Статья «Пиктографическое письмо, как средство развития познавательной деятельности у дошкольников с ОНР»

Елена Киреева
Статья «Пиктографическое письмо, как средство развития познавательной деятельности у дошкольников с ОНР»

Статья «Пиктографическое письмо, как средство развития познавательной деятельности у дошкольников с ОНР»

бщее недоразвитие речи — различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.

Неполноценная речевая деятельность отражается на формировании у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. У детей с ОНР отмечается недостаточная устойчивость внимания, сложности его распределения. При относительно сохранной смысловой памяти у детей снижена вербальная память, страдает эффективность запоминания. Они забывают сложные речевые инструкции, части и последовательность заданий.

У наиболее слабых детей низкая активность припоминания часто сочетается с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития сказывается и на особенностях развития мышления - дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

Дошкольный возраст считается периодом развития познавательной активности и речи ребенка. В речи обобщаются знания детей, формируется способность к аналитико-синтетической деятельности на основе собственных представлений. Также в дошкольный период ведущей является игровая деятельность, а наиболее продуктивной для обучения – практическая. Сочетание данных видов деятельности представлено в детском экспериментировании, элементарных опытах, т. е. в исследовательской деятельности.

Известно, что дети – это маленькие исследователи и процесс постоянного познания окружающего мира их естественное состояние.

Из общения с педагогами и личных наблюдений было выявлено, что многие дети с проблемами в речевом развитии испытывают интерес к исследовательской деятельности, но у большинства из них этот интерес неустойчив и требует постоянной стимуляции в виде вопросов, напоминаний со стороны взрослых. Для того, чтобы исследовательская деятельность становилась целенаправленной важно научить детей планированию процесса познания. А процесс любого исследования состоит из вопросов и поисков ответов на них.

Автоматизировать у ребенка потребность задавать вопросы и получать на них ответы – важнейшая задача. Привыкнув к этому на элементарных примерах, он с большой вероятностью начнет в той или иной степени переносить этот алгоритм на другие стороны собственного поведения. Но нам также важно, чтобы ребенок запоминал полученную информацию и смог извлечь или актуализировать эти знания. В результате экспериментов, проводимыми П. И. Зинченко и А. А. Смирнова было выявлено, что сложная интеллектуальная работа, связанная с использованием готового плана не только приводит к его лучшему запоминанию, но делает удержание материала более прочным и позволяет при его отсроченном воспроизведении припомнить даже больше деталей, чем было воспроизведено при опросе, имевшем место непосредственно после проведения опыта.

Сегодня существуют различные приемы и методы развития исследовательской деятельности детей. Мне хотелось бы рассказать о приемах работы с использованием метода пиктографирования.

Пиктограмма - это знак, отображающий важнейшие узнаваемые черты объекта, предметов, явлений на которые он указывает, чаще всего в схематическом виде.

Для развития познавательной деятельности у дошкольников с общим недоразвитием речи мной были разработаны бланки исследований, в которых дети могли бы планировать и фиксировать этапы исследовательской деятельности с помощью доступных им средств, а именно пиктограмм. Работа начиналась с выбора проблемы исследования. На первых этапах проблему исследования предлагал педагог. Например, «почему у кошки в темноте светятся глаза?». Бланки разделены на столбцы,каждый столбец - это этап исследования или ответ на вопросы: «что я предполагаю?», «что я знаю?», «как я это узнаю?», «что узнал сам?», «что еще узнал при обсуждении проблемы в группе?», «что еще хочу узнать?».

1.

Что я предполагаю 5.

Что я знаю 2.

Как узнаю 3.

Что узнал сам 4.

Что узнал еще при обсуждении проблемы в группе 6.

Что еще хочу узнать

В каждом столбце ребенок с помощью пиктограммы отображал определенный этап исследования и фиксировал следующий. Этапы «что я предполагаю» и «что я знаю» я расположила рядом не случайно, хотя они и не являются последовательными в алгоритме исследования. Это было сделано для того, чтобы детям было удобней сравнить свои первоначальные предположения с теми знаниями, которые они приобрели в процессе исследования.

Таким образом, составленная таблица не просто помогает запомнить этапы исследовательской деятельности, а способствует расширению интересов ребенка, так как дойдя до последнего столбца – «что я еще хочу узнать?», он вновь ставил перед собой проблему, которую можно было исследовать поэтапно с помощью данной таблицы.

На первых этапах ребята испытывали затруднения при создании пиктограмм. Ведь для того чтобы нарисовать пиктограму, надо выделить в объекте наиболее существенные, значимые признаки. Для того чтобы решить данную проблему с детьми проводились игры и упражнения,направленные на формирование различных логических операций: классификации, анализа, синтеза, обобщения, сравнения и др.

1. С целью развитияпроцессов классификации использовались игры:

«Разложи картинки».

Дать детям картинки и предложить разложить их на две группы (без указания принципа классификации).

Например: брюки, сапоги, платье, туфли, юбка, ботинки.

«Лишнее слово».

Логопед называет слова, ребенок должен назвать «лишнее» слово и объяснить свой выбор.

Например: яблоко, груша, морковь, апельсин; Игорь, Петр, Света, Егор; лето, понедельник, зима, весна.

2.Для формирования процессов сравнения проводились игры:

«Чем похожи, чем отличаются?». Сначала с использованием картинок, а затем сравниваются только слова. Например, банан и огурец; платье и рубашка; лошадь и кошка; ворона и самолет.

«Угадай слово». Логопед загадывает слово, но не называет его, а сравнивает его с другими словами. Например, слово мяч.Варианты сравнений: «он похож на шину формой и сделан из резины; на куклу, с ним тоже можно играть» и т. д. Позже, ребенок сам может загадать слово и предложить остальным детям его отгадать.

«На что похоже?».Детям предлагается подобрать похожие сравнения:

Сильный ветер похож на (что…

Распустившийся цветок похож на…

«Сравни наоборот».Используются слова: выше-ниже, быстрее-медленнее и др.

Дерево и куст. Что выше? Что ниже?

Заяц и еж. Кто бегает быстрее? Кто медленнее?

3. Для формирования процессов обобщения, родовидовых обобщений,синтеза проводились следующие игры:

«Назови части». На первых порах используются картинки, затем без опоры на наглядность. Логопед показывает картинку и предлагает назвать части изображенного на ней предмета. Например, волк – тело, голова, уши, глаза, нос, пасть, усы, шерсть, лапы, когти, хвост.

«Отгадай по частям». Логопед называет части предмета, дети называют сам предмет.

«Назови одним словом». Как назвать одним словом то, что растет на грядке, в огороде, используется в пище. (Овощи)

4. Для развития операции анализа были подобраны игры и упражнения, в которых нужно из целостного образа предмета выделить его отдельные признаки.

• Составление сначала логопедом, а затем самими детьми загадок-описаний по определенному плану. Здесь можно использовать «Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов» Ткаченко Т. А.

• Игра «О чем можно сказать?». Логопед называет признак и бросает мяч одному из детей. Ребенок называет предмет, который обладает этим признаком. Например,о чем можно сказать:

Глубокая – река, яма, нора….

Холодный – снег, день, ветер, нос…

5. Для того, чтобы научить детей устанавливать смысловые связи между предметами, использовались игровые упражнения по установлению аналогий.

• Игра «Подбери пару» (подбор слов по аналогии).

Машина – дорога, самолет – (пилот, небо, стюардесса).

«Назови четвертое слово».

Часы – стрелка, компьютер – экран;

Больница – врач, магазин - ….

6. Для развитияспособности к противопоставлению с детьми проводились следующие игровые упражнения:

• Выбрать из трех слов одно, противоположное по смыслу.

Утро – (завтрак, солнце, вечер).

Болезнь – (градусник, здоровье, доктор).

• Закончи предложение.

Мороженное сладкое, а лук …

Дорога широкая, а тропинка …

«Скажи наоборот».

Логопед называет слово, а ребенок придумывает слово, противоположное по значению.

Подняться – (спуститься)

Сесть – (встать)

Плакать – (смеяться).

Анализ проведенной работы показал, что со временем ребята перестали испытывать сложности при создании пиктограм.

Так дети научились не только создавать средства для продуктивного запоминания, но и овладели такими важными навыками, как планирование работы, выбор способов осуществления. А поскольку итогом выполнения детьми проделанного исследования является вербализация умственных действий, то в процессе ее осуществляется и формирование речемыслительной деятельности.

Публикации по теме:

Коррекция общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста Общее недоразвитие речи — различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы,.

Реализация национально-регионального компонента через театрализованную игруРеализация национально-регионального компонента через театрализованную игру В МБДОУ №4 "Снегурочка" функционирует группа компенсирующей направленности для детей с общим недоразвитием речи. У ребят сложные расстройства,.

Библиотека изображений:
  • Транспорт
  • Предметы старины, утварь
  • Праздники
Автор публикации:
Статья «Пиктографическое письмо, как средство развития познавательной деятельности у дошкольников с ОНР»
Опубликовано: 29 апреля 2014 в 05:59
+10Карма+ Голосовать
Расскажите коллегам и друзьям!
Скачать и печатать
Комментарии:
Всего комментариев: 15.
Для просмотра комментариев
Популярное из нового
18 июня. День мыльных пузырей на МААМ

Яркому летнему развлечению, которое любят дети и взрослые, посвящен очередной тематический день. Воспользуйтесь нашей специальной подборкой игр и занятий, чтобы вместе с детьми интересно провести день и...

18 июня. День радуги на МААМ

Радуга – это настолько необычное природное явление, что оно кажется волшебным. Как объяснить детям, что такое радуга и как она образуется – простыми словами?  Как дать ему понять, что пробежать по этому...


Горячие темочки