска» с целью последующей помощи.
С целью профилактики правонарушений, наркомании и алкоголизма, курения, повышения правовой культуры несовершеннолетних в классе ежемесячно провожу тематические классные часы, коллективно-творческие дела. Были проведены классные часы по темам: «Что для вас здоровый образ жизни?», «Права и обязанности подростков», «Проблемы в современном мире», «Скажем НЕТ курению» и другие.
Считаю, что профилактическая пропаганда в классе должна проводиться регулярно и целенаправленно, так как единичные бессистемные мероприятия не могут сформировать стойкие правильные убеждения у подростков.
Лекции и беседы сопровождаю ссылками на конкретные факты из жизни, привожу примеры из художественной и научно-популярной литературы, художественных фильмов, из средств массовой информации, освещаю юридические и правовые аспекты окружающего социума.
Хотелось бы чаще привлекать к профилактической работе сотрудников полиции, инспектора КДН, врача, психолога.
Эффективность воспитательно-профилактической работы в классе является результатом огромного труда:
1. Веду наблюдения за трудновоспитуемыми детьми,
2. Ежедневно слежу за посещаемостью занятий трудновоспитуемыми учениками.
3. Ставлю в известность родителей о пропусках занятий в тот же день.
4. Совместно с учителями-предметниками постоянно держу на контроле вопрос успеваемости.
5. Слежу за выставлением оценок в дневник.
6. Контролирую занятость трудновоспитуемых детей в свободное время.
7. Вовлекаю трудновоспитуемого в трудовую, спортивную и творческую деятельность класса, использую общественные поручения.
8. Обучаю детей методам самовоспитания.
9. Нейтрализую вредное влияние родителей, стараюсь нормализовать семейную обстановку.
10. Привлекаю родительскую общественность для перевоспитания трудновоспитуемых детей.
11. В конфликтных ситуациях не стараюсь одержать победу любой ценой, считаю, что иногда можно и уступить.
12. Действую только тактическим маневром и никогда – прямой атакой.
13. Выслушиваю все, не реагируя тот час, и только потом, без раздражения высказываю мнение, вносящее поправки в услышанное.
14. Стараюсь настолько укрепить доверие детей, чтобы они делились со мной своими неприятностями.
15. Беседу всегда начинаю с дружеского тона.
16. В процессе общения инициативу держу в своих руках, стараюсь диалог вести на равных.
17. Стараюсь смотреть на вещи глазами подростка. Я считаю, что для достижения успеха в вопросах профилактики в работе с подростками необходимо главный упор делать на развитии личностных качеств и социальных навыков подростков, обучать детей новым формам поведения, формировать стрессоустойчивость, воспитывать личность, способную самостоятельно и ответственно строить свою жизнь.
Важными направлениями своей работы считаю:
- установление доверительных отношений с родителями;
- разъяснение родителям причин негативных проявлений в поведении ребенка : гнев, агрессия, обида, страх и т. д., для осознания ими того, что истинная причина деструктивных переживаний может лежать глубже внешних проявлений;
- формирование у родителей необходимости внимания к успехам ребенка и его потребности в признании;
- установка, направленная на формировании у родителей чувства уверенности в себе, в решении возникающих проблем в воспитании.
Несколько конкретных СОВЕТОВ ПСИХОЛОГА нам ПЕДАГОГАМ:
- Помните, любая деятельность сопряжена с сопротивлением материала. Ваш «материал», особенно трудно поддается обработке. Не готовьтесь к легким успехам, не теряйте самообладания и выдержки, когда оказывают сопротивление Вашим педагогическим усилиям. Для того чтобы зерна добра проросли, нужно время.
- Проявляйте заботу о своем хорошем настроении, эмоциональном тонусе, привлекательном внешнем виде. Научитесь отдыхать, снимать напряжение рабочего дня, видеть прекрасное, ценить дружбу. Помните, чтобы воспитывать других, надо самому быть гармоничным, счастливым человеком.
Закончить свое выступление мне хотелось бы словами Гете:
«Учатся у тех, кого любят».
Чтобы изменять других, их надо любить. Наше влияние на других прямо пропорционально нашему к ним отношению.
тишакова любовь сергеевна | Все публикации
