Оксана Архипова
Социально-педагогические условия социокультурной интеграции детей с ограниченными возможностями в ОУ.
Особенно актуальной является проблема социокультурной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья. Согласно данным ООН, каждая десятая семья мира воспитывает ребенка с ограниченными возможностями, развитие которого отягощено неблагоприятными факторами, усугубляющими проблему социальнокультурной дезадаптации. Ученые, практики, специалисты (медики, психологи, учителя, социальные педагоги и социальные работники) заняты поиском путей и форм интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общество, возможностей их адаптации в большом и малом социумах. Семья остается одним из главных средств социокультурной интеграции детей с ограниченными возможностями, способная стимулировать процесс социализации и интеграции ребенка. Ребенок с ограниченными возможностями, лишенный возможности нормального общения, испытывающий физические и нравственные страдания, в системе позитивного семейного общения обретает поддержку и опору. Из-за гуманности к детям-инвалидам, в дальнейшем дали другое обозначение – дети с ограниченными возможностями здоровья. Дети и подростки с ограниченными возможностями относятся к категориям населения, которые вправе пользоваться защитой и помощью государственных органов и учреждений, в том числе в решении вопросов досуга. Учитывая структурную специфику инвалидности в современном обществе, очевидна значимость сферы культуры, различных видов культурной деятельности с одной стороны — возможной, а с другой — как необходимой области социализации, самоутверждения и самореализации людей с частично ограниченными возможностями здоровья.
Публикация «Социально-педагогические условия социокультурной интеграции детей с ограниченными возможностями в ОУ,» размещена в разделах
Российскими учеными ведется поиск эффективных педагогических технологий обучения детей с ограниченными возможностями здоровья разных категорий (Н. Г, Морозова, М. С. Певзнер и др.). Широко и всесторонне исследуется передовой зарубежный опыт, раскрывающий пути и средства оптимальной социальной интеграции детей с отклонениями в развитии (А. II. Капустин, Н. Н. Малофеев, Л. М. Шипицина и др.). Также в специальной литературе слабо исследованы условия, механизмы и формы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, способствующих их социокультурной интеграции. [1]
Эта ситуация обостряет противоречия между:
- необходимостью преодолеть социальную незащищенность ребенка с ограниченными возможностями здоровья и недостаточной теоретической разработанностью проблемы ориентации на ребенка как активного субъекта окружающего социума;
- отсутствием условий для социокультурной интеграции детей с ограниченными возможностями, находящихся на надомном обучении и их потребностью посещать общеобразовательные учреждения;
объективной необходимостью создания комплексной программы социально-педагогической поддержки социальной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья и отсутствием такого комплексного подхода.
Исследование осуществлялось в три этапа:
Первый этап – выбор темы исследования; изучение специальной психолого-педагогической литературы по проблеме; определение объекта и предмета, гипотезы, цели и задач.
Второй этап – изучение проблем социокультурной интеграции детей с ограниченными возможностями средствами социально-педагогической поддержки; обработки и анализ полученных результатов проведение анкетных опросов.
Третий этап - анализ эмпирического материала, его теоретическое осмысление; систематизация и обобщение результатов исследования (формулировка выводов, и методических рекомендаций социальным педагогам по социально-культурной интеграции детей с ограниченными возможностями в общеобразовательном учреждении).
Предварительное изучение проблемы позволило сформулировать основные положения исследования:
1. Образовательные учреждения и семья обладают значительными педагогическими, реабилитационными, интеграционными ресурсами развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья, создавая дополнительные по отношению к традиционным институтам условия, оптимизирующие процессы социальной интеграции детей с ограниченными возможностями.
2. Содержание и характер социальных, психологических и педагогических проблем детей с ограниченными возможностями позволяет предположить, что большинство из них могут стать полноценными участниками детских сообществ, и далее, гражданами общества при создании условии социально-педагогической поддержки семьи и ребенка с ограниченными возможностями здоровья для успешной социокультурной интеграции. 3. Семья является полноправным педагогическим субъектом наряду с культурно-досуговыми образовательными учреждениями.
Для решения проблем социокультурной интеграции детей организовали совместную деятельность детей, объединенных в детскую общественную организацию «Юный волонтер», используя опыт школьной организации Московской области и в которой решаются многие педагогические задачи.
Главными условиями организации совместной деятельности детей является то, что она должна отвечать потребностям возраста, быть интересной и полезной для таких детей и должна способствовать развитию навыков поведения и общения. Этим условиям может соответствовать общественно-полезная деятельность детей, объединенных в детскую общественную организацию (ДОО).
«Социокультурная интеграция личности» - это процесс и одновременно система включения индивида в различные социальные группы и отношения посредством организации совместной деятельности (прежде всего игровой, образовательной, трудовой).
Основной проблемой у детей с ограниченными возможностями, чаще всего фигурирует одиночество, низкая самооценка и отсутствие социальной уверенности в себе, депрессия, ощущение стигматизированности и. отверженности из-за своих недостатков, психологическая и физическая зависимость, а также мучительная неспособность обсуждать свои трудности. Весьма острыми являются проблемы в установлении и развитии взаимоотношений с противоположным полом. Переоценка и недооценка своих собственных сил, способностей, положения в обществе встречаются у аномальных чаще, чем у нормальных.
Анализ государственно-правовых основ современной социальной политики Российской Федерации показывает, что права лиц с ограниченными возможностями приведены в соответствие с нормами международного права. К основным недостаткам законодательной базы относится отсутствие отдельного правового акта на уровне федерального закона, касающегося исключительно детей с ограниченными возможностями. Отдельные положения, правовые нормы, которые содержатся в разных юридических текстах, характеризуются непоследовательностью и противоречивостью, что затрудняет их практическое применение. Тем не менее, они обеспечивают правовую защиту подростков с ограниченными возможностями. [3, с7]
Был проанализирован опыт общеобразовательных учреждений и общественных организаций, которые организуют социально-педагогическую поддержку детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей, видно, что их работа способствует социокультурной интеграции детей, с ограниченными возможностями.
Опытно-экспериментальная часть исследования была проведена в образовательном учреждении и показала, что творческая общественно-полезная деятельность в команде способствовала социальному развитию подростков. Данная деятельность была организована совместными усилиями разных специалистов, и она отвечает потребностям детского возраста, интересна и актуальна как для детей с нетипичным развитием, так и для его обычных сверстников. Все это способствовало успешной социокультурной интеграции.
Полученные результаты дают сделать вывод о том, что условием эффективной социокультурной интеграции детей с ограниченными возможностями будет специально организованная в общеобразовательном учреждении социально – педагогическая поддержка, включающая общественно-полезную деятельность детей, объединенных в детскую общественную организацию (ДОО, организацию совместных детско-родительских массовых мероприятий.
