Светлана Болгерт
Статья «Ребенок и речь»
Ребенок и речь.
Педагог всегда стремиться к развитию осознанной и активной речи детей.
Именно речевая активность ее объем и характер становятся главными показателями успешности учебно-познавательной, игровой, трудовой, коммуникативной и других видов детской деятельности. Все достижения ребенка в ознакомлении с миром природы и социума, в математике, развитии речи, изобразительной деятельности не будут заметны, если они не выражаются в его активной речи.
Публикация «Статья „Ребенок и речь“» размещена в разделах
В настоящее время наблюдается критическая ситуация в развитии речевой активности детей, что обусловлено рядом негативных факторов, влияющих на речевую функцию.
1. Ухудшение состояния здоровья детей.
2. Существенное сужение объема общения родителей и детей.
3. Снижение уровня речевой культуры речи.
4. Недостаточное внимание педагогов к речевому развитию ребенка.
Хорошо развитая речь помогает дошкольнику лучше передавать свои мысли, эмоции переживания, объяснить собственную позицию; формирует такие черты личности, как общительность, лояльность, объективность. Если по каким- то причинам речь у ребенка развита не достаточно, то в дальнейшем это затруднит учебную деятельность. Следовательно, воспитателю, а так же родителям необходимо овладеть различными методами и приемами, способствующими развитию речи ребенка дошкольника.
Важно, с младенчества обращать внимание на речь ребенка. Ведь начинается она с лепета, эмоциональных реакций на голос взрослого, его интонации, повторения за взрослым звуков и звукосочетаний родного языка. Эмоциональное общение взрослого с малышом является важнейшей предпосылкой становления речевых форм коммуникации. Общаясь с ребенком, родители практически всегда сопровождают свои действия не только жестами и мимикой, но и речью. На ранней стадии речевого развития ребенок овладевает самыми разнообразными языками, заменяющими слова - жестикуляцией, мимикой, звукоподражанием. Для многих своих мыслей ребенок не находит подходящих слов, и выражает их по-своему, более доступными способами. Рисование, лепка, аппликация, конструирование развивают не только лингвистические способности, но и сенсорные, имеющие особое значение в формировании мыслительной деятельности. Мысль человека становиться более определенной, понятной, если она записывается. Дошкольник писать не может и не умеет, а потому он фиксирует свои мысли и представления с помощью их зарисовки. Старайтесь любой рисунок ребенка превратить в интересный рассказ, а рассказ-в рисунок, к которому нужно неоднократно возвращаться и дополнять. Когда таких рассказов наберется достаточное количество можно сшить их в книжку и «читать».
Известный всем писатель Джани Родари утверждал, что «именно в игре ребенок свободно владеет речью, говорит то,что думает, а не то,что надо. Не поучать и обучать, а играть с ним, фантазировать, сочинять, придумывать-вот,что необходимо ребенку». В настоящее время в связи с новыми задачами, выдвинутыми обществом перед системой народного образования, особую актуальность приобретает проблема развития речи детей дошкольного возраста. Наблюдение за речью детей показало : в своей речи дети используют редко сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Словарный запас у большей части группы довольно скуден, редко используются прилагательные и наречия, речь детей прерывистая. Это говорит о проблемах с грамматическим строем речи. Развитию речи способствует специальная организация условий целенаправленного обучения детей разным видам художественной деятельности в их взаимосвязи.
К трем годам ребенок отличается высокой познавательной активностью, пытается расширить свой кругозор, стремится вырваться за рамки окружающей среды. В этом возрасте необходимо учить детей слушать сказки, рассказы, стихи, а также следить за развитием действия в сказке, сочувствовать положительным героям. Младших дошкольников особенно привлекают стихотворные произведения, отличающиеся четкой рифмой, ритмичностью, музыкальностью. При повторном чтении дети начинают запоминать текст, усваивают смысл стихотворения. Но не всем детям легко запомнить стихотворение. Данное обстоятельство потребовало поиска дополнительных приемов. Мы обратили внимание на «пальчиковую гимнастику» и решили попробовать рассказать стихи руками. Стало ясно, что таким методом учить стихи детям намного легче и веселее.
Изучив проблему развития речи дошкольников, проанализировав научно-методическую литературу по этой проблеме, мы поставили перед собой задачу выявить уровень влияния использования театрально-игровой деятельности на развитие речи ребенка дошкольника.
Театрализованные игры обеспечивают сразу несколько направлений развития и образование детей:
1. социально-коммуникативное развитие
2. познавательное развитие
3. речевое развитие
4. художественно-эстетическое развитие Разнообразность тематики, средств изображения, способов передачи, театрализованных игр дают возможность использовать их в целях всестороннего воспитания личности.
Особенность театрализованных игр состоит в том, что они имеют готовый сюжет, а значит, деятельность ребенка во многом предопределена текстом произведения.
Игра наиболее доступный ребенку и интересный для него способ представлять героя произведения, его переживания, конкретную обстановку, в которой развиваются события, во многом зависит от личного опыта ребенка : чем разнообразнее его впечатления от окружающей жизни, чем богаче воображение, чувства, способность мыслить. Для использования роли ребенок должен владеть разнообразными изобразительными средствами (мимикой, телодвижениями, жестами, выразительной по лексике и интонации речью).
Участвуя в театрализованных играх, дети отвечают на вопросы кукол, выполняют их просьбы, дают советы, входят в образ, перевоплощаются в героя, живут его жизнью. Поэтому, наряду со словесным творчеством драматизация или театральная постановка, представляет самый частный и распространенный вид детского творчества. Дети сами сочиняют, импровизируют роли, инсценируют какой-нибудь готовый литературный материал. Это словесное творчество детей, нужное и понятное самим детям. Умело поставленные воспитателем вопросы при подготовке к игре побуждают детей думать, анализировать довольно сложные ситуации, делать выводы и обобщения. Это способствует совершенствованию умственного развития и тесно связанному с ним совершенствованию речи.
В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний заметно активизируется словарь ребенка, звуковая сторона речи. Новая роль, особенно диалог персонажей, ставит ребенка перед необходимостью четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй, ребенок начинает активно пользоваться словарем, который в свою очередь тоже пополняется. Увиденное и пережитое в самодеятельных театральных представлениях расширяет кругозор детей, вызывает потребность рассказать о спектакле своим друзьям и родителям. Все это, несомненно, способствует развитию речи, умение вести диалог и передавать свои впечатления в монологической форме.
Коллективная театральная деятельность направлена на целостное воздействие на личность ребенка, его раскрепощение, самостоятельное творчество, развитие ведущих психических процессов; способствует самопознанию и самовыражению личности; создает условия для социализации, корректирует коммуникативные качества, помогает осознанию чувства удовлетворения, радости, успешности.
Художественно-эстетическое развитие детей средствами театрализованных игр способствует ознакомлению с его выразительным языком, закладывающим основу для формирования навыков восприятия, понимания действий, из которых складываются нравственные основы, представления, поступки человека; формированием навыков взаимного общения, коллективной работы, которые изучает театральная педагогика.
Театрализованные игры позволяют формировать опыт социальных норм поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность. Любимые герои становятся образцом для подражания. Именно способность ребенка к такой идентификации с полюбившимся образом оказывает позитивное влияние на формирование качеств личности. Кроме того, театрализованная деятельность позволяет ребенку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолеть робость, неуверенность в себе, застенчивость. Совместная театрально-игровая деятельность-уникальный вид сотрудничества. В ней все равны: ребенок, педагог, мамы, папы, бабушки и дедушки. Играя вместе со взрослыми, дети овладевают ценными навыками общения.
Театрализованная деятельность не входит в систему организованного обучения детей в детском саду. Педагоги используют ее в основном для развития творческого потенциала детей и чаще всего, как инсценировку к празднику, а в повседневной жизни –достаточно бессистемно, эпизодически, по своему усмотрению, зачастую для того, чтобы сделать жизнь в группе увлекательнее, разнообразнее.
Дети-дошкольники, как правило, всегда рады приезду в детский сад кукольного театра, но не меньше они любят сами разыгрывать небольшие спектакли.
Совместная со свертниками и взрослыми театрализованная деятельность оказывает выраженное психотерапевтическое воздействие на эффективную сферу ребенка, повышает речевую активность, обеспечивает коррекцию нарушений коммуникативной среды. Дети проявляют индивидуальные особенности, что способствует формированию их внутреннего мира.
Актуальность темы определяется следующими показателями:
1. Знакомясь с различными видами театра, а так же участвуя в театрализованной деятельности, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения;
2. С театрализованной деятельностью связано совершенствование речи, так как в процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура речи.
3. Театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний ребенка приобщает его к духовным ценностям. Не менее важно, что театрализованные занятия развивают эмоциональную среду ребенка, заставляют его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события.
4. Театрализованная деятельность также позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность. Любимые герои становятся образцами для подражания.
5. Таким образом можно сделать Вывод, что театрализованные игры дают возможность использовать их как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство развитию речи, ведь ребенок чувствует себя во время игры раскованно и свободно.
6. Целью проделанной работы было повышение речевой активности детей, последовательное знакомство детей с различными видами театра, развитие инициативы, самостоятельности в играх, развитие желания представлять свое творчество.
Было разработано три направления. Первое направление-формирование развивающей образовательной среды, а именно создание театрального уголка в группе, включающего в себя:
1. Настольный театр
2. Театр резиновой игрушки
3. Театр мягкой игрушки
4. Театр ложек
5. Плоскостной театр
6. Театр марионеток
7. Пальчиковый театр
8. Костюмы
9. Декорации
10. Театр конусной игрушки
11. Куклы бибабо
12. Теневой театр
13. Пиктограммы с изображением эмоций
Второе направление-это взаимодействие с детьми, включающее в себя творческую деятельность детей, как совместную с воспитателем(2 раза в неделю, так и самостоятельную. это:
1. Игровое творчество
2. Песенное творчество
3. Танцевальное творчество
4. Импровизация на детских музыкальных инструментах
При работе с детьми используются следующие методы: сочинение сказок, сопровождение движений кукол песенкой, интерес и желание играть на музыкальных инструментах, интерес и желание танцевать.
Третье направление-это взаимодействие с родителями, специалистами ДОУ. Она включает в себя:
1. Совместное посещение театров семьи и группой
2. Выставка театров разного вида
3. Создание мини-музея
4. Совместные праздники и тематические вечера
5. Изготовление фото альбома
Список литературы
О. А. Белобрыкина «Речь и общение»
Т. И. Петрова, Е. Л. Сергеева, Е. С. Петрова «Театрализованные игры в детском саду (методическое пособие)
Л. В. Артемова «Театрализованные игры дошкольников. Книга для воспитателей детского сада»
Т. И. Ерофеева «Игра-драматизация» Воспитание детей в игре.
Е. А. Антипина «Театрализованная деятельность в детском саду: игры, упражнения, сценарии.
